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摘 要： “情境教学”是一种促使教学过程变成能引起学生极大的兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育方法，让学生在趣味的课堂里主动思考，主动探索，主动学习。
关键词： 情境教学 英语课堂 教学应用
情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教育理论家布卢姆曾说：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”通过情境教学，可以使抽象的语言变得具体、生动，使枯燥的内容变得有趣、易懂，让学生在愉悦的教学环境里感受英语，学习英语，从而最大限度地激发学生自主学习英语的兴趣。基于这点，结合自己多年的教学实践，我谈谈在课堂中创设情境的体会。
一、以境开篇，主导课堂
一节好的英语课，要有一个好的开篇，这是整体教学的“序幕”，也是热身环节，能够集中学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫和主导作用。
1.用音乐渲染，展开课堂教学。
音乐能营造良好的课堂气氛，随着旋律的起伏变化，让学生产生轻松、愉快的情绪。同时音乐能集中学生注意力，提高学习兴趣，让学生乐于求知，加速对知识的记忆。特别在一节课的开头，音乐情境带来的教学效果更加显著。
三年级开学第一课“Hello！”，内容比较简单，对于三年级学生而言，这一课是学习英语的入门课，歌曲里呈现几个小朋友互相说“Hello！”的问候场面。播放歌曲时，可以让学生跟着唱一唱，互相之间用“Hello！”和对方打招呼，课堂气氛很快就会活跃起来，学生个个兴趣盎然。在这种音乐情境的渲染下，老师可以很自然地呈现课题：“Unit1 Hello！” 并展开单词的拼读教学，让学生在潜移默化中融入教学程序，进入课堂角色。面对接下来的课文内容学习，学生会更乐于接受，效果会更理想。
2.以绘画冲击，导出内容新知。
图画作为一种教学工具由来已久，图画教学法通过直观的视觉冲击，能引起学生学习语言的兴趣。在课堂上，利用极其简单的画笔，把文章中心内容的情节通过人或物在黑板上的描绘，达到增美促学的目的，从而激发小学生的学习兴趣。
如教授3B“On the farm”这课时，我就利用绘画创设情境。我在黑板上画了一幅农场的简笔画，出示两个人物贴图：Mike和刘涛，问学生： “今天有两个小朋友去农场参观，他们看到了什么？”然后用简笔画只小猪，先画出动物的一部分，吸引学生的注意力，指着图片问：“What’s this？” 让学生猜测回答：“It’s a pig.” 导出新单词：pig。接着画几只小猪，我一边指着小猪，一边出示新句型：“What are these？”引导学生回答：“They are pigs.”以此教学法，利用简笔画依次画出牛、鸡、鸭等小动物，并由近及远，由“What’s that？”“ It’s a ...”导出复数句型：“What are those？”“ They are ...”这样就自然过渡到课文教学内容，进而让学生加深对知识的梳理和理解，并记忆深刻。
二、取境入文，突破难点
一堂有效的英语课，关键是抓住这堂课的重点，突破这堂课的难点。对于小学英语教学来说，强化训练的教学手法虽可以达到上述目的，但会让学生逐渐失去对英语的学习兴趣。如何保持学生的学习热情，突破难点？课堂情境的创设正好能够很好地解决这个难题。
1.模拟真实，在活动表演中化解难点。
生活是教学最好的载体，把教学生活化，模拟生活情境，让学生在“生活化”的场景下学习知识，有利于学生放松自己，在轻松、愉快的环境中把握重点，突破难点。
如4A“What’s the matter”这课，句型“What’s the matter？ I’m thirsty/tired/ill...”是重点也是难点。如何突破，让学生更好地掌握？ 经过思考，我在课前交代几个学生在课堂里假装不舒服。一上课，面对几个“身体不适”的同学，我边做动作边提问，让学生清楚老师表达的意思。如：“Are you hungry/...？”学生答：“ No， I’m not...”老师继续问：“What’s the matter？”自然引出重点句型，接着引导学生回答：“I’m thirsty/ tired/ ill...”在教授句型时要多多强调新单词， 让学生印象深刻，之后可以进行小组操练并上台表演，台下学生评分。这样学生积极性高了，再难记的句型和单词学生也会自主地记忆，难点自然就化解了。
2.巧设游戏，在趣味玩乐中化解难点。
小学生还处在爱玩的年龄阶段，根据儿童活泼好动的心理特点，若在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，创设多彩的游戏情境，将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中学习，化被动为主动，学生会更乐于接受新知识，把握重点，化解难点。
4B“After school”这课主要教授一周7天和几个活动。周一到周日这几个单词难读难拼，是本课难点，如何让学生顺利掌握好？为此，我创设了一个游戏情境，在课堂上呈现一个较大的转盘，以My week为游戏主题开始游戏。转盘上分7格，每格代表一天，上面写好周几、课程或活动，找学生转动转盘，指针指哪一格，老师就对那格的内容进行提问：“What day is it today？” 学生可以回答：“ It’s...” 老师借机让学生拼读单词，再问：“What lessons do you have？”用来复习上单元内容，学生按照转盘格子内容回答：“I have...”如此反复操练单词、词组和句型，之后两人一组拿课前准备的小转盘进去对话练习。学生在游戏里边玩边学，情绪高涨，对知识渐渐熟悉，此时，难点知识在不知不觉中就迎刃而解。 三、借境启思，拓展延伸
作为一门语言学科，要学好英语，潜意识里会给人一种只有通过死记硬背才能学好的感觉，但事实并非如此。学习英语，可以借助情境的创设，让学生发挥想象的空间，点燃思维意识，在欢快的氛围里，拓展有限的知识，启迪无限的智慧力量。
1.善用故事，点燃无限思维火花。
故事一直深受孩子们的欢迎，利用故事情境开展教学，它的魅力不仅是能集中学生注意力，培养学生丰富的想象力和欣赏力，还能启迪学生的思维，拓展知识范畴，透过故事的描述，加深知识的理解。
如5A“Goldilocks and the three bears”这一课可以看成一个小故事，课一开始，我就用多媒体呈现图片场景，让学生感受故事发生的背景，学生一边看，我一边用英语阐述：“Papa Bear， Mama Bear， and Baby Bear lived in the forest. One day Auntie Bear asked them for lunch and they were glad to come. Then，the Bears went to Auntie Bear’s house. At this time， a little girl named Goldilocks discovered the Bears’ house. What will happen？”老师开了个头，然后给学生时间思考，以小组为单位，对故事情节展开讨论，无论学生的回答与课文知识有多少出入，拓展而来的知识也是学生宝贵的财富，接着转入课文内容教学，学生也会兴趣盎然。课文故事的最后并没有做出具体交代，老师还可以让学生发挥想象继续编，只要多给学生一些思考空间，学生定能点燃无限思维火花，给老师更多惊喜。
2.活用道具，提供有效思考空间。
道具在英语教学中的运用比较普遍，通过实物道具的应用，创设教学情境，激发学习兴趣，提供学生创造性思维的发展空间，让学生在有限的空间里挖掘无限的智慧潜力，使学生在课堂上能够更好地表达、交流和沟通。
3B“Where’s the bird？”这课主要教授一些方位介词和与之相关的名词。在课上，我用自制的一只小鸟作为教学道具，这只小鸟可以落在教室的任何地方，每次落在一个地方，老师提问：“Where’s the bird？”学生试着回答：“It’s on/ under/behind...学生把书上的内容梳理并掌握好。然后叫几个学生发挥想象，任意摆放小鸟的位置，并提问：“Where’s the bird？”这样不仅能增强教学趣味性，还能拓展学生的思维，让其他学生随着不同位置回答：“It’s ...”许多答案超出了书本知识范畴，但这也是给学生补充知识的一种极佳方式，我们应予以鼓励。长此以往，学生的词汇量越积越多，对于英语的学习是非常有益的。
实践证明，情境教学法使英语课更具直观性、视觉性、启发性和实用性，将这一方法运用于英语教学中，既能激发学生学习英语的兴趣，又能解决英语课堂中的难点问题。多彩的情境教学方式能让学生在轻松愉快的学习氛围中，实现语言的感知、理解、内化和运用，并能适当开发学生学习潜能，增强学生自信心，为学生学好英语奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]管勤.小学英语教学中的情境教学[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2011（01）.
[2]刘美芳.小学英语课堂教学难点突破方法谈[J].小学教学设计，2012（18）.
[3]凌丽招.情境教学法在小学英语中的应用[J].新课程学习（下），2014（05）.
关键词： 情境教学 英语课堂 教学应用
情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教育理论家布卢姆曾说：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”通过情境教学，可以使抽象的语言变得具体、生动，使枯燥的内容变得有趣、易懂，让学生在愉悦的教学环境里感受英语，学习英语，从而最大限度地激发学生自主学习英语的兴趣。基于这点，结合自己多年的教学实践，我谈谈在课堂中创设情境的体会。
一、以境开篇，主导课堂
一节好的英语课，要有一个好的开篇，这是整体教学的“序幕”，也是热身环节，能够集中学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫和主导作用。
1.用音乐渲染，展开课堂教学。
音乐能营造良好的课堂气氛，随着旋律的起伏变化，让学生产生轻松、愉快的情绪。同时音乐能集中学生注意力，提高学习兴趣，让学生乐于求知，加速对知识的记忆。特别在一节课的开头，音乐情境带来的教学效果更加显著。
三年级开学第一课“Hello！”，内容比较简单，对于三年级学生而言，这一课是学习英语的入门课，歌曲里呈现几个小朋友互相说“Hello！”的问候场面。播放歌曲时，可以让学生跟着唱一唱，互相之间用“Hello！”和对方打招呼，课堂气氛很快就会活跃起来，学生个个兴趣盎然。在这种音乐情境的渲染下，老师可以很自然地呈现课题：“Unit1 Hello！” 并展开单词的拼读教学，让学生在潜移默化中融入教学程序，进入课堂角色。面对接下来的课文内容学习，学生会更乐于接受，效果会更理想。
2.以绘画冲击，导出内容新知。
图画作为一种教学工具由来已久，图画教学法通过直观的视觉冲击，能引起学生学习语言的兴趣。在课堂上，利用极其简单的画笔，把文章中心内容的情节通过人或物在黑板上的描绘，达到增美促学的目的，从而激发小学生的学习兴趣。
如教授3B“On the farm”这课时，我就利用绘画创设情境。我在黑板上画了一幅农场的简笔画，出示两个人物贴图：Mike和刘涛，问学生： “今天有两个小朋友去农场参观，他们看到了什么？”然后用简笔画只小猪，先画出动物的一部分，吸引学生的注意力，指着图片问：“What’s this？” 让学生猜测回答：“It’s a pig.” 导出新单词：pig。接着画几只小猪，我一边指着小猪，一边出示新句型：“What are these？”引导学生回答：“They are pigs.”以此教学法，利用简笔画依次画出牛、鸡、鸭等小动物，并由近及远，由“What’s that？”“ It’s a ...”导出复数句型：“What are those？”“ They are ...”这样就自然过渡到课文教学内容，进而让学生加深对知识的梳理和理解，并记忆深刻。
二、取境入文，突破难点
一堂有效的英语课，关键是抓住这堂课的重点，突破这堂课的难点。对于小学英语教学来说，强化训练的教学手法虽可以达到上述目的，但会让学生逐渐失去对英语的学习兴趣。如何保持学生的学习热情，突破难点？课堂情境的创设正好能够很好地解决这个难题。
1.模拟真实，在活动表演中化解难点。
生活是教学最好的载体，把教学生活化，模拟生活情境，让学生在“生活化”的场景下学习知识，有利于学生放松自己，在轻松、愉快的环境中把握重点，突破难点。
如4A“What’s the matter”这课，句型“What’s the matter？ I’m thirsty/tired/ill...”是重点也是难点。如何突破，让学生更好地掌握？ 经过思考，我在课前交代几个学生在课堂里假装不舒服。一上课，面对几个“身体不适”的同学，我边做动作边提问，让学生清楚老师表达的意思。如：“Are you hungry/...？”学生答：“ No， I’m not...”老师继续问：“What’s the matter？”自然引出重点句型，接着引导学生回答：“I’m thirsty/ tired/ ill...”在教授句型时要多多强调新单词， 让学生印象深刻，之后可以进行小组操练并上台表演，台下学生评分。这样学生积极性高了，再难记的句型和单词学生也会自主地记忆，难点自然就化解了。
2.巧设游戏，在趣味玩乐中化解难点。
小学生还处在爱玩的年龄阶段，根据儿童活泼好动的心理特点，若在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，创设多彩的游戏情境，将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中学习，化被动为主动，学生会更乐于接受新知识，把握重点，化解难点。
4B“After school”这课主要教授一周7天和几个活动。周一到周日这几个单词难读难拼，是本课难点，如何让学生顺利掌握好？为此，我创设了一个游戏情境，在课堂上呈现一个较大的转盘，以My week为游戏主题开始游戏。转盘上分7格，每格代表一天，上面写好周几、课程或活动，找学生转动转盘，指针指哪一格，老师就对那格的内容进行提问：“What day is it today？” 学生可以回答：“ It’s...” 老师借机让学生拼读单词，再问：“What lessons do you have？”用来复习上单元内容，学生按照转盘格子内容回答：“I have...”如此反复操练单词、词组和句型，之后两人一组拿课前准备的小转盘进去对话练习。学生在游戏里边玩边学，情绪高涨，对知识渐渐熟悉，此时，难点知识在不知不觉中就迎刃而解。 三、借境启思，拓展延伸
作为一门语言学科，要学好英语，潜意识里会给人一种只有通过死记硬背才能学好的感觉，但事实并非如此。学习英语，可以借助情境的创设，让学生发挥想象的空间，点燃思维意识，在欢快的氛围里，拓展有限的知识，启迪无限的智慧力量。
1.善用故事，点燃无限思维火花。
故事一直深受孩子们的欢迎，利用故事情境开展教学，它的魅力不仅是能集中学生注意力，培养学生丰富的想象力和欣赏力，还能启迪学生的思维，拓展知识范畴，透过故事的描述，加深知识的理解。
如5A“Goldilocks and the three bears”这一课可以看成一个小故事，课一开始，我就用多媒体呈现图片场景，让学生感受故事发生的背景，学生一边看，我一边用英语阐述：“Papa Bear， Mama Bear， and Baby Bear lived in the forest. One day Auntie Bear asked them for lunch and they were glad to come. Then，the Bears went to Auntie Bear’s house. At this time， a little girl named Goldilocks discovered the Bears’ house. What will happen？”老师开了个头，然后给学生时间思考，以小组为单位，对故事情节展开讨论，无论学生的回答与课文知识有多少出入，拓展而来的知识也是学生宝贵的财富，接着转入课文内容教学，学生也会兴趣盎然。课文故事的最后并没有做出具体交代，老师还可以让学生发挥想象继续编，只要多给学生一些思考空间，学生定能点燃无限思维火花，给老师更多惊喜。
2.活用道具，提供有效思考空间。
道具在英语教学中的运用比较普遍，通过实物道具的应用，创设教学情境，激发学习兴趣，提供学生创造性思维的发展空间，让学生在有限的空间里挖掘无限的智慧潜力，使学生在课堂上能够更好地表达、交流和沟通。
3B“Where’s the bird？”这课主要教授一些方位介词和与之相关的名词。在课上，我用自制的一只小鸟作为教学道具，这只小鸟可以落在教室的任何地方，每次落在一个地方，老师提问：“Where’s the bird？”学生试着回答：“It’s on/ under/behind...学生把书上的内容梳理并掌握好。然后叫几个学生发挥想象，任意摆放小鸟的位置，并提问：“Where’s the bird？”这样不仅能增强教学趣味性，还能拓展学生的思维，让其他学生随着不同位置回答：“It’s ...”许多答案超出了书本知识范畴，但这也是给学生补充知识的一种极佳方式，我们应予以鼓励。长此以往，学生的词汇量越积越多，对于英语的学习是非常有益的。
实践证明，情境教学法使英语课更具直观性、视觉性、启发性和实用性，将这一方法运用于英语教学中，既能激发学生学习英语的兴趣，又能解决英语课堂中的难点问题。多彩的情境教学方式能让学生在轻松愉快的学习氛围中，实现语言的感知、理解、内化和运用，并能适当开发学生学习潜能，增强学生自信心，为学生学好英语奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]管勤.小学英语教学中的情境教学[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2011（01）.
[2]刘美芳.小学英语课堂教学难点突破方法谈[J].小学教学设计，2012（18）.
[3]凌丽招.情境教学法在小学英语中的应用[J].新课程学习（下），2014（05）.