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摘要：“新课标”指出：学生是学习和发展的主体。语文教学是学生自主学习的过程，教师只是学习活动的引导者和组织者。根据新课标的要求，结合我们环翠国际中学“基于经验的多维对话式课堂”，我把培养学生的自主学习能力作为小专题，并且采取多种形式深入研究。
关键词：新课标;教学案例
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
【镜头一】
在讲授鲁教版初一语文上册第二单元的《散步》时，按照助学单顺利进行了“走近作者”“说文解字”“预习提示”等板块之后，我和学生进入了“拓展延伸”的环节——写出你生活中的亲情片段。由于昨夭晚上已经提前写过了，我便让学生小组内先交流，推荐一篇比较优秀的文章组内共同修改，然后在全班进行交流。三组的李生被推荐起来交流了这样的一个片段：
姥爷的新居装修好了，为了庆祝姥爷的乔迁之喜，周末时爸爸、妈妈、小姨、姨夫和我去姥爷的新居去参观祝贺。我们爬到了三楼，我按下了门铃，姥爷打开大门迎接我们。“姥爷好！哇，姥爷的新家真是漂亮啊！”我惊叹着进了门就要往各个房间跑。“轩轩，先把鞋脱了，再参观，别把姥爷的地板踩脏了”妈妈提醒我。“好的”，我点头答应。我正要去鞋柜拿拖鞋，姥爷却说“轩轩，我还没有来得及买新拖鞋，你穿我这一双吧”，说着把自己的拖鞋从脚上拿了下来。“那我就不穿拖鞋了吧”，我说。可姥爷说怕我冻坏了脚，非要坚持让我穿上，他自己却光脚站在了地板上。在姥爷的坚持下，我穿上了姥爷的拖鞋，内心淌过一股暖流。虽然只是一件日常生活中的小事，但却让我感到了姥爷对我浓浓的爱。
听完后，我觉得这个片段的选材非常的生活，写得比较细腻，也非常的温情，但是这和我预设的突出细节描写来表达亲情的的教学设计不是太吻合。于是，犹疑之后，在课堂上我不但没有给予肯定和表扬，反而是轻描淡写的否定了这個片段。
课后，对于她这个片段做出的评价，我还是心存疑惑的。于是在组织评课的时候，我认真倾听大家对这一问题的分析点评。多数同事说其实这是一个非常好的课堂生成性的作品，应该给予大力肯定。我又仔细回味了那个片段，很内疚，自己死板的守着教学预设，结果扼杀了一篇好的文章。
于是，我决定第二天的语文课上再拿出时间来补救这个失误。我向学生坦言，我昨天对李某的作文片段的评价有失偏颇。
师：昨天上<散步》时，我对李某的作文片段的评价，有失公正，我想我们来重新评价一下这个片段。大家同意吗？
生：同意。
师：那大家来说说，这篇文章的优点在哪？
生1：选材真实。
生2：亲情感人，语言细腻。
师：说得好，看来同学们比老师更能坚持自己对美的认识。
师：那么结合这节课的写作训练要求，我们能不能给李某提一些锦上添花的建议呢？
生：李某可以在文章中加一些细节描写。
师：那你能不能具体说说应该在哪些方面进行细节描写？
生：可以加一些姥爷的神态、语言或者动作的描写。
师：这是一个不错的建议。季生你觉得他提的建议可行吗？
生：他的建议很好，我可以回去修改一下。
师：我们期待着你明天华丽登场。
第三天的语文课课前五分钟，李生又交流了她修改了的片段。
一波三折，这次的写作训练终于落下了比较圆满的帷幕。
文章编号：1672-1578（2019）07一0156-01
【镜头二】
执教初一上册第二单元的《世说新语》，讲到元方“入门不顾”时，我做出总结：
元方是懂得为人之礼，客人是无礼之人，对一个七岁孩子不应该求全责备，所以元方不失礼。
谁知话音刚落，几个学生凑在一起窃窃私语，原来是几个平时爱思考、爱质疑的学生在小声讨论，难道是我说错了什么？仔细一想，应该没有啊。正在我沉思茫然的瞬间，呼啦一下，刚才窃窃私语的几个学生中的一个站了起来：
老师，我认为客人不是完全的无礼，他也有有礼的地方。
一石激起千层浪，霎时就有更多同学点点头，又凑在一起，低声附和着。看看提出质疑的学生还在笔直的站着，似乎是在等待我作出公正合理的评判，教室已经沸腾开了，讨论的声音越来越大，场面有些失控了。怎么办？我的大脑飞速的旋转着，是快刀斩乱麻、维持原判草草收场，还是让学生展开讨论，仁者见仁，智者见智？灵光一闪：这难道不是培养学生自主学习能力的一次绝好机会吗？于是，我顺水推舟展开引导：
现在我们对元方和客人到底谁有礼貌这一问题，有两种不同的见解，你认为哪种更有道理呢？请结合课文，小组讨论，并说明你的理由。
于是，有的放矢，各小组的同学立刻都围转在一起，你一言我一语，展开了激烈的讨论。讨论结束后，不少同学踊跃发言，列举了一条条客人有礼的理由。
生1：客人第一次问元方的时候，使用的“尊君”是敬称，所以说客人是有礼的。
生2：我同意以上同学的观点，客人是有礼貌的，可能是有事耽误了，没想到陈太丘已经走了，情急之下才说了无礼的话，并不能定性他就是一个无礼的人。
生3：我认为客人和元方都不是无礼之人，但是又都有失礼之处。客人出口骂人是失礼，元方据理驳斥是应该的，但是，当客人意识到自已错了，并且有悔过之意时，元方的表现有些得理不饶人，也有点失礼。
最后，这一节课就在同学们精彩的讨论发言中画上了句号。
上完课，我沉静下来之后，感觉既有些失落又觉得有些兴奋。自己预设的答案并没有说服学生，反而被学生推翻了，心情自然有些低沉失落。可是转念一想，学生有了自己的思考，有问题生成了，不是老师说什么我就信什么，而且课堂气氛也是空前的热烈，学生们的思路非常活跃，这不一直就是我们所追求的生命活力吗？
总之，课堂上学生的回答中不经意地出现的一些亮点，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师须用心倾听、及时捕捉和充分肯定。这就要注意平时不断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。
参考文献：
[1]王慧明.对课堂非预设意外生成问题的思考——从两则案例谈起[J].数学通讯，2009（24）：4-7.
[2]高惠珍.有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果[J].学周刊，2016（3）：171-171.
关键词：新课标;教学案例
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
【镜头一】
在讲授鲁教版初一语文上册第二单元的《散步》时，按照助学单顺利进行了“走近作者”“说文解字”“预习提示”等板块之后，我和学生进入了“拓展延伸”的环节——写出你生活中的亲情片段。由于昨夭晚上已经提前写过了，我便让学生小组内先交流，推荐一篇比较优秀的文章组内共同修改，然后在全班进行交流。三组的李生被推荐起来交流了这样的一个片段：
姥爷的新居装修好了，为了庆祝姥爷的乔迁之喜，周末时爸爸、妈妈、小姨、姨夫和我去姥爷的新居去参观祝贺。我们爬到了三楼，我按下了门铃，姥爷打开大门迎接我们。“姥爷好！哇，姥爷的新家真是漂亮啊！”我惊叹着进了门就要往各个房间跑。“轩轩，先把鞋脱了，再参观，别把姥爷的地板踩脏了”妈妈提醒我。“好的”，我点头答应。我正要去鞋柜拿拖鞋，姥爷却说“轩轩，我还没有来得及买新拖鞋，你穿我这一双吧”，说着把自己的拖鞋从脚上拿了下来。“那我就不穿拖鞋了吧”，我说。可姥爷说怕我冻坏了脚，非要坚持让我穿上，他自己却光脚站在了地板上。在姥爷的坚持下，我穿上了姥爷的拖鞋，内心淌过一股暖流。虽然只是一件日常生活中的小事，但却让我感到了姥爷对我浓浓的爱。
听完后，我觉得这个片段的选材非常的生活，写得比较细腻，也非常的温情，但是这和我预设的突出细节描写来表达亲情的的教学设计不是太吻合。于是，犹疑之后，在课堂上我不但没有给予肯定和表扬，反而是轻描淡写的否定了这個片段。
课后，对于她这个片段做出的评价，我还是心存疑惑的。于是在组织评课的时候，我认真倾听大家对这一问题的分析点评。多数同事说其实这是一个非常好的课堂生成性的作品，应该给予大力肯定。我又仔细回味了那个片段，很内疚，自己死板的守着教学预设，结果扼杀了一篇好的文章。
于是，我决定第二天的语文课上再拿出时间来补救这个失误。我向学生坦言，我昨天对李某的作文片段的评价有失偏颇。
师：昨天上<散步》时，我对李某的作文片段的评价，有失公正，我想我们来重新评价一下这个片段。大家同意吗？
生：同意。
师：那大家来说说，这篇文章的优点在哪？
生1：选材真实。
生2：亲情感人，语言细腻。
师：说得好，看来同学们比老师更能坚持自己对美的认识。
师：那么结合这节课的写作训练要求，我们能不能给李某提一些锦上添花的建议呢？
生：李某可以在文章中加一些细节描写。
师：那你能不能具体说说应该在哪些方面进行细节描写？
生：可以加一些姥爷的神态、语言或者动作的描写。
师：这是一个不错的建议。季生你觉得他提的建议可行吗？
生：他的建议很好，我可以回去修改一下。
师：我们期待着你明天华丽登场。
第三天的语文课课前五分钟，李生又交流了她修改了的片段。
一波三折，这次的写作训练终于落下了比较圆满的帷幕。
文章编号：1672-1578（2019）07一0156-01
【镜头二】
执教初一上册第二单元的《世说新语》，讲到元方“入门不顾”时，我做出总结：
元方是懂得为人之礼，客人是无礼之人，对一个七岁孩子不应该求全责备，所以元方不失礼。
谁知话音刚落，几个学生凑在一起窃窃私语，原来是几个平时爱思考、爱质疑的学生在小声讨论，难道是我说错了什么？仔细一想，应该没有啊。正在我沉思茫然的瞬间，呼啦一下，刚才窃窃私语的几个学生中的一个站了起来：
老师，我认为客人不是完全的无礼，他也有有礼的地方。
一石激起千层浪，霎时就有更多同学点点头，又凑在一起，低声附和着。看看提出质疑的学生还在笔直的站着，似乎是在等待我作出公正合理的评判，教室已经沸腾开了，讨论的声音越来越大，场面有些失控了。怎么办？我的大脑飞速的旋转着，是快刀斩乱麻、维持原判草草收场，还是让学生展开讨论，仁者见仁，智者见智？灵光一闪：这难道不是培养学生自主学习能力的一次绝好机会吗？于是，我顺水推舟展开引导：
现在我们对元方和客人到底谁有礼貌这一问题，有两种不同的见解，你认为哪种更有道理呢？请结合课文，小组讨论，并说明你的理由。
于是，有的放矢，各小组的同学立刻都围转在一起，你一言我一语，展开了激烈的讨论。讨论结束后，不少同学踊跃发言，列举了一条条客人有礼的理由。
生1：客人第一次问元方的时候，使用的“尊君”是敬称，所以说客人是有礼的。
生2：我同意以上同学的观点，客人是有礼貌的，可能是有事耽误了，没想到陈太丘已经走了，情急之下才说了无礼的话，并不能定性他就是一个无礼的人。
生3：我认为客人和元方都不是无礼之人，但是又都有失礼之处。客人出口骂人是失礼，元方据理驳斥是应该的，但是，当客人意识到自已错了，并且有悔过之意时，元方的表现有些得理不饶人，也有点失礼。
最后，这一节课就在同学们精彩的讨论发言中画上了句号。
上完课，我沉静下来之后，感觉既有些失落又觉得有些兴奋。自己预设的答案并没有说服学生，反而被学生推翻了，心情自然有些低沉失落。可是转念一想，学生有了自己的思考，有问题生成了，不是老师说什么我就信什么，而且课堂气氛也是空前的热烈，学生们的思路非常活跃，这不一直就是我们所追求的生命活力吗？
总之，课堂上学生的回答中不经意地出现的一些亮点，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师须用心倾听、及时捕捉和充分肯定。这就要注意平时不断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。
参考文献：
[1]王慧明.对课堂非预设意外生成问题的思考——从两则案例谈起[J].数学通讯，2009（24）：4-7.
[2]高惠珍.有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果[J].学周刊，2016（3）：171-171.