摘  要：小班教学对学生的语文学习效果提升而言具有较大优势，需要农村小学语文教师积极探索有效教学方法。文章主要围绕提升农村小学语文小班教学质量的有效策略展开探究，详细阐述了加强师生互动，优化课堂氛围;创建问题情境，调动学生思维;融入媒体教学，提升语文素养等几种提升农村小学语文小班教学质量的教学策略。
　　关键词：小学语文;小班化教学;有效策略
　　小班教学与传统容量班级教学相比更加集中，学生人数的减少能够使教师的教学精力更加集中，在教学活动的开展过程中也更容易集中教学资源，得到更明显的课堂教学效果。农村小学语文教学在这种模式下开展，能够更好的发挥教师对学生的引导作用，给予每一名学生自由探究语文知识的自由，不断深入到所学习的语文知识内部，产生的知识疑问也能够得到语文教师及时有效的解答。可以说，小班教学对农村小学语文教学整体质量而言具有较好的推动作用。农村小学语文教师在小班教学过程中可以从以下几点出发，不断提高小班教学质量。
　　一、加强师生互动，优化课堂氛围
　　小班教学中学生的人数较少，农村小学语文教师在授课过程中能够更好的关照学生，与学生之间的联系也自然变得更加紧密。传统课堂中人数较多，产生的知识疑问也较多，教师的教学精力有限，往往只能够在课堂中解答部分学生的学习困惑，一些学生的问题得不到解答。加之小学生记忆力有所不足，课后也容易遗忘，久而久之导致学生语文学习效果受到消极影响。小班教学中的师生互动更加直接，范围也更广泛，教师需要采用更加主动的教学引导方法，更多地倾听学生的学习反馈，将课堂氛围进行不断优化。
　　例如，在《总也倒不了的老屋》教学过程中，教师采用内容总结法与学生开展课堂互动，学生通过总结老屋每一次不能倒下的原因增强自身对整篇文章的理解，掌握文章的发展脉络。而学生则在教师的提问中反复阅读课文内容，对其中的相互关系加以提炼，增加对课文的具体认识。在这种阅读分析与总结的环境中，学生与教师之间形成了相互往来的互动关系。学生对文章开展具体分析，加以归纳。教师针对学生的归纳总结内容加以指导，改正学生对其中关系提炼的不足，课堂教学整体氛围十分和谐。
　　二、创建问题情境，调动学生思维
　　语文是一门工具性学科，学生通过学习语文知识掌握不同的技巧，为学生今后独立解析语言材料奠定基础，这也意味着离不开对学生语文思维的培养。传统课堂中教师需要兼顾不同学生之间的进度，往往采用一般性探究活动，及使是深度提问也受到较大限制，不利于學生语文思维的发展。农村小学语文小班教学为教师提供了创设不同教学情境的有利条件，教师可以在小班环境中为学生创设问题情境。通过具有一定逻辑性的提问，引导学生的语文思维在其中自由发展，促进学生语文学习效果的提升。
　　例如，在《精卫填海》教学过程中，学生对课文展示出来的故事情节较为感兴趣，对课文的兴趣较大。但学生的讨论还较为浅层，集中在故事内容层面，没有深入。教师可以在小班内向学生依次提出问题：“你认为精卫为什么选择用小石子填海？”“如果你是精卫，你会做出跟他一样的选择吗？”“如果精卫生活在现在的社会，它还会做出跟之前一样的选择吗？”通过环环相扣又与学生自身实际相联系的一组提问将学生的探究兴趣调动起来，使学生沉浸在对问题的思考中，增加学生的阅读深度，实现对学生语文学习思维的调动。
　　三、融入媒体教学，提升语文素养
　　小班教学由于其容量较小，为农村小学语文教师开展各项活动提供了方便，提高了学生在课堂活动中的参与度与参与体验，课堂活动的作用发挥更为全面且深入。农村小学语文教师在提高小班教学质量过程中，可以对媒体技术多加利用，将各种媒体技术与具体的语文知识学习内容相融合，改造课堂教学具体内容及其展现形式，为学生提供耳目一新的学习感受，增强学生在其中的学习收获，达到对学生语文学习的多种锻炼，不断提升学生的语文学习素养。
　　例如，在《穷人》教学过程中，很多学生对于贫穷没有具体感知，只通过文字材料不能够完全理解渔夫和桑娜二人的伟大和课文中闪烁的人性的光辉。教师可以利用媒体技术为学生搜集有关贫穷生活的图片以及影像资料，增加学生对贫穷的具体认知。教师还可以依托媒体技术开展教学活动，使学生对所展示出来的内容进行描述，提高学生的语言建构与运用素养。还可以举办绘画描摹比赛，提高学生的审美鉴赏与创造素养，对学生进行多种引导，实现多种语文学习素养的提升。
　　综上所述，农村小学语文教师在小班教学中提高课堂教学质量需要从学生自身入手，通过课堂氛围优化吸引学生参与到课堂中，利用问题情境调动学生语文学习思维发展，在媒体环境中促进学生语文素养的提升，带动学生全面发展，实现小班教学质量的不断提高。
　　参考文献：
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　　[2]孙明霞.精炼教学语言  精彩小班课堂[J].科学大众（科学教育），2015（05）：43.