“凡事预则立，不预则废。”意思是说，做任何事情都要有计划，有准备，这样成功的几率会大大提升。对于学习而言，这个道理一样有用。预习可以促使学生积极主动的学习，做好学习的准备，对所学内容做到心中有数，上课时才能跟上教师的节奏，提高学习效率。而初中生经过小学6年的学习，已经有了一定的学习基础，具备了可以独立预习的能力。初中课业难度的增加，也向他们提出了预习的更高要求。初中生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性极强，教师应该在此时着力培养学生的预习习惯，引导学生由被动到主动学习。
　　一、明确预习要求
　　教师在布置作业时，往往有这一项：预习新课。但由于学生的学习能力的不同，预习的效果也会千差万别，彼此预习的内容不一致，反而不能让教师很好的利用预习成果，很快的导入新课。所以教师在布置预习任务时，必定要有明确的要求，让学生对于如何预习，预习哪些内容了然于心，也方便了教师检查预习成果。
　　我对学生的预习要求是从字、词、句到篇章，逐步深入的。一读课文，划下本课难读难写，不易理解的生字词，使用工具书，解决字词关。初中生已经能熟练使用工具书，完全有能力自学生字词，像《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》中有大量生僻字，完全可以布置学生课前预习，这样就节省了大量的上课时间。二读课文，划下难理解的句子，读不懂的句子，做好记号，提醒自己上课留神，或认真听教师的讲解，或主动向教师提出疑问，这样学生上课时会更加的全神贯注，对于新课的学习抱有浓厚的兴趣，这样的方法在文言文的学习中更加有用。例如课文《黔之驴》，课文较浅显，通过课前的预习学生能读懂大致，但会对个别句子还有疑问，意思不能准确把握，划下这样的句子，在上课时与教师交流，学习效率就会大大提高。三读课文，能大致说出课文的主要内容，同时利用手头上的工具，了解作者及相关的写作背景。例如《社戏》这样的长篇课文，学生若能事先预习，熟悉课文内容，也必定会节省大量宝贵的上课时间。三次阅读课文，要求学生放声朗读，提高朗读水平的同时，也能让学生更好的投入预习的情境之中。通过这样步步深入的预习要求，学生就不会对预习一头雾水，无从下手，规范预习过程，这是培养学生预习习惯的关键一步。
　　二、留足预习时间
　　明确了要求之后，就要花时间指导学生具体的操作了。预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，应该把预习拿到课堂上来，酌情上几次预习的指导课，不妨在新学期开始的时候，师生在课上共同按要求预习，让学生模仿教师对新课进行预习，教师及时对学生的预习过程进行指导，主要是让教师牵着学生的手走路，让学生在实践中快速掌握预习的方法，几次之后，学生就不再依赖老师，学会独立预习了。另外在作业的布置上，教师也要考虑留足时间，保证学生有时间预习。过多的作业必定会挤占学生的预习时间，影响预习效果，让学生对预习敷衍了事。所以我在布置预习作业时，就不会布置其他书面作业，给学生充足的时间预习，进行自主学习。
　　三、落实预习成果
　　严要求，抓落实，是培养学生预习习惯的有利措施。叶圣陶老师指出：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。我通常对学生提出的要求就是，请你留下预习的痕迹。小到生字词的注音，大到课文内容的概括，都可以形成书面形式，让教师一目了然你预习了什么，成果如何。不妨准备一本专门的预习作业本，这样可以让学生的预习成果落实到纸上，抄写生字词，查阅写作背景，概括课文内容等，这样做不仅避免了让预习流于形式，还方便教师检查，确保预习质量。
　　四、检查预习效果
　　培养预习的习惯是一个持久的过程，教师在其中一定要督促好，并要有相对应的检查措施，不能让懒惰思想占领学生大脑。及时检查预习情况，对培养学生的预习习惯有很大的促进作用。检查的方式可以多种多样，可以由组长检查预习作业本，教师抽查；可以利用上课的时间抽查生字词的听读、默写，检查字词的预习；可以通过学生对课文质疑问题的提出，了解其对课文内容的掌握。总之，方法多样，贵在坚持。同时教师应该对检查结果及时对学生进行反馈，以推动下一次的预习。对及时、有效进行预习的学生要公开给予鼓励，并在家长会上表扬，对没有认真预习的学生则要了解情况，并分析原因，给予帮助。让学生感到时常有一股无形的力量，推着他们在向前进步。
　　培养学生良好的预习习惯，就要统筹安排，任何一个好习惯的培养都不是轻而易举，一蹴而就的。美国著名教育家曼恩说：“习惯像一根揽绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”因此，在这个过程中还需要教师与学生的共同努力，教师在其中要起到示范、督促，特别是鼓励的作用，师生才能共同进步。