认知心理学认为新知识和学生认知结构中已有的观念发生联系和同化，才能获得新知识。怎样才能使学生新旧知识发生同化呢？从教材上讲要重视知识结构，从掌握知识的过程上讲要重视学习迁移规律的运用。
　　知识结构也就是知识规律。学生只有掌握了学科的知识结构，才能形成认知结构，形成学习迁移。以语言规律知识为指导，就是为学生建立语文认知结构，通过学习迁移形成学生读写认知结构。
　　迁移是指学习知识、技能甚至方法和态度之间的积极影响。形成学生的学习迁移需要具备两个基本条件：一是客体的共同因素，二是主体的概括能力。凡有共同因素的内容，就会产生迁移。如基本字带字和形声字归类法，其一组字中的基本字或声符就是该组字的共同因素，因此容易产生迁移。又如读与读之间，读与写之间存在着共同的“联系点”，就是叶圣陶先生所指出的：构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面。要根据读与写的“联系点”建立训练项目，就是利用读与读、写与写、读与写之间的共同因素。建立读与写“联系点”就是给学生建立读写的认知结构。当每个“联系点”开始建立以后，再学习相近的新知识时，就会与原有的知识联系起来，经过同化纳入已掌握的读写知识结构之中，即围绕读写“联系点”组织有关知识，丰富和加深原有的知识。这个过程中学习迁移起一定作用。例如记叙文的记叙方式——顺序的训练，通过精读和略读某些范文，要求学生初步理解按照事情发生、发展的先后时间顺序记叙；通过精读和略读另一些范文，认识记叙的事情是怎样一步一步、一层一层把经过写清楚的，进一步印证和掌握按照事情发生、发展的先后顺序记叙的方式；通过精读和略读不同的范文，初步掌握按照空间转换的顺序记叙。当学生建立起按事情发生、发展、结果的先后顺序记叙方式的认知结构之后，再读其他记叙文的时候，就会比较快地确定这一课的记叙顺序：为什么做某事——怎样做——结果怎样。这就是读与读之间的迁移。而且还可以像滚雪球一样，不断地扩展认知结构。由选读某些课文，认识插叙、补叙的特点等。通过阅读建立起的认知结构，也会迁移到作文方面。
　　就读与写来说：凡教给学生的应该是最基本的语言规律知识。在阅读课上要求理解，在作文课中就要会用。阅读课要求会分段、分层次、概括段意及写小标题；作文就应该要求编拟作文提纲，依据作文提纲，具体写出文章，每段要反映一个完整的意思，各段之间要有连贯性，要求写的条理清楚，层次分明。阅读课上要求理解文章主旨，学会概括文章主旨的方法；作文课就应该要求立意明确，先要求文章有主旨，进而要求主旨明确，在要求突出文章的主旨。阅读课上教会学生理解文题的表示方法，理解文题和文章主旨的关系，文题和分段的关系；作文就要求文与题吻合，文题能体现主旨等。阅读课要求掌握记叙文的要素和记叙文的顺序；如果是练习写记叙文，就应该体现记叙文的要素，文章有一定的顺序，把事情写清楚，层次分明，言之有物，言之有序。阅读课要求深入体会词句的准确含义；作文时就应该要求遣词造句准确通顺，词句力求生动，并吸取阅读课上学到的词句。读与写的驯练项目不宜过多，要精，要实，有几条主项不断深入下去。如关于记叙要素及顺序。文章的段落、文章的主旨、文章的具体内容等，每个训练项目，都不是练一两次就能掌握的，随着课文内容的加深和写作技巧所增加的难度，要反复训练是语文能力的形成螺旋式上升。这样的训练，可以建立读与读之间读与写之间的认知结构，可以使知识结构﹙语文规律知识﹚促进认知结构的形成。这样学生掌握的知识就不是零散的了，而是有体系、有规律的，经过严格训练，就能使知识转化为能力。因此，在语言规律指导下，运用迁移规律学习语言，就会较快地提高学生语言的吸收和表达能力。