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【摘要】本文主要阐述了在新课改下，实施并推进新课程教学，从理解新课标中的情感和态度、改进教学方法，让学生更多地参与、让学生养成自主学习的习惯等三大方面进行了详细论述，从通过培养学生能力这一核心目标，来激发学生的学习兴趣，从而更好地实现生物课堂教学的新追求。
【关键词】情感 态度 教学方法 参与 自主学习
转眼间，我县已实施了六年的新课程改革，尽管这几年我校广大教师不断适应新课标，不断更新新课程理念，使教学质量有了很大的提高，取得了社会各界人士的一致好评，然而，有时候发现，不少课堂上还是存在一些问题，有的课堂上还是不能充分调动学生的积极主动性，有的课堂主要强调了对课本基本知识的教育，而缺乏对学生的思想素质的培养及学生的技能水平的提高，我认为，要真正落实"以人为本，关注学生的全面发展"的新课程理念，就要在生物课堂教学方面有所追求。下面我就在这几年里，在教学过程中就生物课堂教学的新追求方面谈谈自己的见解和看法。
一、理解新课标中的情感、态度
在生物教学过程中，通过课堂实验教学和对教学课题的研究，让学生知道我国的生物科学技术发展的情况和我国广大的生物资源情况，通过学习与生物学有关的问题，培养学生热爱祖国、热爱人民的责任和使命，通过学习生态学的知识，让学生关注要保护环境，保护地球，真正理解人、生物、社会的和谐发展。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，更需要实事求是的科学态度。前不久，我在讲免疫调节一节时，讲到如果人先天缺失胸腺，问学生这个病人是否还有免疫力，当时大多数学生纷纷说仅保留部分体液免疫，随后，又有少数学生说："老师，能否为缺失胸腺的人再移一个胸腺？""干脆给他注射点T淋巴细胞不行吗？"学生能想到这些，确实让我感到震惊，但又十分欣慰，学生能够根据这种情况大胆提出自己的见解并不断创新，通过这节课的学习，使学生很注重探索生命乃至健康的奥秘，在这种情况下，我也和学生共同探讨，和学生一样，要建立向上，健康的生活态度和人生态度。
二、改进教学方法，让学生更多地参与
前不久，市教研室来我校参观并对各个学科进行了听课，评课，对我校的教学过程还是十分认可，但指出我校教师还留存一些问题，仍有残余的"灌输式"教学模式，有些课堂老师还是过多地去讲，学生参与的机会少。我认为"填鸭式"的教学已经渐渐被社会所淘汰，老师们可以创造一些条件，创造一些机会让更多的学生参与进来，让学生增加自主探究问题的能力，最后老师指引学生找出事实，归纳生物的本质和规律，让学生感觉到他们才是学习的主动探究者。
我在讲细胞呼吸一节时，指引学生主动去钻研，像"创可贴"是否透气？人跑完800米，为什么腿会软？在做完"质壁分离和复原"实验后，我对学生说；"若把本节的材料蔗糖溶液换成等浓度的KNO3溶液，又会出现什么情况呢？""若把洋葱鳞片叶细胞换为根毛区细胞行吗？为什么？就这样，学生就很乐意地参与，让学生从原来的被动学习变为现在的主动学习了！
在讲有丝分裂和减数分裂的区别时，学生总是弄不清，若单独讲某一个分裂时期，学生还是比较清楚，但考试时往往把二者放在一起，弄得学生一做题就错，当时我先引导学生，让学生明白有丝分裂是针对体细胞的，因此是存在同源染色体的，而减数分裂是针对生殖细胞的，并且当时我一直强调减数第一次分裂是同源染色体分开，减数第二次分裂是姐妹染色单体分开，着丝点断裂，所以减数第一次分裂是有同源染色体的，减数第二次分裂没有同源染色体。最后我让学生去总结规律，经过学生认真的分析和思考得出结论：有丝分裂和减数第一次分裂整个过程均存在同源染色体，而减数第二次分裂整过程一直没有同源染色体。这样学生自己总结规律，自己对这个知识记忆深刻，以后再用时错误率大大降低了。
再如在学习生长素一节时，我就拿着一株幼苗，水平放置了一段时间，让学生看根向下生长，茎背地生长的现象，并指出为什么会出现这样的现象？当时有很多学生说知道这种情况，但说不出原因，有的生怕回答错误，我认为教师的角色应该从问题结论的提供者转变为探究的指引者，当时我又问学生是什么力量引起的呢？根、茎的近地侧和远地侧的生长素的浓度是否一样？是根还是茎对生长素的浓度敏感？慢慢地，学生就有了感觉，渐渐地有一部分学生开始了回答，若答得合理，他们有了很大的成就感和喜悦感，这样他们会主动地参与进来。
三、让学生养成自主学习的好习惯
在生物教学过程中，每个教师都会遇见这种现象，每当学生做错一道题，有时到第二次做这题时还可能出错，如果这样的话，我建议应当让学生准备一个纠错本，并且每天记一下这些题为什么错？错在哪？鼓励学生对易错的练习题重新梳理，引导学生重新考虑自己的思维过程，并从中发现规律。
我在讲内环境和稳态一节时，课本上说的细胞外液包括血浆，组织液和淋巴等，然而在平时的学生练习中，有的学生总是把血浆写成血液，这时我就引导学生，让学生发现问题，并指出血浆并不等于血液，并让学生把这些易错点整理在错题本上，让学生及时纠正，尽量做到不能再错第二次。
我讲课时，总习惯留出五分钟时间让学生消化，理解这节的知识，但在以前，我只要一停课，学生们便会乱哄哄一片，根本不会理睬老师曾经讲过什么，当时我也是反思了一段时间，心里想：怎样把乱哄哄的五分钟转变为思考的五分钟呢？终于，我大胆地尝试，现在每次我停止讲课，在那五分钟时间内，我会布置几个小问题，让学生去讨论，去思考，时间久了，即使我不设计问题，学生也变得会主动学习和思考了，有的学生甚至还自己设计问题，让其他学生和我一起分享，我认为强迫性地让学生学习，不如让学生养成自主学习的好习惯，这样，能充分调动他们对学习的兴趣，调动他们对学习的积极性。
总之，新课程标准明确指出，应把培养学生能力当做核心目标，如果要培养学生的综合能力，这需要在生物课堂方面有所追求。在新课程标准的要求下，我们应理解新课程标准中的情感、态度，新课标关注更多的是学生的全面发展，因些我们在教学过程中，应改进教学方法，让学生更多地参与到教学过程中来，我们应充分发挥学生对学习的主动性，让学生快乐，愉快地学习。
参考文献
[1]2007.12中学生物教学
[2]2013.7中学生物教学
【关键词】情感 态度 教学方法 参与 自主学习
转眼间，我县已实施了六年的新课程改革，尽管这几年我校广大教师不断适应新课标，不断更新新课程理念，使教学质量有了很大的提高，取得了社会各界人士的一致好评，然而，有时候发现，不少课堂上还是存在一些问题，有的课堂上还是不能充分调动学生的积极主动性，有的课堂主要强调了对课本基本知识的教育，而缺乏对学生的思想素质的培养及学生的技能水平的提高，我认为，要真正落实"以人为本，关注学生的全面发展"的新课程理念，就要在生物课堂教学方面有所追求。下面我就在这几年里，在教学过程中就生物课堂教学的新追求方面谈谈自己的见解和看法。
一、理解新课标中的情感、态度
在生物教学过程中，通过课堂实验教学和对教学课题的研究，让学生知道我国的生物科学技术发展的情况和我国广大的生物资源情况，通过学习与生物学有关的问题，培养学生热爱祖国、热爱人民的责任和使命，通过学习生态学的知识，让学生关注要保护环境，保护地球，真正理解人、生物、社会的和谐发展。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，更需要实事求是的科学态度。前不久，我在讲免疫调节一节时，讲到如果人先天缺失胸腺，问学生这个病人是否还有免疫力，当时大多数学生纷纷说仅保留部分体液免疫，随后，又有少数学生说："老师，能否为缺失胸腺的人再移一个胸腺？""干脆给他注射点T淋巴细胞不行吗？"学生能想到这些，确实让我感到震惊，但又十分欣慰，学生能够根据这种情况大胆提出自己的见解并不断创新，通过这节课的学习，使学生很注重探索生命乃至健康的奥秘，在这种情况下，我也和学生共同探讨，和学生一样，要建立向上，健康的生活态度和人生态度。
二、改进教学方法，让学生更多地参与
前不久，市教研室来我校参观并对各个学科进行了听课，评课，对我校的教学过程还是十分认可，但指出我校教师还留存一些问题，仍有残余的"灌输式"教学模式，有些课堂老师还是过多地去讲，学生参与的机会少。我认为"填鸭式"的教学已经渐渐被社会所淘汰，老师们可以创造一些条件，创造一些机会让更多的学生参与进来，让学生增加自主探究问题的能力，最后老师指引学生找出事实，归纳生物的本质和规律，让学生感觉到他们才是学习的主动探究者。
我在讲细胞呼吸一节时，指引学生主动去钻研，像"创可贴"是否透气？人跑完800米，为什么腿会软？在做完"质壁分离和复原"实验后，我对学生说；"若把本节的材料蔗糖溶液换成等浓度的KNO3溶液，又会出现什么情况呢？""若把洋葱鳞片叶细胞换为根毛区细胞行吗？为什么？就这样，学生就很乐意地参与，让学生从原来的被动学习变为现在的主动学习了！
在讲有丝分裂和减数分裂的区别时，学生总是弄不清，若单独讲某一个分裂时期，学生还是比较清楚，但考试时往往把二者放在一起，弄得学生一做题就错，当时我先引导学生，让学生明白有丝分裂是针对体细胞的，因此是存在同源染色体的，而减数分裂是针对生殖细胞的，并且当时我一直强调减数第一次分裂是同源染色体分开，减数第二次分裂是姐妹染色单体分开，着丝点断裂，所以减数第一次分裂是有同源染色体的，减数第二次分裂没有同源染色体。最后我让学生去总结规律，经过学生认真的分析和思考得出结论：有丝分裂和减数第一次分裂整个过程均存在同源染色体，而减数第二次分裂整过程一直没有同源染色体。这样学生自己总结规律，自己对这个知识记忆深刻，以后再用时错误率大大降低了。
再如在学习生长素一节时，我就拿着一株幼苗，水平放置了一段时间，让学生看根向下生长，茎背地生长的现象，并指出为什么会出现这样的现象？当时有很多学生说知道这种情况，但说不出原因，有的生怕回答错误，我认为教师的角色应该从问题结论的提供者转变为探究的指引者，当时我又问学生是什么力量引起的呢？根、茎的近地侧和远地侧的生长素的浓度是否一样？是根还是茎对生长素的浓度敏感？慢慢地，学生就有了感觉，渐渐地有一部分学生开始了回答，若答得合理，他们有了很大的成就感和喜悦感，这样他们会主动地参与进来。
三、让学生养成自主学习的好习惯
在生物教学过程中，每个教师都会遇见这种现象，每当学生做错一道题，有时到第二次做这题时还可能出错，如果这样的话，我建议应当让学生准备一个纠错本，并且每天记一下这些题为什么错？错在哪？鼓励学生对易错的练习题重新梳理，引导学生重新考虑自己的思维过程，并从中发现规律。
我在讲内环境和稳态一节时，课本上说的细胞外液包括血浆，组织液和淋巴等，然而在平时的学生练习中，有的学生总是把血浆写成血液，这时我就引导学生，让学生发现问题，并指出血浆并不等于血液，并让学生把这些易错点整理在错题本上，让学生及时纠正，尽量做到不能再错第二次。
我讲课时，总习惯留出五分钟时间让学生消化，理解这节的知识，但在以前，我只要一停课，学生们便会乱哄哄一片，根本不会理睬老师曾经讲过什么，当时我也是反思了一段时间，心里想：怎样把乱哄哄的五分钟转变为思考的五分钟呢？终于，我大胆地尝试，现在每次我停止讲课，在那五分钟时间内，我会布置几个小问题，让学生去讨论，去思考，时间久了，即使我不设计问题，学生也变得会主动学习和思考了，有的学生甚至还自己设计问题，让其他学生和我一起分享，我认为强迫性地让学生学习，不如让学生养成自主学习的好习惯，这样，能充分调动他们对学习的兴趣，调动他们对学习的积极性。
总之，新课程标准明确指出，应把培养学生能力当做核心目标，如果要培养学生的综合能力，这需要在生物课堂方面有所追求。在新课程标准的要求下，我们应理解新课程标准中的情感、态度，新课标关注更多的是学生的全面发展，因些我们在教学过程中，应改进教学方法，让学生更多地参与到教学过程中来，我们应充分发挥学生对学习的主动性，让学生快乐，愉快地学习。
参考文献
[1]2007.12中学生物教学
[2]2013.7中学生物教学