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摘 要：在课堂教学中，巧妙的提问可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。提问的方法上应做到：宜具体忌简单、宜计划忌盲目、宜兼顾忌亲疏、宜完整忌无尾。合理的方法，才能收到良好的效果。
关键词：提问 方法 效果
大文豪巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙，都毫无疑问是问号。”一个教师若不谙熟课堂提问的技术，就不可能获得良好的教学效果。巧妙地使用课堂提问，可以活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高教学质量。多年的教学实践，使我深刻地感受到课堂提问必须做到“四宜四忌”。
一宜具体忌简单
课堂提出的问题应该具体明了，富有启发性，以便于学生理解和回答，起到引起学生思考的积极作用。过于笼统的提问，会使学生对问题难以理解，也就无法回答，或者答非所问，曲解题意。有的教师在引入新课时问：“哪个同学知道我们今天讲什么内容？”总结时问：“今天讲的重点是什么？”或问：“好不好？对不对？”如此简单发问，不仅起不到积极作用，反而会引起学生厌烦、反感。因此，我们教师必须恰当、巧妙地设计提问内容，并娴熟地驾驭各种提问方法，以求得最佳效果。提问的内容按起作用的效果可分为两种，一种是激发学习动机的提问，它能激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲。如我在讲《汽车发动机的分类》时，一开始就提出这样的问题：“我们学校的桑塔纳轿车、黎明吉普、解放牌教练车使用的发动机相同吗？它们属于哪种类型？如何区分？”这些提问，像一颗石子投进学生心灵的池水，激起了学生强烈的求知欲。另一种是引起学生思考的提问，它能把学生从听课的状态带进积极思维的状态。如我在讲《发动机冷却系》时问：“冷却水经过哪些部件时散发掉热量的？驾驶员如何掌握冷却系的工作情况？”学生一直在听老师讲冷却系的工作原理，两个问题使学生陷入了思考之中。可见，恰当具体地进行课堂提问可以激发学生的听课兴趣，促使学生积极思维，提高课堂教学效
果。
二宜计划忌盲目
俗话说“不打无准备之仗”。课堂提问不能随心所欲，而应该有目的、有计划地进行。如果教师讲到哪里，问到哪里，往往问不到点子上，而且会导致冷场、僵局，破坏课堂气氛。因此，要求教师在备课时，应该对提问的内容、对象、方法、频率、时机等作精心的准备和设计，做到胸有成竹，临阵不乱，避免盲目性。提问的内容应从学生已有的知识和经验出发，紧紧围绕中心议题提问，否则会问倒学生，或离题万里。提问的对象应有针对性，特别是在某知识点上作业出错的学生应重点提问，帮助其纠正错误。提出的问题还应适合学生的水平层次。我在备课时，常将欲提问学生的名字写在相应的问题后面，这样在课堂提问时就会做到心中有数，有的放矢；提问的方法可以多种多样。用什么方法提问效果最佳，这在备课时就要细致考虑。如我在复习《发动机的总体构造》时，先纵向问：“发动机是由哪两大机构五大系统构成的？”再横向问：“两大机构和五大系统的构造如何？”最后归纳总结性地提问：“发动机的工作性能如何？”多种提问方法灵活应用，可以引导学生释疑解难。当然，我们还要注意提问的频率，这也是教师计划的方面之一。如果一堂课自始至终都在提问，学生就会处于高度紧张中，容易疲劳。因此，提问的频率应适量，使学生有张有弛。另外，在什么时机提问最恰当，也应该有计划，如果课堂上突然提问，会使学生晕头转向，不明所问。提问的恰当时机大致可以分为以下几种情况：一是当题目是本课的中心内容时，可以从提问入手；二是抓住疑难问题提问，让学生深入思考；三是在促进想象力的问题上进行提问，可以帮助学生联想、展望；四是在学生回答某个大问题而一下子答不出来时，可以设计几个子问题，一步步启发引导学生，从而达到理解这个大问题的目的。以上几种情况，并不是说只有在这几种时机才能提问，有时候也会出现学生启而不发的冷场面，这就需要教师充分估计到，有应变能力。总之，只有我们教师备课时对课堂提问的内容、对象、方法、时机等周密计划，像导演一幕舞台剧一样精心策划，才会收到预期的效果。盲目的课堂提问，只会像瞎子走路，随时都有栽跟头的可能，其效果可想而知了。
三宜兼顾忌亲疏
课堂是师生接触最直接的场所，课堂提问是师生沟通思想的好机会。一个班级总有好、中、差三部分学生，教师提问时应该面向多数，培养优秀，狠抓低下。有的教师为了节省课堂时间，或是根据自己的好恶，只是提问一部分好学生，久而久之，其他学生就会认为提问与自己无关，上课注意力不集中，甚至产生厌学情绪。有的教师在课堂上对开小差、打瞌睡、有口吃的学生突然提问，出其洋相，结果严重伤害了学生的自尊心，这是有悖于师德的。我在课堂上提问时，总是经常有意识地提问一些后进生，以表示自己对他们的关心和重视。提问时，总是双眼正视他，流露出鼓励、热情的眼神，并不时环顾周围的学生，示意他们尊重别人发言。即使他答错了，也认真听完。教师对他的尊重热爱之情，增强了他学好这门功课的信心和勇气。另外，我还特别注意锻炼一部分语言表达能力较差、性格内向的学生，有意识地培养他们的口头表达能力。对成绩好的学生，则提问一些难度较大的问题，以开发其智力，培养其能力，促进他们更好地发展。总之，只有让每个学生都积极参与课堂提问，踊跃发言，课堂气氛才能融洽，才能使每个学生都有不同程度的收获和提高。如果教师提问时不顾全局，厚此薄彼，那么就会使教师失去多学生的爱和尊重，对教学相长也是很不利的。
四宜完整忌无尾
课堂提问包括提问——回答——评议这样一个完整的教学过程。有的教师提出问题，听完学生回答后，便让其坐下，或是让其他学生再答，也有的不置可否，对有争议的问题不了了之、草草收场。这样虎头蛇尾式的提问，不利于学生评判是非，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，结果将会问而无获，劳而无功。教师在认真听完学生的回答后，应及时给予肯定或否定，对答错的学生要帮助他分析，引导他找到错误的根源，教给他解决问题的办法，最终找到问题的正确答案，并总结教训，以免以后再犯类似的错误；对答对的学生要给予表扬，并进一步分析他的思维方法，成功的经验，给其他同学以启发。通过评议，可以使所有的学生都能学到解决问题的办法，从而可以挖掘学生的潜力，开发其智力，提高其素质。一次我讲完《发动机排气净化》措施后，问：“发动机排气净化分为哪两种？”学生答：“分为机内净化和机外净化两种。”教师说：“回答正确。但请你说说具体的做法是什么？”学生答不上了。我说：“请坐。同学们，学习汽车构造这门功课，不能把具体问题概念化，而应该深入研究，找到解决问题的途径，掌握真本领，才能开好车、修好车，造福社会。下面我们一起复习一下具体做法。”一番肺腑之言，使学生恍然大悟，从此改变了学习态度和方法。如果教师在听完学生解答后，再对其学习方法及态度加以正确的评价和指导，那么学生从教师那儿得到的不仅仅是问题的正确答案，而是比答案更有价值的东西。
课堂提问是盛开在课堂教学中的一朵奇葩，只要我们勤浇灌，善培育，那么它将会愈开愈艳。
关键词：提问 方法 效果
大文豪巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙，都毫无疑问是问号。”一个教师若不谙熟课堂提问的技术，就不可能获得良好的教学效果。巧妙地使用课堂提问，可以活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高教学质量。多年的教学实践，使我深刻地感受到课堂提问必须做到“四宜四忌”。
一宜具体忌简单
课堂提出的问题应该具体明了，富有启发性，以便于学生理解和回答，起到引起学生思考的积极作用。过于笼统的提问，会使学生对问题难以理解，也就无法回答，或者答非所问，曲解题意。有的教师在引入新课时问：“哪个同学知道我们今天讲什么内容？”总结时问：“今天讲的重点是什么？”或问：“好不好？对不对？”如此简单发问，不仅起不到积极作用，反而会引起学生厌烦、反感。因此，我们教师必须恰当、巧妙地设计提问内容，并娴熟地驾驭各种提问方法，以求得最佳效果。提问的内容按起作用的效果可分为两种，一种是激发学习动机的提问，它能激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲。如我在讲《汽车发动机的分类》时，一开始就提出这样的问题：“我们学校的桑塔纳轿车、黎明吉普、解放牌教练车使用的发动机相同吗？它们属于哪种类型？如何区分？”这些提问，像一颗石子投进学生心灵的池水，激起了学生强烈的求知欲。另一种是引起学生思考的提问，它能把学生从听课的状态带进积极思维的状态。如我在讲《发动机冷却系》时问：“冷却水经过哪些部件时散发掉热量的？驾驶员如何掌握冷却系的工作情况？”学生一直在听老师讲冷却系的工作原理，两个问题使学生陷入了思考之中。可见，恰当具体地进行课堂提问可以激发学生的听课兴趣，促使学生积极思维，提高课堂教学效
果。
二宜计划忌盲目
俗话说“不打无准备之仗”。课堂提问不能随心所欲，而应该有目的、有计划地进行。如果教师讲到哪里，问到哪里，往往问不到点子上，而且会导致冷场、僵局，破坏课堂气氛。因此，要求教师在备课时，应该对提问的内容、对象、方法、频率、时机等作精心的准备和设计，做到胸有成竹，临阵不乱，避免盲目性。提问的内容应从学生已有的知识和经验出发，紧紧围绕中心议题提问，否则会问倒学生，或离题万里。提问的对象应有针对性，特别是在某知识点上作业出错的学生应重点提问，帮助其纠正错误。提出的问题还应适合学生的水平层次。我在备课时，常将欲提问学生的名字写在相应的问题后面，这样在课堂提问时就会做到心中有数，有的放矢；提问的方法可以多种多样。用什么方法提问效果最佳，这在备课时就要细致考虑。如我在复习《发动机的总体构造》时，先纵向问：“发动机是由哪两大机构五大系统构成的？”再横向问：“两大机构和五大系统的构造如何？”最后归纳总结性地提问：“发动机的工作性能如何？”多种提问方法灵活应用，可以引导学生释疑解难。当然，我们还要注意提问的频率，这也是教师计划的方面之一。如果一堂课自始至终都在提问，学生就会处于高度紧张中，容易疲劳。因此，提问的频率应适量，使学生有张有弛。另外，在什么时机提问最恰当，也应该有计划，如果课堂上突然提问，会使学生晕头转向，不明所问。提问的恰当时机大致可以分为以下几种情况：一是当题目是本课的中心内容时，可以从提问入手；二是抓住疑难问题提问，让学生深入思考；三是在促进想象力的问题上进行提问，可以帮助学生联想、展望；四是在学生回答某个大问题而一下子答不出来时，可以设计几个子问题，一步步启发引导学生，从而达到理解这个大问题的目的。以上几种情况，并不是说只有在这几种时机才能提问，有时候也会出现学生启而不发的冷场面，这就需要教师充分估计到，有应变能力。总之，只有我们教师备课时对课堂提问的内容、对象、方法、时机等周密计划，像导演一幕舞台剧一样精心策划，才会收到预期的效果。盲目的课堂提问，只会像瞎子走路，随时都有栽跟头的可能，其效果可想而知了。
三宜兼顾忌亲疏
课堂是师生接触最直接的场所，课堂提问是师生沟通思想的好机会。一个班级总有好、中、差三部分学生，教师提问时应该面向多数，培养优秀，狠抓低下。有的教师为了节省课堂时间，或是根据自己的好恶，只是提问一部分好学生，久而久之，其他学生就会认为提问与自己无关，上课注意力不集中，甚至产生厌学情绪。有的教师在课堂上对开小差、打瞌睡、有口吃的学生突然提问，出其洋相，结果严重伤害了学生的自尊心，这是有悖于师德的。我在课堂上提问时，总是经常有意识地提问一些后进生，以表示自己对他们的关心和重视。提问时，总是双眼正视他，流露出鼓励、热情的眼神，并不时环顾周围的学生，示意他们尊重别人发言。即使他答错了，也认真听完。教师对他的尊重热爱之情，增强了他学好这门功课的信心和勇气。另外，我还特别注意锻炼一部分语言表达能力较差、性格内向的学生，有意识地培养他们的口头表达能力。对成绩好的学生，则提问一些难度较大的问题，以开发其智力，培养其能力，促进他们更好地发展。总之，只有让每个学生都积极参与课堂提问，踊跃发言，课堂气氛才能融洽，才能使每个学生都有不同程度的收获和提高。如果教师提问时不顾全局，厚此薄彼，那么就会使教师失去多学生的爱和尊重，对教学相长也是很不利的。
四宜完整忌无尾
课堂提问包括提问——回答——评议这样一个完整的教学过程。有的教师提出问题，听完学生回答后，便让其坐下，或是让其他学生再答，也有的不置可否，对有争议的问题不了了之、草草收场。这样虎头蛇尾式的提问，不利于学生评判是非，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，结果将会问而无获，劳而无功。教师在认真听完学生的回答后，应及时给予肯定或否定，对答错的学生要帮助他分析，引导他找到错误的根源，教给他解决问题的办法，最终找到问题的正确答案，并总结教训，以免以后再犯类似的错误；对答对的学生要给予表扬，并进一步分析他的思维方法，成功的经验，给其他同学以启发。通过评议，可以使所有的学生都能学到解决问题的办法，从而可以挖掘学生的潜力，开发其智力，提高其素质。一次我讲完《发动机排气净化》措施后，问：“发动机排气净化分为哪两种？”学生答：“分为机内净化和机外净化两种。”教师说：“回答正确。但请你说说具体的做法是什么？”学生答不上了。我说：“请坐。同学们，学习汽车构造这门功课，不能把具体问题概念化，而应该深入研究，找到解决问题的途径，掌握真本领，才能开好车、修好车，造福社会。下面我们一起复习一下具体做法。”一番肺腑之言，使学生恍然大悟，从此改变了学习态度和方法。如果教师在听完学生解答后，再对其学习方法及态度加以正确的评价和指导，那么学生从教师那儿得到的不仅仅是问题的正确答案，而是比答案更有价值的东西。
课堂提问是盛开在课堂教学中的一朵奇葩，只要我们勤浇灌，善培育，那么它将会愈开愈艳。