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摘要：发展区理论认为教育者不应只关注儿童已经达到的水平，而应走在儿童发展的前面，使儿童“跳一跳够得到”，最终跨越“最近发展区”，达到新的发展水平。混龄教育中的年幼幼儿与年长幼儿发展水平之间的差距也構成了“最近发展区”，混龄教育可以使不同年龄的幼儿一起学习、生活、游戏，他们相互帮助，互相挑战，多方互动，形成认知冲突，从而促进双方各方面能力的发展。
关键词：幼儿园;混龄教育;学校教育;改革
引言
利用混龄教育，我们可以有效扩大幼儿的社交范围，丰富幼儿的接触内容，在此基础上提升幼儿的认知能力和社会交往水平，利用生活内容和游戏活动，提升幼儿的动手操作能力和认知发展水平，从多个方面促进幼儿发展。幼儿教师针对这些内容，对混龄教育进行科学合理的构建和安排，根据不同年龄的幼儿性格特点和心理特征进行安排，促进他们多方面发展，也充分体现了混龄教育发展性的一大特征。
一、现阶段混龄教育存在的问题
（一）教师的混龄教育经验有限
混龄教育是近几年提出的新型幼儿教育理念，开展混龄教育的教学方案和活动设计也比较复杂。大部分幼儿教师的已有经验都是对同一年龄阶段幼儿的教育，对混龄教育的理念只了解表面内容，对深层次的教育意义和教学理念了解不多，相关的教学经验也比较少，在教育活动中就会困难重重，无法保证教育活动能够顺利展开。此外，该教育模式需要教师根据不同的幼儿设置多样的教育目标，对教学内容有极强的灵活性要求，教师要掌握所有幼儿的认知能力和操作水平，依据这些情况进行能力划分，选择具有针对性的教学内容，因材施教;还可能是同一个教学目标，对不同能力的幼儿提出不同的要求，这就导致教师在进行混龄教育时经常出现手忙脚乱的情况，对很多计划外突发的事件缺乏处理经验。基于以上情况，导致教师在同龄班一节课时就能完成的活动内容，在混龄班需要两到三节课时甚至更多。若活动内容偏难，操作复杂，还会导致幼儿在活动中出现消极等待的情况，削弱了他们活动的积极性和热情，增加了教学难度，使幼儿教师的混龄教育活动更加难以展开。
（二）混龄教育的资源相对匮乏
近些年来，我国许多学者及专家对蒙台梭利的混龄教育理论和实践展开了探索，但由于受班级人数、教师数量等各种本土因素的影响，我们不能照搬西方的模式。假如幼儿园想实施混龄教育，却找不到相关的优秀案例和具体可行的实施策略，那么必然会造成该幼儿园在混龄教育的实施上存在许多问题，也会造成部分幼儿园以间断性混龄的形式来代替连续混龄的形式，从而削弱混龄教育的价值。
二、幼儿园混龄教育与学前教育改革的策略
（一）引导家长形成正确的认知
好的教育少不了家长和学校的共同努力，家长对幼儿园教育大力支持，会让教师的教学活动顺利展开，更好地促进幼儿成长。但现阶段家长对混龄教育有一定的误解，需要教师进行积极的引导，正确认识到混龄教育的优点，共同促进幼儿成长。幼儿园可以利用互联网技术，在幼儿园的网站或公众号中推送一些关于混龄教育的内容，让家长认识到混龄教育的优点;教师可以召开家长会，根据幼儿的最近情况，结合混龄教育的优势，让家长对混龄教育有进一步的了解，转变传统的教育理念;还可以利用微信、QQ等社交平台，建立群聊向家长推荐一些混龄教育的成果，并解释清楚我们开展教育活动的目的，引导家长形成正确的观念和认知，打消家长的担忧和顾虑，清楚混龄教育的优势，支持教师的教学工作，共同促进幼儿全面健康成长。
（二）教师进行相关培训，掌握混龄教育理念内容
混龄教育理念是近几年提出的新型教育内容，教师对其认知有限，园方要加强对教师的专业培训，促进教师的能力提升。现阶段教师对混龄教育内容认知不清晰，在教学活动中面对突发的情况经常会不知所措。园方可以加大对教师的培训，如开展定期的专业培训，让教师清晰地认识到教育理念的内容以及优点。在混龄教育中不同幼儿之间存在较大的差异性，这些差异性的存在，背后都蕴含着极大的教育价值。教师要留心幼儿的行为特征，根据现实情况进行针对性的教学，促进幼儿能力的形成和发展。在自由活动时，教师要根据幼儿的年龄情况分组，多个角度充分考虑，确保幼儿获得稳定发展;面对突发情况，要善于使用机智教学，合理地解决问题，保证活动顺利展开。
（三）给予技术和环境支持
一方面幼儿园应突破传统模式，完善教师培训体制。首先，幼儿园可采取“职前培训-职后反思”的培训模式，园长突破“老带新”的传统模式，让新教师为老教师带去最新的知识经验，在新教师未进入工作岗位或假期时间为其提供混龄教育理念和技能的培训机会，入职后由这部分教师将学到的理论知识和经验技能传授给其他在职教师，之后组织所有的教师结合幼儿园的实际情况共同讨论应用中存在的问题以及策略，最后将改进的理论和经验应用到幼儿园的教学中。其次，国外尤其是德国在混龄教育方面很有建树，幼儿园可以通过外派学习、在线参观交流等多种形式组织教师学习提高，结合我国国情和当地幼儿园的实际情况进行应用。最后，幼儿园应重视教师之间的交流，构建学习共同体。在学习共同体中，管理者要深入了解每一位教师的发展水平，根据教师的不同发展水平制定不同的发展目标并成立相应的教研小组，利用师徒结对、小组互助等方式来促进教师专业素质的发展。这种指向清晰、层次分明并且基于混龄教育情境中的学习共同体可以为教师构建一个立体的专业能力发展网络。
结束语
综上所述，根据混龄教育的实际展开情况，找到了现阶段存在的问题，提出了相应的解决策略。为了确保幼儿园混龄教育与学前教育改革的顺利落实，教师自身应树立终身学习的意识，同时给予技术和环境支持、引导家长形成正确的认知深入学习混龄教育相关知识，参与交流和沟通，并在工作中积极进行反思和反馈，提高自己的专业能力，由此来促进幼儿教育的进步发展。
参考文献：
[1]孙安若.混龄教育中幼儿社会行为的发展[D].江苏师范大学，2017.
[2]阮晓树.混龄教育对幼儿社会性发展影响的实践研究[D].上海师范大学，2017.张蕊.
[3]混龄教育对幼儿园教师专业素质的要求〔J〕.学前教育研究，2019（8）：89-92.
关键词：幼儿园;混龄教育;学校教育;改革
引言
利用混龄教育，我们可以有效扩大幼儿的社交范围，丰富幼儿的接触内容，在此基础上提升幼儿的认知能力和社会交往水平，利用生活内容和游戏活动，提升幼儿的动手操作能力和认知发展水平，从多个方面促进幼儿发展。幼儿教师针对这些内容，对混龄教育进行科学合理的构建和安排，根据不同年龄的幼儿性格特点和心理特征进行安排，促进他们多方面发展，也充分体现了混龄教育发展性的一大特征。
一、现阶段混龄教育存在的问题
（一）教师的混龄教育经验有限
混龄教育是近几年提出的新型幼儿教育理念，开展混龄教育的教学方案和活动设计也比较复杂。大部分幼儿教师的已有经验都是对同一年龄阶段幼儿的教育，对混龄教育的理念只了解表面内容，对深层次的教育意义和教学理念了解不多，相关的教学经验也比较少，在教育活动中就会困难重重，无法保证教育活动能够顺利展开。此外，该教育模式需要教师根据不同的幼儿设置多样的教育目标，对教学内容有极强的灵活性要求，教师要掌握所有幼儿的认知能力和操作水平，依据这些情况进行能力划分，选择具有针对性的教学内容，因材施教;还可能是同一个教学目标，对不同能力的幼儿提出不同的要求，这就导致教师在进行混龄教育时经常出现手忙脚乱的情况，对很多计划外突发的事件缺乏处理经验。基于以上情况，导致教师在同龄班一节课时就能完成的活动内容，在混龄班需要两到三节课时甚至更多。若活动内容偏难，操作复杂，还会导致幼儿在活动中出现消极等待的情况，削弱了他们活动的积极性和热情，增加了教学难度，使幼儿教师的混龄教育活动更加难以展开。
（二）混龄教育的资源相对匮乏
近些年来，我国许多学者及专家对蒙台梭利的混龄教育理论和实践展开了探索，但由于受班级人数、教师数量等各种本土因素的影响，我们不能照搬西方的模式。假如幼儿园想实施混龄教育，却找不到相关的优秀案例和具体可行的实施策略，那么必然会造成该幼儿园在混龄教育的实施上存在许多问题，也会造成部分幼儿园以间断性混龄的形式来代替连续混龄的形式，从而削弱混龄教育的价值。
二、幼儿园混龄教育与学前教育改革的策略
（一）引导家长形成正确的认知
好的教育少不了家长和学校的共同努力，家长对幼儿园教育大力支持，会让教师的教学活动顺利展开，更好地促进幼儿成长。但现阶段家长对混龄教育有一定的误解，需要教师进行积极的引导，正确认识到混龄教育的优点，共同促进幼儿成长。幼儿园可以利用互联网技术，在幼儿园的网站或公众号中推送一些关于混龄教育的内容，让家长认识到混龄教育的优点;教师可以召开家长会，根据幼儿的最近情况，结合混龄教育的优势，让家长对混龄教育有进一步的了解，转变传统的教育理念;还可以利用微信、QQ等社交平台，建立群聊向家长推荐一些混龄教育的成果，并解释清楚我们开展教育活动的目的，引导家长形成正确的观念和认知，打消家长的担忧和顾虑，清楚混龄教育的优势，支持教师的教学工作，共同促进幼儿全面健康成长。
（二）教师进行相关培训，掌握混龄教育理念内容
混龄教育理念是近几年提出的新型教育内容，教师对其认知有限，园方要加强对教师的专业培训，促进教师的能力提升。现阶段教师对混龄教育内容认知不清晰，在教学活动中面对突发的情况经常会不知所措。园方可以加大对教师的培训，如开展定期的专业培训，让教师清晰地认识到教育理念的内容以及优点。在混龄教育中不同幼儿之间存在较大的差异性，这些差异性的存在，背后都蕴含着极大的教育价值。教师要留心幼儿的行为特征，根据现实情况进行针对性的教学，促进幼儿能力的形成和发展。在自由活动时，教师要根据幼儿的年龄情况分组，多个角度充分考虑，确保幼儿获得稳定发展;面对突发情况，要善于使用机智教学，合理地解决问题，保证活动顺利展开。
（三）给予技术和环境支持
一方面幼儿园应突破传统模式，完善教师培训体制。首先，幼儿园可采取“职前培训-职后反思”的培训模式，园长突破“老带新”的传统模式，让新教师为老教师带去最新的知识经验，在新教师未进入工作岗位或假期时间为其提供混龄教育理念和技能的培训机会，入职后由这部分教师将学到的理论知识和经验技能传授给其他在职教师，之后组织所有的教师结合幼儿园的实际情况共同讨论应用中存在的问题以及策略，最后将改进的理论和经验应用到幼儿园的教学中。其次，国外尤其是德国在混龄教育方面很有建树，幼儿园可以通过外派学习、在线参观交流等多种形式组织教师学习提高，结合我国国情和当地幼儿园的实际情况进行应用。最后，幼儿园应重视教师之间的交流，构建学习共同体。在学习共同体中，管理者要深入了解每一位教师的发展水平，根据教师的不同发展水平制定不同的发展目标并成立相应的教研小组，利用师徒结对、小组互助等方式来促进教师专业素质的发展。这种指向清晰、层次分明并且基于混龄教育情境中的学习共同体可以为教师构建一个立体的专业能力发展网络。
结束语
综上所述，根据混龄教育的实际展开情况，找到了现阶段存在的问题，提出了相应的解决策略。为了确保幼儿园混龄教育与学前教育改革的顺利落实，教师自身应树立终身学习的意识，同时给予技术和环境支持、引导家长形成正确的认知深入学习混龄教育相关知识，参与交流和沟通，并在工作中积极进行反思和反馈，提高自己的专业能力，由此来促进幼儿教育的进步发展。
参考文献：
[1]孙安若.混龄教育中幼儿社会行为的发展[D].江苏师范大学，2017.
[2]阮晓树.混龄教育对幼儿社会性发展影响的实践研究[D].上海师范大学，2017.张蕊.
[3]混龄教育对幼儿园教师专业素质的要求〔J〕.学前教育研究，2019（8）：89-92.