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动态生成的课堂不只是学生学习知识的过程，而且是师生共同探究、建构知识的过程；不只是对学生进行思维训练的过程，而且是学生自主发展、形成健康人格的过程；不只是教师个人表演和展示才能的过程，而是师生交往互动、共同激发生命活力的过程。面对一个个生命活体，面对一堂堂焕发生命力的课堂，教师如何充分利用这些“生成性资源”，点燃学生思考的火花，拓展学生思维的空间，彰显学生生命的力量？笔者结合苏教版小学美术教材第九册二十课《雕萝卜》，从自身实践出发，例举动态生成让一节美术课焕发生命活力的几项有效方法。
一、在动态生成中及时“变奏”教学流程
有一名外国教育家曾说过：“儿童的教育是一种充满不确定的事”。我们面对的是一群活生生的孩子，他们有自己的思维、自己的想法，因而课堂教学不可能完全预设。课堂上谁也料想不到孩子会迸发哪些奇异的思维火花、幼稚可爱的举动，夸张怪异的想法。但随着课堂主体性的转移，学生自主性的增强，疑问、反驳、争论的机会大大增多。这时，所有的一切都需要教师学会倾听，并且成为学生的忠实“听众”，在倾听过程中要及时发现孩子们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，只有及时把握课堂教学中的“变奏”，才能使生成过程更精彩。
在本课教学中，当精彩纷呈的雕萝卜作品展示在学生眼前时，在他们脸上流露出一阵阵惊喜，随着学生的惊叹声一次比一次高，调皮的孩子开始故意拖沓自己声调。这时就需要教师进行调整，稳定学生的情绪，明确告诉学生更精彩作品的还在后面，问学生还想不想看，如果想的话就用自己的行动告诉老师。结果学生一个个齐刷刷的坐正，注意力比任何时候都集中。可见，如果我们没有及时巧妙的“变奏”课堂流程，而是一味的强调课堂纪律或是任由其放纵。课堂上又怎能有如此意料之外的收获呢？
二、在动态生成中随机“升降”预设目标
《雕萝卜》一课原计划让学生通过雕刻、挖空等方法来表现作品，可实际情况发现孩子们并不能对这些相对专业的技法有一个很熟练的掌握，所以在课堂上，根据学生的这一情况，我对教学目标做了“降调”处理，让孩子们掌握制作方法的多样性，有选择性的使用各种材料与方法设计有个性的作品。在这一目标下，孩子们学会融会贯通地运用多样的材料进行插接、组合。把预设的目标降低难度，弱化雕刻、挖空在作品中的运用，强调插接、组合作品。一下子拓展了学生创作的多样性与积极性。于是，富有创意的作品在学生手中一一诞生了！可见，在课堂教学中，教师有时事先并没有想到学生会有这些独特的想法，但教师在教学中尽量少干预学生，合理地升降预设目标，点燃学生创作的热情，放手让孩子们去创造，去表现，我们就会看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。
三、在动态生成中适时“替换”探究主题
在许多美术课堂上，有时我们会遇到这样的问题：大部分学生用这个方法表现，可小部分人却兴趣盎然的选择其他的方法，这时教师不必为这部分“不听话”的孩子而生气，耐心的听听他们的想法，他们的想法未必不是一个很好的建议。《雕萝卜》这课教学中，当学生掌握了一系列的方法后，小组讨论设计创意环节，学生的一个问题让我们进行了深入的探究。观察仔细的孩子们在讨论中发现如果用萝卜本身的一些特别之处能更生动的表现形象。这是原本被我安排在第二课时讲授的内容居然在本课被学生提了出来。于是，我干脆让学生对这一方法展开第二轮激烈的讨论。在充分肯定这一方法之后再让学生开始创作。事实证明，教师根据学生的意象，加之适当的引导，让学生朝着自己的想法继续表现下去，并对他们的表现给予及时的肯定与表扬，积极性高涨的孩子必能创作出另你意想不到的作品来！
四、在动态生成中相应“增删”教学环节
曾有老师很形象的把教案比作是外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车，确实，教学环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。课堂是灵动的，课堂的节奏很大一部分是受学生的影响而在不断的变化与生成中的。所以，我们在实际的教学中，要根据具体的学情去推进、处理。
在教学中，学生已经掌握插接、组合的方法，但在具体的实施，学生灵动的思维展示出了丰富的想象力，出乎教师的预料，学生为了使自己的作品更形象、更生动，还总结了添加的方法，并且联想出了用其它不同形状的材料进行添加。既然学生已经提出了这一方法，教师就应该顺势引导学生学习添加的方法。增加对这环节的学习，不仅增加了学生的学习兴趣，而且也提高了学生作品的质量。由此可见，当我们事先预想的环节与学生的学情、学习的环境有所不同时，我们完全可以相应增删这些环节，因为这些调整都是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进只有纳入这些变化的资源，美术课堂才会焕发出鲜活的生命气息。
总之，一堂具有生命活力的美术课，不仅需要教师具备高超的教学技艺，也需要教师具有敏锐的教学敏感度。审时度势的把握教学过程中的每一个回答、每一回讨论、每一次交流、每一张作品。使课堂在动态生成中走向完善，真正走进学生的内心世界，与学生形成心灵的对话和交流，处处焕发生命气息。
（江苏省海门市实验学校附属小学）
一、在动态生成中及时“变奏”教学流程
有一名外国教育家曾说过：“儿童的教育是一种充满不确定的事”。我们面对的是一群活生生的孩子，他们有自己的思维、自己的想法，因而课堂教学不可能完全预设。课堂上谁也料想不到孩子会迸发哪些奇异的思维火花、幼稚可爱的举动，夸张怪异的想法。但随着课堂主体性的转移，学生自主性的增强，疑问、反驳、争论的机会大大增多。这时，所有的一切都需要教师学会倾听，并且成为学生的忠实“听众”，在倾听过程中要及时发现孩子们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，只有及时把握课堂教学中的“变奏”，才能使生成过程更精彩。
在本课教学中，当精彩纷呈的雕萝卜作品展示在学生眼前时，在他们脸上流露出一阵阵惊喜，随着学生的惊叹声一次比一次高，调皮的孩子开始故意拖沓自己声调。这时就需要教师进行调整，稳定学生的情绪，明确告诉学生更精彩作品的还在后面，问学生还想不想看，如果想的话就用自己的行动告诉老师。结果学生一个个齐刷刷的坐正，注意力比任何时候都集中。可见，如果我们没有及时巧妙的“变奏”课堂流程，而是一味的强调课堂纪律或是任由其放纵。课堂上又怎能有如此意料之外的收获呢？
二、在动态生成中随机“升降”预设目标
《雕萝卜》一课原计划让学生通过雕刻、挖空等方法来表现作品，可实际情况发现孩子们并不能对这些相对专业的技法有一个很熟练的掌握，所以在课堂上，根据学生的这一情况，我对教学目标做了“降调”处理，让孩子们掌握制作方法的多样性，有选择性的使用各种材料与方法设计有个性的作品。在这一目标下，孩子们学会融会贯通地运用多样的材料进行插接、组合。把预设的目标降低难度，弱化雕刻、挖空在作品中的运用，强调插接、组合作品。一下子拓展了学生创作的多样性与积极性。于是，富有创意的作品在学生手中一一诞生了！可见，在课堂教学中，教师有时事先并没有想到学生会有这些独特的想法，但教师在教学中尽量少干预学生，合理地升降预设目标，点燃学生创作的热情，放手让孩子们去创造，去表现，我们就会看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。
三、在动态生成中适时“替换”探究主题
在许多美术课堂上，有时我们会遇到这样的问题：大部分学生用这个方法表现，可小部分人却兴趣盎然的选择其他的方法，这时教师不必为这部分“不听话”的孩子而生气，耐心的听听他们的想法，他们的想法未必不是一个很好的建议。《雕萝卜》这课教学中，当学生掌握了一系列的方法后，小组讨论设计创意环节，学生的一个问题让我们进行了深入的探究。观察仔细的孩子们在讨论中发现如果用萝卜本身的一些特别之处能更生动的表现形象。这是原本被我安排在第二课时讲授的内容居然在本课被学生提了出来。于是，我干脆让学生对这一方法展开第二轮激烈的讨论。在充分肯定这一方法之后再让学生开始创作。事实证明，教师根据学生的意象，加之适当的引导，让学生朝着自己的想法继续表现下去，并对他们的表现给予及时的肯定与表扬，积极性高涨的孩子必能创作出另你意想不到的作品来！
四、在动态生成中相应“增删”教学环节
曾有老师很形象的把教案比作是外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车，确实，教学环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。课堂是灵动的，课堂的节奏很大一部分是受学生的影响而在不断的变化与生成中的。所以，我们在实际的教学中，要根据具体的学情去推进、处理。
在教学中，学生已经掌握插接、组合的方法，但在具体的实施，学生灵动的思维展示出了丰富的想象力，出乎教师的预料，学生为了使自己的作品更形象、更生动，还总结了添加的方法，并且联想出了用其它不同形状的材料进行添加。既然学生已经提出了这一方法，教师就应该顺势引导学生学习添加的方法。增加对这环节的学习，不仅增加了学生的学习兴趣，而且也提高了学生作品的质量。由此可见，当我们事先预想的环节与学生的学情、学习的环境有所不同时，我们完全可以相应增删这些环节，因为这些调整都是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进只有纳入这些变化的资源，美术课堂才会焕发出鲜活的生命气息。
总之，一堂具有生命活力的美术课，不仅需要教师具备高超的教学技艺，也需要教师具有敏锐的教学敏感度。审时度势的把握教学过程中的每一个回答、每一回讨论、每一次交流、每一张作品。使课堂在动态生成中走向完善，真正走进学生的内心世界，与学生形成心灵的对话和交流，处处焕发生命气息。
（江苏省海门市实验学校附属小学）