论文部分内容阅读
通过一篇课文的学习，究竟要达成哪些目标？答案很多，甚至可以说什么都可以包括进去。然而“什么都是”的处处为落脚点，势必会进入“什么都落空”的无家可归的尴尬境地。语文教学到底做些什么？这是一个不想倒还明白、一想就觉得复杂的问题，而且见仁见智，很难有一个明确的答案。“真理像劳动人民一样朴素”，或许一讲就明白的简单常识才是我们苦苦追求而不得的东西，那就是要让学生学有所得——有所记诵，有所思考，有所感动，通过一堂课的学习，发生了智力、情感、能力等方面的“变化”，学习之前与之后有了某种“不一样”，才可有底气地说“这堂课没有白上”。“枝繁削尽”，缩小目标包围圈，坚持做好几桩最最要紧的事，语文教学才找到立地之根，根深而叶茂。
一、轻松有趣地“记”
学习是一个知识积累的过程，学了一篇课文，学生多多少少要知道些东西，知识经验要在原有基础上有所增加。有人说，“遗忘之后剩下的才是一个人的素质”，以此强调学习主要不是靠记忆，而是看能力、素质是否有提高。然而，学习是离不开记忆的，特别是语文教学，恐怕还不能简单地用“遗忘说”来解释，“遗忘”之后，语文素质无疑会大大缩水。不难理解，连唐诗宋词都不能背诵几首，我们能说一个人有多少诗词修养？扎扎实实地背诵几十首、几百首唐诗宋词，一个人就有了底气，语文之“气”自然会生发。
语文学习要记的东西实在太多了，就一篇课文来说，其间包含的知识是丰富多样的，如果作个两分法，大致可以分为一般知识与特殊知识。“一般知识”是指带有共性特点的知识，如字词、标点、句子等用来搭建文章大厦的“材料”，这样的知识在不同的文本中都会出现，学生不仅在本课中接触到，在以后的学习中还会多次接触到。“特珠知识”，是“我有他无”，“此时有，彼时无”，只出现在本文的学习当中，是具有鲜明个性特征的知识。两类知识，“记”的侧重点当在后者，“特殊知识”的记忆应当列入教学目标的范围之中，因为这样的知识当下学习错过之后，以后少有机会弥补，将成为一种缺憾。“一般知识”以后还会遇到，并不急于记住，而且这些知识的记忆不是一次性完成的，往往是在多次接触中渐渐占为己有，内化为自己的东西。
以《祁黄羊》为例，笔者认为本文的“特殊知识”有二：其一是掌握故事的内容，能复述故事，把故事讲给别人听；其二是掌握课文中一个比较重要的句子“外举不避仇，内举不避亲”，因为这个句子统领了课文内容，是全篇之“纲”，纲举而目张，而且这个句子本身很有特色，前后对应，简洁有味，值得细细体会。
“记”不能直奔结果，还应该给“过程”以人文的关怀。要把记的过程与教学过程统一起来，通过启发、提示、引导，给学生一段轻松难忘的记忆历程。
如在记忆故事内容的教学中，笔者展开了如下教学：先问学生：“你们能讲这个故事了吗？”刚刚学过课文，哪有不能的？学生齐声说“能”。但这样的“能”，充其量只是现在“能”，还不能说以后“能”。如何让记忆保持得长久一点呢？我对学生说：“记住哪些要点，我们就永远能讲这个故事？”“永远能讲这个故事”这是颇具诱惑力的目标，我与学生一起分析，列出一个个记忆要点，把它们板书出来——
其一，时间很重要，是“春秋时代”；其二，四个人物也很重要，分别是悼公、祁黄羊、解狐和祁午；另外，还有一个职位“中军尉”也很重要，书上只是写“中军尉职责重大”，仅仅知道这些还不够，我给学生作了补充说明：中军尉是主将的代称，春秋时期，行军作战分左、右、中或上、中、下三军，主将在中军指挥，后世遂以其称主将。
讲到这里，可以说一切准备就绪，学生看着板书上的记忆要点，稍作准备就可以复述课文内容，把故事原貌再次呈现出来。在复述时，学生还可以结合自己的理解进行适当的发挥。多人多次复述，强化了记忆。
富有个性色彩的创造性复述，催生了智慧，引发了兴趣，故事渐渐成为学生记忆库中的一笔财富，成为语文素养的重要组成部分，说不定在什么时候，这些就会从脑海中跳出来派上用场，或运用于生活解释，或运用于后续学习，惠及人的一生。这样的阅读在促使知识储备发生“变化”的同时，学生能力素养也正在悄然改变。
二、深入有据地“思”
有人说，不经过思考的生活是不值得过的。套用这句话，我们也可以说，不经过思考的阅读是没有多少价值的。观摩于永正老师上课，听到最多的一个词语是“思考”，“要思考呀”“静静地想呀”“思考很重要啊”……他总是在提醒学生“思考”，他很在乎学生的“思考”。是的，“思考”应当成为语文课堂的主题词，有了思考，文字符号才会灵动起来，文本中的人物才会走出来，与读者见面，与读者对话。“这里藏着什么意思？”“为什么是这样呢？”“还可能是怎样呢？”……种种问题让学生全身心地投入到阅读活动中去，被跌宕起伏的情节所牵动，在矛盾之处凝眉，在深刻之处驻足，在空白之处想象，为神来之笔叫好，为人物命运担忧，阅读成为充满挑战意味、具有自主特征的二度创造的过程。
越是优秀的作品，越具有思考的价值。优秀作品让人百读不厌的原因，是其总激起人的思考，值得一读再读，一品再品，而且会常读常新，每读一遍总会有新的发现，从作品中读出新的意义。优秀作品还如同一块思维的磨刀石，让人变得敏锐、善思。
思考的状态应当是读书活动最重要的表情。阅读教学中，教师要把作品的思考点揭示出来，呈现给学生，“逼迫”学生进入有思维介入的真阅读，让学生学到阅读思考的基本方法，走入阅读的良性循环。
拿《祁黄羊》这篇课文来说，思考的立足点在哪里呢？也许我们可以轻易提好多问题，“故事发生在什么时候”“悼公为什么感到意外”“读了课文，你有什么启发，我们如何选班干部”等等。面对林林总总的问题，我不禁还要提一个问题：这些问题是否都有思考的价值和必要？繁琐简单的问题会成为滋生惰性思想的温床，好的问题则是有意识“为难”学生，避免让学生成为“脱口秀”。
问题设计要基于对课文的深刻理解。研读《祁黄羊》这篇课文，我们发现，祁黄羊先后推荐了“相反”的两个人，一个是仇人，一个是儿子。根据教材这一特点，可以把两次推荐人才放在一起对比着思考。
师：祁黄羊先是推荐解狐，再是推荐祁午，这两次悼公心理分别怎样？从文中找出写其心理的词语。
生：当听到推荐解狐时，悼公“深感意外”，当听到推荐祁午时，悼公“十分惊讶”。
师：（板书“深感意外”“十分惊讶”）这两个词能不能调一下？为什么。
生：“意外”就是想不到。祁黄羊会推荐什么人呢？如果让人猜的话，人们一般都会猜跟他要好的人，想不到他推荐与自己有仇的人，所以用“意外”。第二次为什么“惊讶”？因为祁黄羊胆子实在太大了，竟然推荐自己的儿子，让人吃惊不小。
生：写文章尽量不要重复，第一次用“惊讶”，第二次就用“意外”。第一次用“惊讶”应该说也是可以的，但第二次用“意外”，就显得不大恰当了。
这里提了一个有思维质感的很有“想头”的问题，它无法“脱口而出”，必须静下来，潜入文中，好好地去想一想，才能道出个所以然来。这个问题，单独分开来理解，推举仇人可用“深感意外”，也可用“十分惊讶”，推荐自己的儿子同样如此。但是现在放在一篇文章中，就有一个先后问题，就有一个用语变化问题，需要根据文章内容组织的需要，恰当选用语言来表达。这里有极大的思考余地，极大的言说空间，甚至还可能引发争辩，带来更多的阅读思考。经历了这一“思考”过程，学生的眼光不一样了，感觉不一样了，阅读的过程也不一样了。这样的“变化”无法毕其功于一役，必须通过一堂一堂的课，一次又一次的思考去经历，去体会，去积累。
三、真情实意地“感”
文学作品不只是呈现客观事实，而是要通过艺术的手段再现和创造生活，获得“源于生活，高于生活”的艺术效果，以此吸引读者，打动读者。其间作者不仅在运思，而且在用情，是一个“情动于中而形于外”的过程。写文章“情动而辞发”，倾注了作者的满腔热情，读文章则要反过来，在对“辞”的考究的过程中悟出“情”来，跟着一起动“情”。这“情”绝非是一种附带物，而是理解之后的自然流露，是检验理解到位与否的柔性标尺。
深切感动地投入进去与冷眼旁观是完全不一样的两个层次的阅读。“打动”与内心有关，是内心因外界刺激而起的情感波澜。作品“动人”的因素是多方面的，奇巧的构思、新鲜的语言、深刻的道理、高尚的人格均能撞击情感的琴弦，发出美妙的声音。教学中，教师要钻研教材，走到文本之中，找到文本的“动人”之处，激起学生内心情感的回响。
《祁黄羊》一课的动人之处在哪里呢？无疑祁黄羊的为人和品格让我们感动。祁黄羊“内举不避亲，外举不避仇”，这一与众不同之举折射出的可贵的人格力量和识人荐人的勇气让人感佩。细细想来，真要做到这一点很难啊！不仅要有度量、气量，而且要有责任和担当。教学中，可以引导学生理解人物言行，亲近人物心灵，汲取优秀人物身上的精神力量，在与优秀人格相遇的过程中，净化自己的心灵，让自己变得高尚起来。
可以让学生评一评：“祁黄羊推举解狐，你是怎么看待这件事的？”可以联系现实生活，看看生活中是否有这样的人，是否需要这样的人。还可以根据课文中的一句话——“当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲”，展开说说“人们”是如何说的。
祁黄羊的品格令人钦佩，悼公不也值得我们尊敬吗？他决定由祁黄羊担任中军尉，负责统领驾驭战车的士兵，他尊重祁黄羊的意见，让祁午担任中军尉，他是祁黄羊的知音啊！他同样知人、识人，他也是了不起的。正因为晋国有这样的伯乐，所以才有“晋国的军事力量比较强大”的结果。在这里，可以引导学生想一想、议一议、说一说，由知到情，由情到知，情知共生。
这样的学习经历，使学生的情感变得丰富而又细腻一些，人格也变得高尚起来。所有这些都是阅读教学要力求达成的隐性“变化”。
“记”“思”“感”三字组成的稳固的“三脚撑”有力地撑起了语文学科教学的大厦。当然，具体操作要因文而异，根据不同课文的不同特点确定相应的阅读教学重点，合理地增删训练内容，突出或弱化某些训练项目，并且把语文听、说、读、写等基本训练糅合进去，以实现语文教学整体性目标的全面达成。
（周振芳，常熟市实验小学，215500 ）
一、轻松有趣地“记”
学习是一个知识积累的过程，学了一篇课文，学生多多少少要知道些东西，知识经验要在原有基础上有所增加。有人说，“遗忘之后剩下的才是一个人的素质”，以此强调学习主要不是靠记忆，而是看能力、素质是否有提高。然而，学习是离不开记忆的，特别是语文教学，恐怕还不能简单地用“遗忘说”来解释，“遗忘”之后，语文素质无疑会大大缩水。不难理解，连唐诗宋词都不能背诵几首，我们能说一个人有多少诗词修养？扎扎实实地背诵几十首、几百首唐诗宋词，一个人就有了底气，语文之“气”自然会生发。
语文学习要记的东西实在太多了，就一篇课文来说，其间包含的知识是丰富多样的，如果作个两分法，大致可以分为一般知识与特殊知识。“一般知识”是指带有共性特点的知识，如字词、标点、句子等用来搭建文章大厦的“材料”，这样的知识在不同的文本中都会出现，学生不仅在本课中接触到，在以后的学习中还会多次接触到。“特珠知识”，是“我有他无”，“此时有，彼时无”，只出现在本文的学习当中，是具有鲜明个性特征的知识。两类知识，“记”的侧重点当在后者，“特殊知识”的记忆应当列入教学目标的范围之中，因为这样的知识当下学习错过之后，以后少有机会弥补，将成为一种缺憾。“一般知识”以后还会遇到，并不急于记住，而且这些知识的记忆不是一次性完成的，往往是在多次接触中渐渐占为己有，内化为自己的东西。
以《祁黄羊》为例，笔者认为本文的“特殊知识”有二：其一是掌握故事的内容，能复述故事，把故事讲给别人听；其二是掌握课文中一个比较重要的句子“外举不避仇，内举不避亲”，因为这个句子统领了课文内容，是全篇之“纲”，纲举而目张，而且这个句子本身很有特色，前后对应，简洁有味，值得细细体会。
“记”不能直奔结果，还应该给“过程”以人文的关怀。要把记的过程与教学过程统一起来，通过启发、提示、引导，给学生一段轻松难忘的记忆历程。
如在记忆故事内容的教学中，笔者展开了如下教学：先问学生：“你们能讲这个故事了吗？”刚刚学过课文，哪有不能的？学生齐声说“能”。但这样的“能”，充其量只是现在“能”，还不能说以后“能”。如何让记忆保持得长久一点呢？我对学生说：“记住哪些要点，我们就永远能讲这个故事？”“永远能讲这个故事”这是颇具诱惑力的目标，我与学生一起分析，列出一个个记忆要点，把它们板书出来——
其一，时间很重要，是“春秋时代”；其二，四个人物也很重要，分别是悼公、祁黄羊、解狐和祁午；另外，还有一个职位“中军尉”也很重要，书上只是写“中军尉职责重大”，仅仅知道这些还不够，我给学生作了补充说明：中军尉是主将的代称，春秋时期，行军作战分左、右、中或上、中、下三军，主将在中军指挥，后世遂以其称主将。
讲到这里，可以说一切准备就绪，学生看着板书上的记忆要点，稍作准备就可以复述课文内容，把故事原貌再次呈现出来。在复述时，学生还可以结合自己的理解进行适当的发挥。多人多次复述，强化了记忆。
富有个性色彩的创造性复述，催生了智慧，引发了兴趣，故事渐渐成为学生记忆库中的一笔财富，成为语文素养的重要组成部分，说不定在什么时候，这些就会从脑海中跳出来派上用场，或运用于生活解释，或运用于后续学习，惠及人的一生。这样的阅读在促使知识储备发生“变化”的同时，学生能力素养也正在悄然改变。
二、深入有据地“思”
有人说，不经过思考的生活是不值得过的。套用这句话，我们也可以说，不经过思考的阅读是没有多少价值的。观摩于永正老师上课，听到最多的一个词语是“思考”，“要思考呀”“静静地想呀”“思考很重要啊”……他总是在提醒学生“思考”，他很在乎学生的“思考”。是的，“思考”应当成为语文课堂的主题词，有了思考，文字符号才会灵动起来，文本中的人物才会走出来，与读者见面，与读者对话。“这里藏着什么意思？”“为什么是这样呢？”“还可能是怎样呢？”……种种问题让学生全身心地投入到阅读活动中去，被跌宕起伏的情节所牵动，在矛盾之处凝眉，在深刻之处驻足，在空白之处想象，为神来之笔叫好，为人物命运担忧，阅读成为充满挑战意味、具有自主特征的二度创造的过程。
越是优秀的作品，越具有思考的价值。优秀作品让人百读不厌的原因，是其总激起人的思考，值得一读再读，一品再品，而且会常读常新，每读一遍总会有新的发现，从作品中读出新的意义。优秀作品还如同一块思维的磨刀石，让人变得敏锐、善思。
思考的状态应当是读书活动最重要的表情。阅读教学中，教师要把作品的思考点揭示出来，呈现给学生，“逼迫”学生进入有思维介入的真阅读，让学生学到阅读思考的基本方法，走入阅读的良性循环。
拿《祁黄羊》这篇课文来说，思考的立足点在哪里呢？也许我们可以轻易提好多问题，“故事发生在什么时候”“悼公为什么感到意外”“读了课文，你有什么启发，我们如何选班干部”等等。面对林林总总的问题，我不禁还要提一个问题：这些问题是否都有思考的价值和必要？繁琐简单的问题会成为滋生惰性思想的温床，好的问题则是有意识“为难”学生，避免让学生成为“脱口秀”。
问题设计要基于对课文的深刻理解。研读《祁黄羊》这篇课文，我们发现，祁黄羊先后推荐了“相反”的两个人，一个是仇人，一个是儿子。根据教材这一特点，可以把两次推荐人才放在一起对比着思考。
师：祁黄羊先是推荐解狐，再是推荐祁午，这两次悼公心理分别怎样？从文中找出写其心理的词语。
生：当听到推荐解狐时，悼公“深感意外”，当听到推荐祁午时，悼公“十分惊讶”。
师：（板书“深感意外”“十分惊讶”）这两个词能不能调一下？为什么。
生：“意外”就是想不到。祁黄羊会推荐什么人呢？如果让人猜的话，人们一般都会猜跟他要好的人，想不到他推荐与自己有仇的人，所以用“意外”。第二次为什么“惊讶”？因为祁黄羊胆子实在太大了，竟然推荐自己的儿子，让人吃惊不小。
生：写文章尽量不要重复，第一次用“惊讶”，第二次就用“意外”。第一次用“惊讶”应该说也是可以的，但第二次用“意外”，就显得不大恰当了。
这里提了一个有思维质感的很有“想头”的问题，它无法“脱口而出”，必须静下来，潜入文中，好好地去想一想，才能道出个所以然来。这个问题，单独分开来理解，推举仇人可用“深感意外”，也可用“十分惊讶”，推荐自己的儿子同样如此。但是现在放在一篇文章中，就有一个先后问题，就有一个用语变化问题，需要根据文章内容组织的需要，恰当选用语言来表达。这里有极大的思考余地，极大的言说空间，甚至还可能引发争辩，带来更多的阅读思考。经历了这一“思考”过程，学生的眼光不一样了，感觉不一样了，阅读的过程也不一样了。这样的“变化”无法毕其功于一役，必须通过一堂一堂的课，一次又一次的思考去经历，去体会，去积累。
三、真情实意地“感”
文学作品不只是呈现客观事实，而是要通过艺术的手段再现和创造生活，获得“源于生活，高于生活”的艺术效果，以此吸引读者，打动读者。其间作者不仅在运思，而且在用情，是一个“情动于中而形于外”的过程。写文章“情动而辞发”，倾注了作者的满腔热情，读文章则要反过来，在对“辞”的考究的过程中悟出“情”来，跟着一起动“情”。这“情”绝非是一种附带物，而是理解之后的自然流露，是检验理解到位与否的柔性标尺。
深切感动地投入进去与冷眼旁观是完全不一样的两个层次的阅读。“打动”与内心有关，是内心因外界刺激而起的情感波澜。作品“动人”的因素是多方面的，奇巧的构思、新鲜的语言、深刻的道理、高尚的人格均能撞击情感的琴弦，发出美妙的声音。教学中，教师要钻研教材，走到文本之中，找到文本的“动人”之处，激起学生内心情感的回响。
《祁黄羊》一课的动人之处在哪里呢？无疑祁黄羊的为人和品格让我们感动。祁黄羊“内举不避亲，外举不避仇”，这一与众不同之举折射出的可贵的人格力量和识人荐人的勇气让人感佩。细细想来，真要做到这一点很难啊！不仅要有度量、气量，而且要有责任和担当。教学中，可以引导学生理解人物言行，亲近人物心灵，汲取优秀人物身上的精神力量，在与优秀人格相遇的过程中，净化自己的心灵，让自己变得高尚起来。
可以让学生评一评：“祁黄羊推举解狐，你是怎么看待这件事的？”可以联系现实生活，看看生活中是否有这样的人，是否需要这样的人。还可以根据课文中的一句话——“当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲”，展开说说“人们”是如何说的。
祁黄羊的品格令人钦佩，悼公不也值得我们尊敬吗？他决定由祁黄羊担任中军尉，负责统领驾驭战车的士兵，他尊重祁黄羊的意见，让祁午担任中军尉，他是祁黄羊的知音啊！他同样知人、识人，他也是了不起的。正因为晋国有这样的伯乐，所以才有“晋国的军事力量比较强大”的结果。在这里，可以引导学生想一想、议一议、说一说，由知到情，由情到知，情知共生。
这样的学习经历，使学生的情感变得丰富而又细腻一些，人格也变得高尚起来。所有这些都是阅读教学要力求达成的隐性“变化”。
“记”“思”“感”三字组成的稳固的“三脚撑”有力地撑起了语文学科教学的大厦。当然，具体操作要因文而异，根据不同课文的不同特点确定相应的阅读教学重点，合理地增删训练内容，突出或弱化某些训练项目，并且把语文听、说、读、写等基本训练糅合进去，以实现语文教学整体性目标的全面达成。
（周振芳，常熟市实验小学，215500 ）