课堂结构是否完整、新颖是决定课堂效果成败的关键所在。传统的语文课堂结构对提高语文教学效果虽起到一定的作用，但对于学生自主创新精神的培养仍有一定的束缚。
　　语文课堂教学结构，是指教学主体与教学客体之间，以及教学主体之间，在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。笔者所谈的优化语文课堂教学结构四步法就是指语文教学课堂结构上所倡导的基本教学环节。其“四步”是：激发注意式的导入——讨论式的讲授——渐进式的训练——对话式的总结。
　　课堂结构四步法中的第一步——导入，就是指教师在课始运用教学技巧将学生的注意力集中到本课将学习的知识点的教学设计上。导入的方式很多，但是无论怎样导入都应该与教学目标和教学内容紧密相扣。导入重在激发注意兴趣。应该明白，导入的目的是为了本课的知识点能让学生注意和喜欢，引入方式应尽量新颖，以抓住现场气氛为最佳，引入时间要恰当，一般3-5分钟，不宜太长，引入口语应有启发性且干净简练。
　　课堂结构四步法中的第二步——讨论式的讲授，就是教师运用讨论式的讲授，揭示知识点的过程。通过这一过程，显示知识点，明确知识点，让学生掌握知识点。这是一节课中至关重要的环节（一般需要15分钟左右），这个环节成功整堂课就成功大半，一旦失败则整堂课失败。教师备课时一定要认真地将所要讲授的知识点理解到位，落实到每个词上（特别是关键词），不能有半点疏忽，同时要认真研究典型材料，找准材料中最能体现知识点的地方，再结合学生实际和自身教学风格，选择讨论式的讲解方式，精心设计让学生讨论的话题，最后组织好讲解的主要语言，做到既准确生动，又水到渠成。如语文课上，教师讲解“议论”的知识，并定义为“发表自己的观点”。初看教师对“议论”的解释没有什么错误，但当教师让学生找出课文中的议论段落并加以讨论时，有的学生就错误地将课文中（作品）人物的发言当成了议论，而且以“他们是在发表自己的观点”作为理由，而有的学生在讨论中，竟能纠正老师对该知识点定义时的关键词的疏忽，定义中的“自己”二字应该换成“作者”二字，这种效果，就是充分调动学生学习自主性的好处。试想，教师讲授采用“满堂灌”，学生只是被动地接受，就极有可能导致学生听之任之，将错就错。
　　课堂结构四步法中的第三步——渐进式的训练，就是列举若干紧扣上一步所授知识点的实例，让学生仿照其方法，分析判断并动手动口运用，教师再根据反馈信息进行评价和修正，达到教学目标。这一步是语文课堂教学的重要环节，是对素质教育所要求的“综合素质”的课堂实践。如果在课堂上缺少这个环节，那么“全面发展”“个性发展”“创造教育”等，都无法在课堂上得到落实。渐进式训练的内容，可以是相关材料的延伸，也可以是相关领域的延伸，也可以是相关知识点的延伸，还可以向其他学科延伸。总之训练材料的选择覆盖面要宽，要使教学的知识点和渐进性都能得到体现；难度也要适中，让每个学生都能愉快地投入，并达到相应的水平；题量适当，训练时间最好不要超过15分钟。训练时教师要针对性的指导，训练后教师要及时的评价；评价时要紧扣教学知识点，指出训练的正确结果并提出建设性意见，不要轻易否定；评价语要能指出每个人的特点和优势所在。课堂评价的好坏是学生能否发展或发展快慢的关键，有些评价甚至还会影响学生的一生，千万不能疏忽大意。
　　课堂结构四步法中的第四步——对话式的总结，就是指课堂教学结束前与学生一起回顾本堂课的信息重点及学习过程，而对课堂教学的概括和提升（一般不超过5分钟）。这个环节要避免教师对学习内容的抽象概括，要采用对话式。同时教师设计的对话，不仅要简明扼要，还要符合教学内容和教学策略的规律，有利于学生长时记忆和举一反三的运用。为了使学生对所学内容的巩固，教师还可布置一定量的课外作业。
　　但愿“语文课堂结构四步法”之花能够在优化课堂结构这个百花园里越开越艳。