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【摘要】在大学英语学分减少、课时不断压缩的情况下，传统的 “填鸭式”教学模式仍在大学英语教学中普遍存在，缺乏学生主动参与课堂机会和能够协作和会话的情境。而基于应用型人才培养的大学英语课堂，通过学科化教学的英语课堂设计，可以有效解决学生学习兴趣不浓、主动参与教学活动的积极性不高的教学困境。
【关键词】大学英语；课堂；学科化
【作者简介】刘海奋（1979-），女，汉族，陕西佳县人，硕士，延安大学外国语学院，副教授，研究方向：外语教学、英美文学。
【基金项目】延安大学2016年教学改革研究项目“基于应用型人才培养的大学英语课堂多学科化教学设计与实践”（项目编号：YDJG2016-22）。
当前我国社会应用型人才缺口较大，地方普通高校是人才培养主体，肩负服务地方社会經济发展的重任。地方高校进行应用型人才培养的基本路径就是开展大学课程改革，将现有的基础性、理论性的讲授内容，向应用性、具体化的实践内容转化。正是基于这一人才培养模式的转型，大学的主要课程尤其是占据课时量较多的《大学英语》，需要在积极探索中进行相应的调整。实现大学英语教学转型的基本路径就是推动《大学英语》课程与学生所学专业学科的完整对接。在应用型才人培养理念下，探索英语课堂教学设计的多学科化之路径。
一、以双语化学科教学推动大学英语课堂的“板块化设计”
应用型人才培养是为了适应我国社会急速发展而在科学设计、技术转化、经济贸易和文化服务等方面对技能型、专业化人才的需求。社会发展所带来的更加细致的专业化分工，要求大学的人才培养应根据学生所学专业的学科依托，加强专门用途的英语教学，以此使大学英语适用于大学各专业的业务课学习。但是，传统英语教学多停留在语言通识化教学的层面，而缺少对学生所学专业在职业实践时具体可行的英语语言指导。这就意味着传统的大学英语面临语教学改革的紧迫任务。作为这一改革的一种探索，大学英语课堂“板块化设计”通过应用型人才培养理念的构建，在课程设计中，精心规划双语课堂流程，设计出基于学科化知识系统的四个英语教学板块，即“教师”、“学生”、“英语教学内容”、“学生学科背景”四个边界适度、平行参与、交互融通的课堂架构。
这种“英语专业化”、“英语学科化”的双语课堂教学设计，使得学生也能够以课堂主体的知识话语身份，平行地、自觉地参与课堂进程。着眼于学生板块，学生以平行体验的姿态在英语语言的课堂交际中，养成并开启专业思考的英语课堂进入模式；就教师板块来看，从传统上独自驾驭课堂的拉动模式，转换为课堂流程中进行文化交流的传导信息的载体； 就内容而言，由被动的被宣讲、被接受的知识神话，转变为主动的呈现和接纳的具有实践指向的经验事实；就学科来看，英语课堂所涉及的相关专业知识在学理上不断完善学科结构，使英语由学科缺位到显形而直达课堂教学的应用化的目标。
二、以社会学科视域下的专业背景，推进英语剧表演的“情境化设计”
对于文科专业的大学生而言，大学英语课堂设计，就意味着需要建构一个令学生身临其境的具有生成性的语言环境。文科学生常常因其对语言的敏感特点，而更易受困于母语思维。身临其境的语言环境能够学生切身体验英语思维与交际的现实感，超越其对异域文化的疏离感，不至于使大学英语课堂成为陌生化的受训场地。作为这种语言环境的重构性的探索，英语剧的表演便可以让学生明确地进入真实的语言戏剧，进行“假戏真演”，实现从知识化的课堂到戏剧化课堂，由形而上的话语思辨到形而下的语言体验的转换，在自觉的戏剧表演中主动获取学科文化信息。从学科化教学的视角来看，戏剧演出本身的完美谢幕，需要对其进行课堂流程设计，才能更好地实现教学改革的目标，而不至于成为教师自说自话的独幕剧。因此，大学英语课程应该立足于文、史、哲、管理、艺术等不同学科的专业背景，进行英语剧表演的艺术体系建构，研究英语剧表演的课堂舞台流程，英语剧表演与课堂讲授的对比关系，以此探索科学设计下的大学英语课堂演艺秩序。
三、以自然学科视域下的专业实践，推动科技体验的“议题化设计”
对于理科学生的专业学习而言，大学英语课堂设计，就意味着在自然科学的学术前沿或者重大热点问题的引导下，大学英语课堂的设计是将论辩、探索、专业讨论和英语议题集合为一体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习英语，其基本的方法论是“讨论中学习”、 “协作中学习”“思考中学习”，以此来提高公共英语的教育质量，培养双语型、创新型、应用型人才。针对不同专业学生的学习背景来开展大学课堂教学改革，需要让学生实现有效信息获得的教育目的，而衡量学生学习效果的标准之一就是专业求知的目标实现与否。当英语议题讨论作为这种实现途径时，其能够调动学生主动融入其所学专业的氛围体验中，能够使大学英语教学超越语言教学本身而成为有专门用途的专业化语言教学，也能够使大学英语摆脱仅仅言说的窘境，步入专业研究的新途。
因此，立足于英语课堂教学与学生专业学习之间的有效互化，研究专业知识讨论题的评价信度，学生非母语思维中的专业体验效度，英语议题中课堂教改的实践性与研究取向生成性关系，以此探索教学相长而有的放矢的大学英语课堂设计。
参考文献：
[1]刘雅嫦.现代技术支持下大学英语教改的文化转向分析[J].海外英语，2018（4）.
[2]孙小孟.应用型本科高校大学英语教改成效及修正策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（1）.
【关键词】大学英语；课堂；学科化
【作者简介】刘海奋（1979-），女，汉族，陕西佳县人，硕士，延安大学外国语学院，副教授，研究方向：外语教学、英美文学。
【基金项目】延安大学2016年教学改革研究项目“基于应用型人才培养的大学英语课堂多学科化教学设计与实践”（项目编号：YDJG2016-22）。
当前我国社会应用型人才缺口较大，地方普通高校是人才培养主体，肩负服务地方社会經济发展的重任。地方高校进行应用型人才培养的基本路径就是开展大学课程改革，将现有的基础性、理论性的讲授内容，向应用性、具体化的实践内容转化。正是基于这一人才培养模式的转型，大学的主要课程尤其是占据课时量较多的《大学英语》，需要在积极探索中进行相应的调整。实现大学英语教学转型的基本路径就是推动《大学英语》课程与学生所学专业学科的完整对接。在应用型才人培养理念下，探索英语课堂教学设计的多学科化之路径。
一、以双语化学科教学推动大学英语课堂的“板块化设计”
应用型人才培养是为了适应我国社会急速发展而在科学设计、技术转化、经济贸易和文化服务等方面对技能型、专业化人才的需求。社会发展所带来的更加细致的专业化分工，要求大学的人才培养应根据学生所学专业的学科依托，加强专门用途的英语教学，以此使大学英语适用于大学各专业的业务课学习。但是，传统英语教学多停留在语言通识化教学的层面，而缺少对学生所学专业在职业实践时具体可行的英语语言指导。这就意味着传统的大学英语面临语教学改革的紧迫任务。作为这一改革的一种探索，大学英语课堂“板块化设计”通过应用型人才培养理念的构建，在课程设计中，精心规划双语课堂流程，设计出基于学科化知识系统的四个英语教学板块，即“教师”、“学生”、“英语教学内容”、“学生学科背景”四个边界适度、平行参与、交互融通的课堂架构。
这种“英语专业化”、“英语学科化”的双语课堂教学设计，使得学生也能够以课堂主体的知识话语身份，平行地、自觉地参与课堂进程。着眼于学生板块，学生以平行体验的姿态在英语语言的课堂交际中，养成并开启专业思考的英语课堂进入模式；就教师板块来看，从传统上独自驾驭课堂的拉动模式，转换为课堂流程中进行文化交流的传导信息的载体； 就内容而言，由被动的被宣讲、被接受的知识神话，转变为主动的呈现和接纳的具有实践指向的经验事实；就学科来看，英语课堂所涉及的相关专业知识在学理上不断完善学科结构，使英语由学科缺位到显形而直达课堂教学的应用化的目标。
二、以社会学科视域下的专业背景，推进英语剧表演的“情境化设计”
对于文科专业的大学生而言，大学英语课堂设计，就意味着需要建构一个令学生身临其境的具有生成性的语言环境。文科学生常常因其对语言的敏感特点，而更易受困于母语思维。身临其境的语言环境能够学生切身体验英语思维与交际的现实感，超越其对异域文化的疏离感，不至于使大学英语课堂成为陌生化的受训场地。作为这种语言环境的重构性的探索，英语剧的表演便可以让学生明确地进入真实的语言戏剧，进行“假戏真演”，实现从知识化的课堂到戏剧化课堂，由形而上的话语思辨到形而下的语言体验的转换，在自觉的戏剧表演中主动获取学科文化信息。从学科化教学的视角来看，戏剧演出本身的完美谢幕，需要对其进行课堂流程设计，才能更好地实现教学改革的目标，而不至于成为教师自说自话的独幕剧。因此，大学英语课程应该立足于文、史、哲、管理、艺术等不同学科的专业背景，进行英语剧表演的艺术体系建构，研究英语剧表演的课堂舞台流程，英语剧表演与课堂讲授的对比关系，以此探索科学设计下的大学英语课堂演艺秩序。
三、以自然学科视域下的专业实践，推动科技体验的“议题化设计”
对于理科学生的专业学习而言，大学英语课堂设计，就意味着在自然科学的学术前沿或者重大热点问题的引导下，大学英语课堂的设计是将论辩、探索、专业讨论和英语议题集合为一体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习英语，其基本的方法论是“讨论中学习”、 “协作中学习”“思考中学习”，以此来提高公共英语的教育质量，培养双语型、创新型、应用型人才。针对不同专业学生的学习背景来开展大学课堂教学改革，需要让学生实现有效信息获得的教育目的，而衡量学生学习效果的标准之一就是专业求知的目标实现与否。当英语议题讨论作为这种实现途径时，其能够调动学生主动融入其所学专业的氛围体验中，能够使大学英语教学超越语言教学本身而成为有专门用途的专业化语言教学，也能够使大学英语摆脱仅仅言说的窘境，步入专业研究的新途。
因此，立足于英语课堂教学与学生专业学习之间的有效互化，研究专业知识讨论题的评价信度，学生非母语思维中的专业体验效度，英语议题中课堂教改的实践性与研究取向生成性关系，以此探索教学相长而有的放矢的大学英语课堂设计。
参考文献：
[1]刘雅嫦.现代技术支持下大学英语教改的文化转向分析[J].海外英语，2018（4）.
[2]孙小孟.应用型本科高校大学英语教改成效及修正策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016（1）.