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一、问题的提出
新增的“Integrating skills”板块提供了以听和读为主的综合性语言材料和活动，其目的是使学生通过综合运用所学语法、词汇，并通过读达到有效的“输出”该板块的阅读部分，旨在扩充文化信息、拓宽学生视野培养学生创新精神，并为学生顺利完成听力作铺垫。听力给学生提供了综合运用语言并提高其实践能力的空间。但是，我在学校教研活动中发现有部分教师在教学该部分时，不能正确处理好读和听之间的关系，要么整节课围绕reading部分，无暇涉及听力部分，要么兩者兼顾，但reading部分的处理单调、乏味，时间过长，只解释几个句子或短语就算完成，使学生信息量输入不足，导致学生做听力时很困难。因此，我认为Integrating skills教学的关键在于要处理好reading和Listening两部分的关系。
二、两者的关系
1.顺序关系。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，也是顺利完成听力的必要准备，只有通过成功而有效的输入，才能激活学生听力的提高。
2.逻辑关系。阅读是顺利完成听力的必经之路，而通过听力又能提高阅读速度与理解能力。在英语学习中，应努力提高听力，这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。
3.“教”与“学”的关系。在Integrated skills中，只有“教”得得法，才能“学”的有效。所以，教师在做到了兼顾和部分的同时，应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在轻松民主的教学中，创设和谐与平等的学习氛围，鼓励和倡导学生积极参与主动思维，大胆实践，勇于创新，真正体现师生互动，教学相长的教学原则。只有处理好这一关系，Integrated skills教学才能起到画龙点睛的作用。
三、提高阅读和听力的策略
英语学科具有较强的系统性、实践性、习惯性和使用性等特点，要化相当的时间进行听、说、读、写的练习，才能收到预期的效果。为此，学生必须掌握一些练习的策略。
（一）练习听的策略
1.课堂上专心听老师讲课。听教师讲课本身就是一种听力训练，而且可以在听的同时观察老师的口型和表情，这样能帮助理解教师的口语表达，在听课的过程中注意捕捉非常好的表达方法，并及时记下来，在实际交流中学到的东西往往印象深刻。
2.泛听和精听相结合。在课堂上听老师讲课，听同学汇报，课下听小故事或者新闻广播都属于泛听，能听懂大意即可，不必追求对细节的理解。听课文录音就属于精听范畴，不仅要了解大意，还要对其中的语言知识和表达方式有较正确的掌握。在听力练习方面往往忽略的是精听部分。其实学生更需要在精听上下功夫。比如， 边听边默写，细心揣摩说话者的语音语调，时间长了，脑中对英语的气韵、走势和语感就会形成习惯，自然就提高了听的能力。
3.多听课外录音资料。中国的学生通常在听到英语单词和句子后，不由吧自主去努力把它们翻译成汉语，否则就理解不了，这个过程就阻碍了听的进度。因此，教师指导学生在听的时候，重点听关键词句，没有听懂的词句要自然地放过去，并在听的同时尽力让听到的语音与脑海中的意义反应发生直接联系，以提高听的效率。
（二）提高阅读技能的策略
在英语学习的听、说、读、写四种技能中，阅读是“接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的最主要的途径”。阅读技能的提高对听力有着“纲举目张”的效用。因此，提高英语阅读技能对英语学习者的整体语言水平的提高至关重要。养成良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读能力的先决条件。初中学生阅读速度普遍较慢，教师必须尽可能提高学生的阅读速度，养成良好的阅读习惯。
1.养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。
2.要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子。
3.抓住段落中的核心句，进行连贯性理解。
4.善于把理解获得的信息在大脑中形成图式，加深和巩固。几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。Book8AUnit2Integrated skills中有长句British students spend less time doing their homework than Chinese students。我们可以分解成两大主干，less time than比……时间少，和 somebody spend time doing something某人花时间做某事 。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。
四、结论
我认为如果处理不好阅读与听力的关系，不但会浪费丰富的教学材料，而且也费时费力，极易造成学生英语能力的发展不平衡。因此，教师如果巧妙、合理利用该部分提供的听力材料，使学生获得相应的阅读策略，学生的Integrated skills就能得到提高。
新增的“Integrating skills”板块提供了以听和读为主的综合性语言材料和活动，其目的是使学生通过综合运用所学语法、词汇，并通过读达到有效的“输出”该板块的阅读部分，旨在扩充文化信息、拓宽学生视野培养学生创新精神，并为学生顺利完成听力作铺垫。听力给学生提供了综合运用语言并提高其实践能力的空间。但是，我在学校教研活动中发现有部分教师在教学该部分时，不能正确处理好读和听之间的关系，要么整节课围绕reading部分，无暇涉及听力部分，要么兩者兼顾，但reading部分的处理单调、乏味，时间过长，只解释几个句子或短语就算完成，使学生信息量输入不足，导致学生做听力时很困难。因此，我认为Integrating skills教学的关键在于要处理好reading和Listening两部分的关系。
二、两者的关系
1.顺序关系。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，也是顺利完成听力的必要准备，只有通过成功而有效的输入，才能激活学生听力的提高。
2.逻辑关系。阅读是顺利完成听力的必经之路，而通过听力又能提高阅读速度与理解能力。在英语学习中，应努力提高听力，这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。
3.“教”与“学”的关系。在Integrated skills中，只有“教”得得法，才能“学”的有效。所以，教师在做到了兼顾和部分的同时，应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在轻松民主的教学中，创设和谐与平等的学习氛围，鼓励和倡导学生积极参与主动思维，大胆实践，勇于创新，真正体现师生互动，教学相长的教学原则。只有处理好这一关系，Integrated skills教学才能起到画龙点睛的作用。
三、提高阅读和听力的策略
英语学科具有较强的系统性、实践性、习惯性和使用性等特点，要化相当的时间进行听、说、读、写的练习，才能收到预期的效果。为此，学生必须掌握一些练习的策略。
（一）练习听的策略
1.课堂上专心听老师讲课。听教师讲课本身就是一种听力训练，而且可以在听的同时观察老师的口型和表情，这样能帮助理解教师的口语表达，在听课的过程中注意捕捉非常好的表达方法，并及时记下来，在实际交流中学到的东西往往印象深刻。
2.泛听和精听相结合。在课堂上听老师讲课，听同学汇报，课下听小故事或者新闻广播都属于泛听，能听懂大意即可，不必追求对细节的理解。听课文录音就属于精听范畴，不仅要了解大意，还要对其中的语言知识和表达方式有较正确的掌握。在听力练习方面往往忽略的是精听部分。其实学生更需要在精听上下功夫。比如， 边听边默写，细心揣摩说话者的语音语调，时间长了，脑中对英语的气韵、走势和语感就会形成习惯，自然就提高了听的能力。
3.多听课外录音资料。中国的学生通常在听到英语单词和句子后，不由吧自主去努力把它们翻译成汉语，否则就理解不了，这个过程就阻碍了听的进度。因此，教师指导学生在听的时候，重点听关键词句，没有听懂的词句要自然地放过去，并在听的同时尽力让听到的语音与脑海中的意义反应发生直接联系，以提高听的效率。
（二）提高阅读技能的策略
在英语学习的听、说、读、写四种技能中，阅读是“接触英语、吸收语言材料，获得感性认识的最主要的途径”。阅读技能的提高对听力有着“纲举目张”的效用。因此，提高英语阅读技能对英语学习者的整体语言水平的提高至关重要。养成良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读能力的先决条件。初中学生阅读速度普遍较慢，教师必须尽可能提高学生的阅读速度，养成良好的阅读习惯。
1.养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。
2.要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子。
3.抓住段落中的核心句，进行连贯性理解。
4.善于把理解获得的信息在大脑中形成图式，加深和巩固。几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。Book8AUnit2Integrated skills中有长句British students spend less time doing their homework than Chinese students。我们可以分解成两大主干，less time than比……时间少，和 somebody spend time doing something某人花时间做某事 。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。
四、结论
我认为如果处理不好阅读与听力的关系，不但会浪费丰富的教学材料，而且也费时费力，极易造成学生英语能力的发展不平衡。因此，教师如果巧妙、合理利用该部分提供的听力材料，使学生获得相应的阅读策略，学生的Integrated skills就能得到提高。