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摘要：儿童诗在诗歌的体裁中是最自由的，文字简单，又不会缺乏纯真与趣味，既蕴含了诗歌的各种性质，又同时具有本身其独特的属性。它闪耀着孩子们想象到的火花，迸发着无限的吸引力，引起了孩子们的共鸣。
在本文中，笔者将从以下三个方面，来建立小学中段童诗微课程，希望以此可以给孩子们种上一棵关于“诗”的种子。
关键词：童诗;小学中段;微课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、认识儿童诗
学生在三四年级期间，会在课程中安排20分钟的微课程，利用这20分钟时间来引导儿童朗诵诗歌，而诗歌的选择应具备以下几个方面：
（1）认识儿童诗
儿童诗是在儿童的视角下进行创作，拥有儿童的生活视角与趣味。比如郭风创作的《童话》：小野菊坐在篱笆的后面，侧着头，想到：“我长大了，要有一把蓝色的遮阳伞;那时候，我会很好看，我要和蜜蜂谈话！”/站在她旁边的蒲公英，插嘴道：“可是，那有什么好呢？”小野菊马上问道：“可是，你会比我好吗？”，“我长大了，会有一顶”，旅行用的，黄色的小便帽;“我要带一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方！”小野菊沉思地说：“那真的很好，可是，我不要像你！”这首诗就是在儿童视角下展开了丰富的想象力，以花儿之间的对话引出儿童内心纯真的想法，让他们感同身受，对于向往大自然的感觉跃然于纸上。
（2）具有文学气息
诗词的创作应注重修辞手法、遣词造句与结构章法，使其整体有文学的味道。如曾卓写的《生活的颜色》：一个小朋友问我/生活是什么颜色/有时是闪闪桂冠的银色/有时是长夜漫漫的黑色/……/我无法告诉你生活是什么颜色/我不能想象生活只是单一的颜色/它旋转着，旋转着向前/闪射着灿烂的彩色。“桂冠”“浩瀚”“无垠”这一系列词汇的运用，使读者感受到生活的多变，感同身受。
（3）具有想象力
具有想象力的诗篇在学生中广为欢迎，可以使他们在视觉与听觉上感到强烈的震撼。如穆旦的《春天》：春天是人间的保姆，带领一切到秋天成熟，劝服你用温暖的阳光，用风和雨，使土地重复。林间的群鸟于是欢叫，村外的小河也开始忙碌。这首诗将春天想象成保姆，用辛勤的双手劳作出秋天的收获，万物的轮回，使儿童自然的展开无穷的想象力。
基于以上几点，笔者重点推荐谢尔·希尔弗斯坦创作出的《阁楼上的光》，这首诗集里面有各种童年幻想，同时作者还恰到好处的给诗作添加了有趣的插画，使儿童读起来倍感放松快乐，在增加阅读一些更具天马行空的诗歌，使得写起诗歌来更加流畅且优美。这套书也可以使得兒童能够在集中地阅读诗歌的各种形态，知道一首诗歌的内容多样化，从而为小读者们带来关于每首诗的更丰富的阅读感受，从而达到培养诗意的目的。而且，在阅读优质诗歌达到一定量之后，便可以培养出原汁原味的文学气息;要多读好诗，便可以读出各种文学和艺术中的绝美和绝妙之处，且为之后的写作奠定坚实的基础。
二、增加词汇量，引导儿童创作
在经历了第一阶段认识诗歌之后，儿童对诗歌创作有了初步的认知。这是便可以引导儿童增加自己的词汇量。如教师在讲解韵脚的时候，可让他们自己发散自己的思维，思考出与之相同的词语或者韵脚。接着在教学写作技巧的时候，儿童通过自己身边的事物来简单创作出一首诗，如将教室比作海洋、课桌比作小船、黑板比作船帆，，以此引领儿童从中获得了美感、提高了语感，且进一步地体会到了这首诗中的人性和韵味，丰富了学生的思想和文化品质。
在丰富词汇量之后可以进一步引导儿童创作，可以用一些儿童感兴趣的方式，如隔周进行一次班级诗会，将自己收集来的或者创作出来的诗歌在班里进行朗诵。朗诵的形式也可以多种多样，可采用单人吟咏或者双人对唱，抑或是采用飞花令的形式将采集来的诗歌进来传令，此举也可激发儿童的即兴创作。这种形式可以引领孩子在创作与朗诵中找到写作的规律，掌握写作的方法，无疑是一种行之有效的方法。还可以在班级里将学生创作出的优秀诗词，装订在公共作业本里以达到鼓励学生吟咏创作的目的，同时教师还需在朗诵写作中的错误及时更正，避免学生引用错误词汇。
三、于生活中发现灵感，创作诗歌
在经过上述两个阶段之后，儿童已经掌握了诗歌基本的创作技巧。此时可以引导儿童在生活中发现诗歌的美，打开他们思维的大门，乘上创作的小船，运用各种修辞手法，记录下他们的童言无忌与童真的想法，记录下自己的心情与看到的世界，把多姿多彩的儿童生活写在纸上留下美好的回忆。例如一篇在微博上很火的诗：
灯光没收了黑暗，
学习没收了无知。
吉他没收了我的无聊，
音乐没收了我的寂寞。
工作没收了爸爸的陪伴，
我和哥哥，
没收了妈妈的时间。
----没收。
这是一位不到10岁的小学生写出来的。他用短短的几行字便写出了家长的辛苦和操劳，写出了童年的欢心与笑语，获得了老师与网友的高度评价。儿童有着天生的诗感，他们喜欢用自己的诗歌来反应看到的世界，心中的梦想亦或是愿望。他们用自己敏锐的观察和非凡的想象，来描述生活中的所见所得。
四、结语
为将学生领入的童诗世界，笔者就“微课堂”展开了三个方面。总结得出，儿童诗是多样的、优美的、富有生活趣味的诗作，教师需要在课堂中引导儿童阅读名师佳作，积累技巧词汇，及时纠正语法与语感的错误，最终达到儿童喜欢读诗、喜欢创作的目的。而儿童也将在诗歌的创作中，发现生活的趣味，获得文化底蕴，健全了自己的人格，涵养了文化风度，并将中国传统文化传承下去。最终我们要以培养出优秀的社会主义接班人为目标，不断完善“微课堂”的方方面面，让儿童得到德智体美劳的全面发展。
参考文献
[1]杨健.以儿童的方式遇见——儿童诗微课程设计初探[J].小学语文教师，2019（Z1）：96-97.
[2]吴静.“童诗轻悦读”微课程的建构与实施[J].江苏教育，2018（49）：24-28.
[3]朱国忠.养护儿童诗心的“《诗经》生活”微课程——基于诗化哲学的儿童诗心养护实务研究[J].小学教学参考，2016（10）：12-14.
在本文中，笔者将从以下三个方面，来建立小学中段童诗微课程，希望以此可以给孩子们种上一棵关于“诗”的种子。
关键词：童诗;小学中段;微课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、认识儿童诗
学生在三四年级期间，会在课程中安排20分钟的微课程，利用这20分钟时间来引导儿童朗诵诗歌，而诗歌的选择应具备以下几个方面：
（1）认识儿童诗
儿童诗是在儿童的视角下进行创作，拥有儿童的生活视角与趣味。比如郭风创作的《童话》：小野菊坐在篱笆的后面，侧着头，想到：“我长大了，要有一把蓝色的遮阳伞;那时候，我会很好看，我要和蜜蜂谈话！”/站在她旁边的蒲公英，插嘴道：“可是，那有什么好呢？”小野菊马上问道：“可是，你会比我好吗？”，“我长大了，会有一顶”，旅行用的，黄色的小便帽;“我要带一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方！”小野菊沉思地说：“那真的很好，可是，我不要像你！”这首诗就是在儿童视角下展开了丰富的想象力，以花儿之间的对话引出儿童内心纯真的想法，让他们感同身受，对于向往大自然的感觉跃然于纸上。
（2）具有文学气息
诗词的创作应注重修辞手法、遣词造句与结构章法，使其整体有文学的味道。如曾卓写的《生活的颜色》：一个小朋友问我/生活是什么颜色/有时是闪闪桂冠的银色/有时是长夜漫漫的黑色/……/我无法告诉你生活是什么颜色/我不能想象生活只是单一的颜色/它旋转着，旋转着向前/闪射着灿烂的彩色。“桂冠”“浩瀚”“无垠”这一系列词汇的运用，使读者感受到生活的多变，感同身受。
（3）具有想象力
具有想象力的诗篇在学生中广为欢迎，可以使他们在视觉与听觉上感到强烈的震撼。如穆旦的《春天》：春天是人间的保姆，带领一切到秋天成熟，劝服你用温暖的阳光，用风和雨，使土地重复。林间的群鸟于是欢叫，村外的小河也开始忙碌。这首诗将春天想象成保姆，用辛勤的双手劳作出秋天的收获，万物的轮回，使儿童自然的展开无穷的想象力。
基于以上几点，笔者重点推荐谢尔·希尔弗斯坦创作出的《阁楼上的光》，这首诗集里面有各种童年幻想，同时作者还恰到好处的给诗作添加了有趣的插画，使儿童读起来倍感放松快乐，在增加阅读一些更具天马行空的诗歌，使得写起诗歌来更加流畅且优美。这套书也可以使得兒童能够在集中地阅读诗歌的各种形态，知道一首诗歌的内容多样化，从而为小读者们带来关于每首诗的更丰富的阅读感受，从而达到培养诗意的目的。而且，在阅读优质诗歌达到一定量之后，便可以培养出原汁原味的文学气息;要多读好诗，便可以读出各种文学和艺术中的绝美和绝妙之处，且为之后的写作奠定坚实的基础。
二、增加词汇量，引导儿童创作
在经历了第一阶段认识诗歌之后，儿童对诗歌创作有了初步的认知。这是便可以引导儿童增加自己的词汇量。如教师在讲解韵脚的时候，可让他们自己发散自己的思维，思考出与之相同的词语或者韵脚。接着在教学写作技巧的时候，儿童通过自己身边的事物来简单创作出一首诗，如将教室比作海洋、课桌比作小船、黑板比作船帆，，以此引领儿童从中获得了美感、提高了语感，且进一步地体会到了这首诗中的人性和韵味，丰富了学生的思想和文化品质。
在丰富词汇量之后可以进一步引导儿童创作，可以用一些儿童感兴趣的方式，如隔周进行一次班级诗会，将自己收集来的或者创作出来的诗歌在班里进行朗诵。朗诵的形式也可以多种多样，可采用单人吟咏或者双人对唱，抑或是采用飞花令的形式将采集来的诗歌进来传令，此举也可激发儿童的即兴创作。这种形式可以引领孩子在创作与朗诵中找到写作的规律，掌握写作的方法，无疑是一种行之有效的方法。还可以在班级里将学生创作出的优秀诗词，装订在公共作业本里以达到鼓励学生吟咏创作的目的，同时教师还需在朗诵写作中的错误及时更正，避免学生引用错误词汇。
三、于生活中发现灵感，创作诗歌
在经过上述两个阶段之后，儿童已经掌握了诗歌基本的创作技巧。此时可以引导儿童在生活中发现诗歌的美，打开他们思维的大门，乘上创作的小船，运用各种修辞手法，记录下他们的童言无忌与童真的想法，记录下自己的心情与看到的世界，把多姿多彩的儿童生活写在纸上留下美好的回忆。例如一篇在微博上很火的诗：
灯光没收了黑暗，
学习没收了无知。
吉他没收了我的无聊，
音乐没收了我的寂寞。
工作没收了爸爸的陪伴，
我和哥哥，
没收了妈妈的时间。
----没收。
这是一位不到10岁的小学生写出来的。他用短短的几行字便写出了家长的辛苦和操劳，写出了童年的欢心与笑语，获得了老师与网友的高度评价。儿童有着天生的诗感，他们喜欢用自己的诗歌来反应看到的世界，心中的梦想亦或是愿望。他们用自己敏锐的观察和非凡的想象，来描述生活中的所见所得。
四、结语
为将学生领入的童诗世界，笔者就“微课堂”展开了三个方面。总结得出，儿童诗是多样的、优美的、富有生活趣味的诗作，教师需要在课堂中引导儿童阅读名师佳作，积累技巧词汇，及时纠正语法与语感的错误，最终达到儿童喜欢读诗、喜欢创作的目的。而儿童也将在诗歌的创作中，发现生活的趣味，获得文化底蕴，健全了自己的人格，涵养了文化风度，并将中国传统文化传承下去。最终我们要以培养出优秀的社会主义接班人为目标，不断完善“微课堂”的方方面面，让儿童得到德智体美劳的全面发展。
参考文献
[1]杨健.以儿童的方式遇见——儿童诗微课程设计初探[J].小学语文教师，2019（Z1）：96-97.
[2]吴静.“童诗轻悦读”微课程的建构与实施[J].江苏教育，2018（49）：24-28.
[3]朱国忠.养护儿童诗心的“《诗经》生活”微课程——基于诗化哲学的儿童诗心养护实务研究[J].小学教学参考，2016（10）：12-14.