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摘要：素质教育背景下，小学教育教学阶段随着教育体制改革的深化和素质教育理念的推行不断进行教学模式的创新和教学理念的转变，同时也不再局限于主要学科知识的教学，开始更加注重学生各项技能、科学现象原理的教育教学。小学科学课堂的难点在于一些知识较为抽象，会造成课堂气氛沉闷，甚至出现一些偏差性认知和被动性学习等等。而童趣化教学则能够从学生兴趣点出发，增强课堂趣味性，提高学生参与科学知识学习的积极性，从而提升学生的综合素质。本文主要探讨了童趣化教学在小学科学课堂中的具体应用策略。
关键词：童趣化;小学科学;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学的教学设计，需要从学生的生活经验、认知能力出发，在内容上强调与生活的融合，才会更符合学生的学习需求、能力水平。教师在教学课堂上，需要积极转变自身教学观念，这样才能为学生营造出更适当的学习氛围。“童趣化”教学方式的使用，可以更好地满足学生为教育主体的原则，让学生在主动学习中加深对科学知识的认识。同时，此种教学方式的使用，也在课堂上创设了符合教学内容的教学情境，对激发学生的探究兴趣有积极意义。
一、提高教学氛围的童趣化
教师应提高对科学课堂教学的重视度，科学客观地评价科学学科对小学生思维能力及知识素养的重要性，适当增加科学课时数量，适当增加购买科学教学道具的费用，并通过组织小学生参加科学相关主题讲座的方式来让小学生认识到科学对其未来发展的重要性，这些都促使小学生提高对科学教学的重视度。同时，教师还应转变其教学语言，尽量用轻松幽默、通俗易懂的教学语言代替专业严谨、复杂难懂的教学语言，在帮助小学生学习理解科学知识的同时，也有助于创设轻松幽默的教学氛围。例如，在学习《观察小动物》相关知识时，教师从小学生的角度来观察和介绍蚂蚁、小鸟等动物的外貌特征及生活习性，与小学生产生情感共鸣。同时，教师还应面带微笑，面部表情不要太过严肃，以免给小学生造成心理压力。另外，教师在教室内张贴不同鸟类的照片，这些照片上写有这些鸟的名称、生活区域及主要特点，让小学生在欣赏这些图片的过程中掌握更多的鸟类知识，鼓励小学生交流分析其对不同鸟类的看法，创设了轻松有趣与积极乐观的学习氛围。
二、加强科学课堂生活化元素的有机融入
首先，教师应该结合教学目标，促进教学目标与教学内容的融合，并将生活化元素融入课堂教学过程中。例如，在《植物科学阅读》一课的授课过程中，教师可以和学生共同走出教室，来到自然环境中，并带上放大镜、皮尺、印纸等材料，分成多个学习小组去观察植物的特性。如研究校园内的绿化带中一些存在的树、花、草等植物，让学生利用放大镜观察树皮，用皮尺进行树的尺寸丈量，并进行树皮纹理的 拓 印。学生在自然环境中能够放松心情。与大自然亲近，真正在自然当中去感受生活实际，这些更加贴近生活的教学方式和教学环境，能够很好地激发学生的探究欲望，尤其对外界事物的认知有着极好的作用。其次，教师要注意进行教学方式的创新和教学语言的童趣化。要不断激发学生的探究欲望，让学生能够喜欢科学学科知识，乐于探究科学学科知识。除要利用绘本动画等多媒体教学手段之外，还要增加一些现代化的技术设备。例如，在教科版小学科学教材五年级《谁先迎来黎明》这一单元的科学知识讲授过程当中，教师可以利用现代信息化三维立体技术进行地球自转的展示，让学生明白地球自转的方向，并由此明确两个地域之间哪一个地域先迎来黎明。
三、“实践性”操作活动让学生体会到知识的内涵
在小学科学教学课堂上，教师需要善于创设出适当的教学情境。让学生处于合适的学习情境之下，可以帮助学生更好地理解科学知识。从传统模式下的科学教学来看，发现部分教师对情境创设也非常重视，但是在情境创设过程中存在一定的误区，难以充分发挥出情境的优势。教师在课堂上，往往是为了创设而创设，在其中加入了一些不相干的教学内容、环节，不利于拉近学生之间的距离。而在“童趣化”教学方式应用下的小学科学课堂，教师需要注重情境的生活化、真实化，这样才能更好地吸引学生主动研究、探索科学知识。例如，以“我们知道的磁铁”为例，旨在帮助学生知道磁铁具有的一些特殊性质，并体会到科学技术给生活带来的转变。在教学活动中，从学生的生活经验出发，为学生设计出实践性较强的操作活动，让学生在活动中加深对磁铁知识的认识。通过实践活动的组建，也让学生通过操作来加深对科学知识的理解。
四、提高教学方法的灵活趣味性
教师利用调查问卷来了解小学生对当前科学课堂教学方法的评价与建议，从中选择出小学生喜欢且教学效果较好的 3～4 种教学方法。大多数小学生都比较喜欢多媒体教学法、实验探究法、小组教学法、游戏教学法等等，其中，多媒体教学法则是用多媒体教学设备来播放与科学相关的教学视频，这些教学视频画面清晰、内容丰富、结构严谨，吸引了小学生的课堂学习注意力，活跃了小学生的科学思维。实验探究法则是教师与小学生共同设计、实施科学相关实验，准确记录实验数据，分析实验现象，概括其中蕴含的科学规律及自然知识，有效地锻炼了小学生实验分析及动手操作能力。例如，在学习《位置和方向》相关知识的时候，教师组织开展校园寻宝等游戏教学活动，运用位置与方向来告知小学生宝藏的具体位置。大多数小学生都渴望快速找到宝藏，迫切想要知道教师口中的宝藏究竟是什么。许多小学生在游戏中掌握方向与位置的核心内容，实现了寓教于乐的目的。
五、结束语
综上所述，小学科学属于小学阶段的重要教学内容，对提升学生的综合素养有重要作用。小学生由于经验、年龄的影響，对周围的事物也具有自身的一套认知，虽然有可能不正确，确实也是存在的，会对学生的后续学习产生深远影响。因此，在具体的教学活动中，教师也需深入把握学生的原有起点，这样才能更好地起到引发学生认知冲突的作用。在教学课堂上，“童趣化”教学方式的灵活运用，可以帮助学生更积极、主动地参与课堂活动。同时，也能为学生营造出适当、和谐的教学氛围，对提高学生的学习效率有重要意义。
参考文献
[1]马腾飞. 小学科学低学段童趣化教学存在问题及对策研究[D].渤海大学，2020.
[2]马腾飞，王淑娟.童趣化教学在低年级科学课中的应用[J].小学科学（教师版），2020（02）：81-82.
[3]刘红霞.小学科学课中生活化、童趣化探究情景创设的策略研究[J].新课程导学，2019（24）：77.
关键词：童趣化;小学科学;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学的教学设计，需要从学生的生活经验、认知能力出发，在内容上强调与生活的融合，才会更符合学生的学习需求、能力水平。教师在教学课堂上，需要积极转变自身教学观念，这样才能为学生营造出更适当的学习氛围。“童趣化”教学方式的使用，可以更好地满足学生为教育主体的原则，让学生在主动学习中加深对科学知识的认识。同时，此种教学方式的使用，也在课堂上创设了符合教学内容的教学情境，对激发学生的探究兴趣有积极意义。
一、提高教学氛围的童趣化
教师应提高对科学课堂教学的重视度，科学客观地评价科学学科对小学生思维能力及知识素养的重要性，适当增加科学课时数量，适当增加购买科学教学道具的费用，并通过组织小学生参加科学相关主题讲座的方式来让小学生认识到科学对其未来发展的重要性，这些都促使小学生提高对科学教学的重视度。同时，教师还应转变其教学语言，尽量用轻松幽默、通俗易懂的教学语言代替专业严谨、复杂难懂的教学语言，在帮助小学生学习理解科学知识的同时，也有助于创设轻松幽默的教学氛围。例如，在学习《观察小动物》相关知识时，教师从小学生的角度来观察和介绍蚂蚁、小鸟等动物的外貌特征及生活习性，与小学生产生情感共鸣。同时，教师还应面带微笑，面部表情不要太过严肃，以免给小学生造成心理压力。另外，教师在教室内张贴不同鸟类的照片，这些照片上写有这些鸟的名称、生活区域及主要特点，让小学生在欣赏这些图片的过程中掌握更多的鸟类知识，鼓励小学生交流分析其对不同鸟类的看法，创设了轻松有趣与积极乐观的学习氛围。
二、加强科学课堂生活化元素的有机融入
首先，教师应该结合教学目标，促进教学目标与教学内容的融合，并将生活化元素融入课堂教学过程中。例如，在《植物科学阅读》一课的授课过程中，教师可以和学生共同走出教室，来到自然环境中，并带上放大镜、皮尺、印纸等材料，分成多个学习小组去观察植物的特性。如研究校园内的绿化带中一些存在的树、花、草等植物，让学生利用放大镜观察树皮，用皮尺进行树的尺寸丈量，并进行树皮纹理的 拓 印。学生在自然环境中能够放松心情。与大自然亲近，真正在自然当中去感受生活实际，这些更加贴近生活的教学方式和教学环境，能够很好地激发学生的探究欲望，尤其对外界事物的认知有着极好的作用。其次，教师要注意进行教学方式的创新和教学语言的童趣化。要不断激发学生的探究欲望，让学生能够喜欢科学学科知识，乐于探究科学学科知识。除要利用绘本动画等多媒体教学手段之外，还要增加一些现代化的技术设备。例如，在教科版小学科学教材五年级《谁先迎来黎明》这一单元的科学知识讲授过程当中，教师可以利用现代信息化三维立体技术进行地球自转的展示，让学生明白地球自转的方向，并由此明确两个地域之间哪一个地域先迎来黎明。
三、“实践性”操作活动让学生体会到知识的内涵
在小学科学教学课堂上，教师需要善于创设出适当的教学情境。让学生处于合适的学习情境之下，可以帮助学生更好地理解科学知识。从传统模式下的科学教学来看，发现部分教师对情境创设也非常重视，但是在情境创设过程中存在一定的误区，难以充分发挥出情境的优势。教师在课堂上，往往是为了创设而创设，在其中加入了一些不相干的教学内容、环节，不利于拉近学生之间的距离。而在“童趣化”教学方式应用下的小学科学课堂，教师需要注重情境的生活化、真实化，这样才能更好地吸引学生主动研究、探索科学知识。例如，以“我们知道的磁铁”为例，旨在帮助学生知道磁铁具有的一些特殊性质，并体会到科学技术给生活带来的转变。在教学活动中，从学生的生活经验出发，为学生设计出实践性较强的操作活动，让学生在活动中加深对磁铁知识的认识。通过实践活动的组建，也让学生通过操作来加深对科学知识的理解。
四、提高教学方法的灵活趣味性
教师利用调查问卷来了解小学生对当前科学课堂教学方法的评价与建议，从中选择出小学生喜欢且教学效果较好的 3～4 种教学方法。大多数小学生都比较喜欢多媒体教学法、实验探究法、小组教学法、游戏教学法等等，其中，多媒体教学法则是用多媒体教学设备来播放与科学相关的教学视频，这些教学视频画面清晰、内容丰富、结构严谨，吸引了小学生的课堂学习注意力，活跃了小学生的科学思维。实验探究法则是教师与小学生共同设计、实施科学相关实验，准确记录实验数据，分析实验现象，概括其中蕴含的科学规律及自然知识，有效地锻炼了小学生实验分析及动手操作能力。例如，在学习《位置和方向》相关知识的时候，教师组织开展校园寻宝等游戏教学活动，运用位置与方向来告知小学生宝藏的具体位置。大多数小学生都渴望快速找到宝藏，迫切想要知道教师口中的宝藏究竟是什么。许多小学生在游戏中掌握方向与位置的核心内容，实现了寓教于乐的目的。
五、结束语
综上所述，小学科学属于小学阶段的重要教学内容，对提升学生的综合素养有重要作用。小学生由于经验、年龄的影響，对周围的事物也具有自身的一套认知，虽然有可能不正确，确实也是存在的，会对学生的后续学习产生深远影响。因此，在具体的教学活动中，教师也需深入把握学生的原有起点，这样才能更好地起到引发学生认知冲突的作用。在教学课堂上，“童趣化”教学方式的灵活运用，可以帮助学生更积极、主动地参与课堂活动。同时，也能为学生营造出适当、和谐的教学氛围，对提高学生的学习效率有重要意义。
参考文献
[1]马腾飞. 小学科学低学段童趣化教学存在问题及对策研究[D].渤海大学，2020.
[2]马腾飞，王淑娟.童趣化教学在低年级科学课中的应用[J].小学科学（教师版），2020（02）：81-82.
[3]刘红霞.小学科学课中生活化、童趣化探究情景创设的策略研究[J].新课程导学，2019（24）：77.