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摘要：本文主要论述了高中英语教学中学困生的转化工作。首先，本文分析了学困学生产生的原因；其次，本文阐述了转化学困生的具体方法，包括促进学困生的心理转变和注重学困生实际能力的培养，从而实现使学困生向优秀生转化的目的。
关键词：高中英语；学困生；兴趣；成功效应
一、激发学习动机，创设成功机遇
1.巧妙导入新课学习动机不强的学生往往厌学.所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。此外。教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问，造成悬念引起学困生的求知欲。
2.运用任务教学法高中英语学困生往往很麻木，不知道上课该干什么，因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。教学步骤：①向学生阐明本节课的具体月标；②教授主要概念；③评价学生所知道的；④有指导的练习；⑤给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。让学生明确本节课的任务，并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而不断提高综合语言运用能力。所设置的“任务”应是学生感兴趣的话题，尽可能设置“真实任务”，任务的难易程度应恰好在学生的最近发展区，这样学生在课堂学习中就会集中思想、积极参与，朝着“真实运用任务”的方向努力。
3.多开展让学困生创造性地使用英语的活动多数高中英语学困生愿意动手操作，因此，利用第二课堂安排学生将故事改编成剧本.加入适当的想象并表演：用肢体语言表达单词的含义：学生有感情地分角色朗读故事.每个学生扮演一个角色。教师要鼓励学困生参加，这样不仅能激发他们学英语的动机，而且还会使他们增强成就动机感，从而主动学习英语。
二、学习困难生成因分析
缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
自信心不足，缺乏征服英语的勇气自信心是成功的第一要素。随着年龄的增长，高中学生不再那样天真，他们的自我意识越来越强，并有了自己的荣辱观。在英语课堂上，他们中的大多数虽有表现自己的英语水平不足以良好地表现自我时，就不愿在课堂上公开表现自己。他们自信心不足，总以为自己达不到应达到的目标，不愿参与课堂活动，他们想表现自己，有怕犯错误，常处于矛盾之中。
三、学困生转化的过程和方法
1.加强学生自信心的培养自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。但是由于个体的差异，在学生群体中很难避免地存在一些学困生，他们缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们完成学业并树立自信，尽早“脱困”，是广大教育工作者义不容辞的责任。
2.培养学生自主学习的能力教师是“引导者”，是“助学者”，学生是学习的主人。因此教师必须“授之以渔”，培养学生主动学习的习惯，使其变被动接受为主动探求，提高课堂教学质量。具体措施如下：
（1）培养学生具备初步的自学能力。帮助学生制定和使用学习方案，有计划地安排好自己的学习，有计划地进行课前预习、课后复习。
（2）养成良好的学习习惯，如养成查阅英语词典、做课堂笔记、课外阅读和写日记的习惯。
3.构建和谐环境，培养学习热情英语教学能否成功，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等。教师在对待学困生时要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，切忌使用伤人自尊的语言，以防挫伤他们的自信和学习热情。教师要平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，对每个学生都满含成功的期望，让学生感到轻松自如。
针对学困生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，我都表扬成绩有进步的学生，即使只是书写上有一定的进步，也让他们及时享受一下成功的喜悦。还有一部分学生上课时总是注意力不集中，我将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。
四、强化习题训练，加强复习巩固
教师根据学困生的特点，主要布置“基础题”和“综合题”两大类型，鼓励学困生先做“基础题” ，这样使学困生在完满解决问题的同时，对英语学习更充满自信和兴趣，然后，信心十足地再向“综合题”挑战，以此来巩固、强化知识，培養技能。同时，教师可利用课内外时间，帮助学困生制定复习计划，及时复习巩固所学知识。教师在必要时可以进行家访，了解学困生的家庭情况，为学困生的英语学习扫清障碍。
总之， 转化英语学困生在城镇高中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视城镇高中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。
关键词：高中英语；学困生；兴趣；成功效应
一、激发学习动机，创设成功机遇
1.巧妙导入新课学习动机不强的学生往往厌学.所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。此外。教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问，造成悬念引起学困生的求知欲。
2.运用任务教学法高中英语学困生往往很麻木，不知道上课该干什么，因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。教学步骤：①向学生阐明本节课的具体月标；②教授主要概念；③评价学生所知道的；④有指导的练习；⑤给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。让学生明确本节课的任务，并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而不断提高综合语言运用能力。所设置的“任务”应是学生感兴趣的话题，尽可能设置“真实任务”，任务的难易程度应恰好在学生的最近发展区，这样学生在课堂学习中就会集中思想、积极参与，朝着“真实运用任务”的方向努力。
3.多开展让学困生创造性地使用英语的活动多数高中英语学困生愿意动手操作，因此，利用第二课堂安排学生将故事改编成剧本.加入适当的想象并表演：用肢体语言表达单词的含义：学生有感情地分角色朗读故事.每个学生扮演一个角色。教师要鼓励学困生参加，这样不仅能激发他们学英语的动机，而且还会使他们增强成就动机感，从而主动学习英语。
二、学习困难生成因分析
缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
自信心不足，缺乏征服英语的勇气自信心是成功的第一要素。随着年龄的增长，高中学生不再那样天真，他们的自我意识越来越强，并有了自己的荣辱观。在英语课堂上，他们中的大多数虽有表现自己的英语水平不足以良好地表现自我时，就不愿在课堂上公开表现自己。他们自信心不足，总以为自己达不到应达到的目标，不愿参与课堂活动，他们想表现自己，有怕犯错误，常处于矛盾之中。
三、学困生转化的过程和方法
1.加强学生自信心的培养自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。但是由于个体的差异，在学生群体中很难避免地存在一些学困生，他们缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们完成学业并树立自信，尽早“脱困”，是广大教育工作者义不容辞的责任。
2.培养学生自主学习的能力教师是“引导者”，是“助学者”，学生是学习的主人。因此教师必须“授之以渔”，培养学生主动学习的习惯，使其变被动接受为主动探求，提高课堂教学质量。具体措施如下：
（1）培养学生具备初步的自学能力。帮助学生制定和使用学习方案，有计划地安排好自己的学习，有计划地进行课前预习、课后复习。
（2）养成良好的学习习惯，如养成查阅英语词典、做课堂笔记、课外阅读和写日记的习惯。
3.构建和谐环境，培养学习热情英语教学能否成功，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等。教师在对待学困生时要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，切忌使用伤人自尊的语言，以防挫伤他们的自信和学习热情。教师要平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，对每个学生都满含成功的期望，让学生感到轻松自如。
针对学困生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，我都表扬成绩有进步的学生，即使只是书写上有一定的进步，也让他们及时享受一下成功的喜悦。还有一部分学生上课时总是注意力不集中，我将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。
四、强化习题训练，加强复习巩固
教师根据学困生的特点，主要布置“基础题”和“综合题”两大类型，鼓励学困生先做“基础题” ，这样使学困生在完满解决问题的同时，对英语学习更充满自信和兴趣，然后，信心十足地再向“综合题”挑战，以此来巩固、强化知识，培養技能。同时，教师可利用课内外时间，帮助学困生制定复习计划，及时复习巩固所学知识。教师在必要时可以进行家访，了解学困生的家庭情况，为学困生的英语学习扫清障碍。
总之， 转化英语学困生在城镇高中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视城镇高中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。