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摘 要：随着新课程的不断改革，对初中英语教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新词汇教学的形式，力求丰富学生学习单词的个人体验，提高课上单词记忆的效率。由于词汇说是整个英语学习中最基本，也是最重要的部分，因此教师必须加强对词汇教学的重视，在具体的情境中引领学生认识词汇的含义和实际用法，不断提高学生对单词的运用能力。笔者在本文提出了以下三点初中英语词汇教学的优化策略。
关键词：初中英语;词汇教学;优化策略
由于大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，一味地要求学生进行机械性的跟读或是死板地抄写，认为只有大量的跟读和抄写才能促进学生对词汇的记忆，这不仅忽视了学生的主体体验和感受，而且阻碍了初中生英语基本素养的发展。因此，为了改变上述现状，教师应该从初中生的实际情况出发，给他们创设丰富的语言情境，引领学生在语境中切身感知词汇的真实含义和具体用法，加强对单词的识记。
一、初中创建生动的语言情境，加深学生对词汇的初步印象
在词汇教学中教师要结合初中生的实际情况，在准确地把握本单元重点词汇的基础上，为他们创设丰富的、生动欢悦的语言情境，逐渐冲破以往机械地朗读单词模式的枷锁，提升学生学习并识记单词的热情，转变学生对学习词汇的情绪。词汇是一切英语语言的基础，创建语言情境有利于加深学生对词汇的初步印象，使学生更加活泼主动地实际英文单词，在一定程度上降低学生识记单词的难度。
例如，教师在教学关于各类交通工具的词汇时，设计以下语境。师：“同学们，请你们根据投影中出示的图片，并结合自己以往的经验，一边模仿平时乘坐交通工具的样子，一边说出相应的句子。”各式各样的交通工具图片给学生的视觉带来一定的刺激，教师引导学生结合生活中乘坐交通工具的经验创设含有词汇的语句。学生甲做出骑自行车的动作，腰背俯身向下，双手紧握前方的车把，并说：“I often go to the nearby supermarket by bike.”……通过有趣的、生动的语境，加深了学生对词汇的印象。
二、渗透不同国家的文化差异，引导学生了解词汇不同含义
中英文化在一定程度上有着相似性，但在一些地方习俗、饮食或语言交流方面却也有着很大的差异性。如果学生不了解基本的文化差异，难免会出现在与人交流时闹出笑话的现象，因此，教师一定要适时地向学生渗透不同国家的文化差异，让学生了解不同文化背景之下的词汇意义。只有是血神初步了解目标语国家的社会文化和其他知识，学生才能在具体的学习和交流中对所学词汇做到正确地运用，这既有利于扩充学生的词汇知识，也有利于提升他们的文化品格。
例如，教师在教学关于各种颜色的词汇时，进行如下渗透。在讲到“red”这个词汇时，可以告诉学生虽然在中国红色代表着喜事，但是在英语的文化中却是代表着着暴力和危险;在讲到“white”这个词汇时，可以告诉学生虽然在中国文化里白色代表着死亡和无知，但是在西方文化中有“善良、胆怯、运气”的含义，帮助学生真正掌握词汇。教师在讲解那些被赋予文化意义的词汇时，要引导学生从中西文化在语言的表达上，了解其中的文化差异，掌握词汇的不同含义。
三、发现相关联系并总结规律，激发联想增强词汇识记效果
相似的英语词汇之间有着一定的密切连接，教师在教学词汇时，不能单纯地只讲授固定词汇的本身意思和用法，要对单词进行适当地延伸和扩充，使学生能够将这些词汇串联起来，通过对比和总结更能加强学生记忆单词的效果。除了对比之外，还有相同读音法、词缀法和词根法等多种方法来帮助学生寻找词汇之间存在的联系，通过课堂上的词汇总结和归纳，逐渐提升学生自主学习英语词汇的能力，激发学生的联想，并增强学生对所学词汇的识记效果。
例如，教师让学生总结由形容词变为副词形式的词汇。师：“同学们，请大家回忆之前学过的词汇，进行联想，尽可能多地找出与此类似的词汇。”学生总结如下：loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully……师：“你们能总结出这种变化的规律吗？”学生在观察之后进行归纳：“adj.+ly→adv.”学生根据构词规则记忆词汇就会轻松很多。长此以往，不仅能够激发初中生的联想力，而且有利于增强学生识记单词的整体效果。
综上所述，教师要遵循先进的词汇教学理念，充分地结合初中生的实际情况自己原有的词汇基础和经验，从他们的现实生活出发，利用多种教学资源为学生创设不同的语境，让学生在课堂上能够全面地把握词汇的意义，逐步提升学生合理运用词汇以及恰当选择词汇的能力，要注重适时地向学生渗透英汉文化之间的差异，在丰富学生词汇知识的同时不断提升他们的文化品格，逐渐探索出最有效的词汇教学策略，不断优化学生识记并掌握词汇的效果。
参考文献：
[1]刘硕.词汇组块教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2018（01）：158-160.
[2]鄭红慧. 多模态叙事教学在初中英语词汇教学中的实证研究[D].苏州大学，2017.
[3]甘霖芳. 思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].重庆师范大学，2017.
[4]杨丽娟.浅谈初中英语词汇教学[J].中国校外教育，2016（05）：104.
[5]金芬芬.优化初中英语词汇教学的策略探讨[J].海外英语，2011（01）：105.
[6]曹炜. 语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].苏州大学，2008.
关键词：初中英语;词汇教学;优化策略
由于大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，一味地要求学生进行机械性的跟读或是死板地抄写，认为只有大量的跟读和抄写才能促进学生对词汇的记忆，这不仅忽视了学生的主体体验和感受，而且阻碍了初中生英语基本素养的发展。因此，为了改变上述现状，教师应该从初中生的实际情况出发，给他们创设丰富的语言情境，引领学生在语境中切身感知词汇的真实含义和具体用法，加强对单词的识记。
一、初中创建生动的语言情境，加深学生对词汇的初步印象
在词汇教学中教师要结合初中生的实际情况，在准确地把握本单元重点词汇的基础上，为他们创设丰富的、生动欢悦的语言情境，逐渐冲破以往机械地朗读单词模式的枷锁，提升学生学习并识记单词的热情，转变学生对学习词汇的情绪。词汇是一切英语语言的基础，创建语言情境有利于加深学生对词汇的初步印象，使学生更加活泼主动地实际英文单词，在一定程度上降低学生识记单词的难度。
例如，教师在教学关于各类交通工具的词汇时，设计以下语境。师：“同学们，请你们根据投影中出示的图片，并结合自己以往的经验，一边模仿平时乘坐交通工具的样子，一边说出相应的句子。”各式各样的交通工具图片给学生的视觉带来一定的刺激，教师引导学生结合生活中乘坐交通工具的经验创设含有词汇的语句。学生甲做出骑自行车的动作，腰背俯身向下，双手紧握前方的车把，并说：“I often go to the nearby supermarket by bike.”……通过有趣的、生动的语境，加深了学生对词汇的印象。
二、渗透不同国家的文化差异，引导学生了解词汇不同含义
中英文化在一定程度上有着相似性，但在一些地方习俗、饮食或语言交流方面却也有着很大的差异性。如果学生不了解基本的文化差异，难免会出现在与人交流时闹出笑话的现象，因此，教师一定要适时地向学生渗透不同国家的文化差异，让学生了解不同文化背景之下的词汇意义。只有是血神初步了解目标语国家的社会文化和其他知识，学生才能在具体的学习和交流中对所学词汇做到正确地运用，这既有利于扩充学生的词汇知识，也有利于提升他们的文化品格。
例如，教师在教学关于各种颜色的词汇时，进行如下渗透。在讲到“red”这个词汇时，可以告诉学生虽然在中国红色代表着喜事，但是在英语的文化中却是代表着着暴力和危险;在讲到“white”这个词汇时，可以告诉学生虽然在中国文化里白色代表着死亡和无知，但是在西方文化中有“善良、胆怯、运气”的含义，帮助学生真正掌握词汇。教师在讲解那些被赋予文化意义的词汇时，要引导学生从中西文化在语言的表达上，了解其中的文化差异，掌握词汇的不同含义。
三、发现相关联系并总结规律，激发联想增强词汇识记效果
相似的英语词汇之间有着一定的密切连接，教师在教学词汇时，不能单纯地只讲授固定词汇的本身意思和用法，要对单词进行适当地延伸和扩充，使学生能够将这些词汇串联起来，通过对比和总结更能加强学生记忆单词的效果。除了对比之外，还有相同读音法、词缀法和词根法等多种方法来帮助学生寻找词汇之间存在的联系，通过课堂上的词汇总结和归纳，逐渐提升学生自主学习英语词汇的能力，激发学生的联想，并增强学生对所学词汇的识记效果。
例如，教师让学生总结由形容词变为副词形式的词汇。师：“同学们，请大家回忆之前学过的词汇，进行联想，尽可能多地找出与此类似的词汇。”学生总结如下：loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully……师：“你们能总结出这种变化的规律吗？”学生在观察之后进行归纳：“adj.+ly→adv.”学生根据构词规则记忆词汇就会轻松很多。长此以往，不仅能够激发初中生的联想力，而且有利于增强学生识记单词的整体效果。
综上所述，教师要遵循先进的词汇教学理念，充分地结合初中生的实际情况自己原有的词汇基础和经验，从他们的现实生活出发，利用多种教学资源为学生创设不同的语境，让学生在课堂上能够全面地把握词汇的意义，逐步提升学生合理运用词汇以及恰当选择词汇的能力，要注重适时地向学生渗透英汉文化之间的差异，在丰富学生词汇知识的同时不断提升他们的文化品格，逐渐探索出最有效的词汇教学策略，不断优化学生识记并掌握词汇的效果。
参考文献：
[1]刘硕.词汇组块教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2018（01）：158-160.
[2]鄭红慧. 多模态叙事教学在初中英语词汇教学中的实证研究[D].苏州大学，2017.
[3]甘霖芳. 思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].重庆师范大学，2017.
[4]杨丽娟.浅谈初中英语词汇教学[J].中国校外教育，2016（05）：104.
[5]金芬芬.优化初中英语词汇教学的策略探讨[J].海外英语，2011（01）：105.
[6]曹炜. 语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].苏州大学，2008.