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【摘要】评价是分级阅读课程不可或缺的一部分，要发挥评价对阅读教学的反拨作用。本文基于阅读实践重构了分级阅读评价目标和评价方式，采用形成性评价的方式，设计英语分级阅读考核项目，多元的过程性评价提高了学生课外阅读的积极性。
【关键词】分级阅读；阅读素养；阅读评价
【作者简介】贾茗越，苏州工业园区星湾学校，中学一级教师，获2017年苏州市学科素养竞赛英语学科一等奖。
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）将英语课程总目标从“培养综合语言运用能力”转变为“发展英语学科核心素养”，核心素养包括语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。阅读能力是语言能力的重要体现，在核心素养的框架下，传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念所取代。阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素，体现了阅读能力之外还有阅读情感与态度的部分。英语分级读物对提高英语阅读素养的积极意义已经得到数据的验证。分级阅读在激发阅读兴趣、增强阅读体验方面具有重要意义。笔者曾布置学生每两周读一本分级读物，做摘抄小报或写故事摘要。从阅读反馈看，学生阅读积极性尚可，但难以坚持，主要原因是缺乏有效的课外阅读评价方式来提高学生的阅读动机。本文基于笔者重构阅读评价的实践，总结有效的分级阅读评价方式。
一、分級阅读评价目标重构
分级阅读课程突出学生自主阅读和深层阅读的能力，包含课外自主阅读和课内深层阅读。课外自主阅读是指学生通过自主学习获得阅读初体验，通过完成粗读、寻读、跟读、批读、导读等任务获得对读本宏观和微观的初步理解。课内深层阅读是指学生在课上运用教师搭建的支架操练评判性阅读策略，使学生获得对读本的深层理解。针对以上两个版块，笔者将教学目标设置如下：1.认知与情感目标：学生能借助注释和插图识别主要人物、理解故事基本情节；能克服对整书阅读的畏难心理，体验阅读的乐趣。2.技能与策略目标：能对人物进行评价并找出文中依据，能借助写作支架写故事摘要；能初步运用预览、概述、分析、评价、预测等阅读策略。
二、分级阅读评价方式重构
《课标》强调教学与评价是完整课程体系的重要组成部分。评价应起到反馈教学信息和激励学生学习的作用。教师应用多元评价激励学生坚持每天读几页地道的英文，跟进阅读过程，注重形成性评价，使学生收获英语课外阅读的效能感。笔者和学生强调英语课外阅读是学好英语的必由之路，课外阅读的成绩占学期平时成绩的30%，引起了学生足够的重视。笔者采用百分制，设计英语分级阅读考核项目，在学期初呈现给学生。考核包含以下项目：1.口语作业（25%）：要求学生在反复听读、跟读原文的基础上录音，形成个性配音。录音任务驱动学生学习词语的发音，故须在前期准备的过程中提高对发音、语调的敏感度，对于提高英语语感大有裨益。2.学习任务单（25%）：对学生自主阅读的考核，促进对阅读文本的消化。学生利用周末时间完成，每期挑选优秀任务单及时表扬。初二学年第一学期全班完成教师任务单1期，学生任务单7期。3.单词竞赛（20%）：均由学生申请制作，从每月读本里挑选50个左右生词，采用英译中的方式考察学生课外词汇认读的能力。参与获基准分6分，准确率60%以上为合格， 80%以上为良好，90%以上为优秀。满分以及高分的名单上墙报光荣榜。4.小组展示（15%）：学生通过小组合作的方式地进行阅读展示，发挥所长，提交摘抄小报、人物小报或申请制作专栏板报，由学生自主筹划、编导典范小剧场。这三种形式均由学生自己提出，摘抄小报、人物小报容易上手，典范小剧场锻炼团结协作的能力。5.自评量表（15%）：笔者设计课外阅读课程五级自评量表，从认知与情感、技能与策略等维度促进学生对英语课外阅读的自我评价。以认知与情感为例，笔者设置了如下评价性问题：（1）我知道故事情节的组成部分。（2）我能回答任务单的多数问题，理出故事情节。（3）我能借助文本和插图把握故事情节，识别主要人物。（4）我了解预览、概述、分析、评价、预测等阅读策略。（5）我能独立、真实地阅读。（6）我能体验整书阅读的乐趣。（7）我能坚持课外阅读。（8）我能认真准备词汇竞赛，不断积累生词。（9）我能积极参与导学任务单的设计。（10）我能积极准备小组阅读展示。
三、分级阅读评价反馈
以上是笔者运用形成性的阅读评价激发、促进阅读的尝试。根据阅读实践的反馈，导学任务单大大提高了学生阅读的实效性与学生自主设计的积极性，录音任务驱动学生在前期准备的过程中提高对发音、语调的敏感度，词汇竞赛提高了学生的认知词汇量逐和单词积累的意识，小组合作的阅读展示提高了团队协作能力、促进了阅读的延伸，分级阅读自评量表使学生成为一个自省的反思型读者，课堂上不断运用指向深层阅读的阅读策略后保障了阅读的深度，促进学生在课外阅读中策略的运用与迁移，逐渐成长为一个积极的、评判的读者。这些任务无不保障了学生真实阅读的过程，增强了学生课外阅读的兴趣与课堂参与讨论的信心，多元的过程性评价提高了学生课外阅读的积极性，收获英语阅读的成就感。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学阅读分级英语标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养[J].英语学习（教师版）， 2016，1.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】分级阅读；阅读素养；阅读评价
【作者简介】贾茗越，苏州工业园区星湾学校，中学一级教师，获2017年苏州市学科素养竞赛英语学科一等奖。
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）将英语课程总目标从“培养综合语言运用能力”转变为“发展英语学科核心素养”，核心素养包括语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。阅读能力是语言能力的重要体现，在核心素养的框架下，传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念所取代。阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素，体现了阅读能力之外还有阅读情感与态度的部分。英语分级读物对提高英语阅读素养的积极意义已经得到数据的验证。分级阅读在激发阅读兴趣、增强阅读体验方面具有重要意义。笔者曾布置学生每两周读一本分级读物，做摘抄小报或写故事摘要。从阅读反馈看，学生阅读积极性尚可，但难以坚持，主要原因是缺乏有效的课外阅读评价方式来提高学生的阅读动机。本文基于笔者重构阅读评价的实践，总结有效的分级阅读评价方式。
一、分級阅读评价目标重构
分级阅读课程突出学生自主阅读和深层阅读的能力，包含课外自主阅读和课内深层阅读。课外自主阅读是指学生通过自主学习获得阅读初体验，通过完成粗读、寻读、跟读、批读、导读等任务获得对读本宏观和微观的初步理解。课内深层阅读是指学生在课上运用教师搭建的支架操练评判性阅读策略，使学生获得对读本的深层理解。针对以上两个版块，笔者将教学目标设置如下：1.认知与情感目标：学生能借助注释和插图识别主要人物、理解故事基本情节；能克服对整书阅读的畏难心理，体验阅读的乐趣。2.技能与策略目标：能对人物进行评价并找出文中依据，能借助写作支架写故事摘要；能初步运用预览、概述、分析、评价、预测等阅读策略。
二、分级阅读评价方式重构
《课标》强调教学与评价是完整课程体系的重要组成部分。评价应起到反馈教学信息和激励学生学习的作用。教师应用多元评价激励学生坚持每天读几页地道的英文，跟进阅读过程，注重形成性评价，使学生收获英语课外阅读的效能感。笔者和学生强调英语课外阅读是学好英语的必由之路，课外阅读的成绩占学期平时成绩的30%，引起了学生足够的重视。笔者采用百分制，设计英语分级阅读考核项目，在学期初呈现给学生。考核包含以下项目：1.口语作业（25%）：要求学生在反复听读、跟读原文的基础上录音，形成个性配音。录音任务驱动学生学习词语的发音，故须在前期准备的过程中提高对发音、语调的敏感度，对于提高英语语感大有裨益。2.学习任务单（25%）：对学生自主阅读的考核，促进对阅读文本的消化。学生利用周末时间完成，每期挑选优秀任务单及时表扬。初二学年第一学期全班完成教师任务单1期，学生任务单7期。3.单词竞赛（20%）：均由学生申请制作，从每月读本里挑选50个左右生词，采用英译中的方式考察学生课外词汇认读的能力。参与获基准分6分，准确率60%以上为合格， 80%以上为良好，90%以上为优秀。满分以及高分的名单上墙报光荣榜。4.小组展示（15%）：学生通过小组合作的方式地进行阅读展示，发挥所长，提交摘抄小报、人物小报或申请制作专栏板报，由学生自主筹划、编导典范小剧场。这三种形式均由学生自己提出，摘抄小报、人物小报容易上手，典范小剧场锻炼团结协作的能力。5.自评量表（15%）：笔者设计课外阅读课程五级自评量表，从认知与情感、技能与策略等维度促进学生对英语课外阅读的自我评价。以认知与情感为例，笔者设置了如下评价性问题：（1）我知道故事情节的组成部分。（2）我能回答任务单的多数问题，理出故事情节。（3）我能借助文本和插图把握故事情节，识别主要人物。（4）我了解预览、概述、分析、评价、预测等阅读策略。（5）我能独立、真实地阅读。（6）我能体验整书阅读的乐趣。（7）我能坚持课外阅读。（8）我能认真准备词汇竞赛，不断积累生词。（9）我能积极参与导学任务单的设计。（10）我能积极准备小组阅读展示。
三、分级阅读评价反馈
以上是笔者运用形成性的阅读评价激发、促进阅读的尝试。根据阅读实践的反馈，导学任务单大大提高了学生阅读的实效性与学生自主设计的积极性，录音任务驱动学生在前期准备的过程中提高对发音、语调的敏感度，词汇竞赛提高了学生的认知词汇量逐和单词积累的意识，小组合作的阅读展示提高了团队协作能力、促进了阅读的延伸，分级阅读自评量表使学生成为一个自省的反思型读者，课堂上不断运用指向深层阅读的阅读策略后保障了阅读的深度，促进学生在课外阅读中策略的运用与迁移，逐渐成长为一个积极的、评判的读者。这些任务无不保障了学生真实阅读的过程，增强了学生课外阅读的兴趣与课堂参与讨论的信心，多元的过程性评价提高了学生课外阅读的积极性，收获英语阅读的成就感。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学阅读分级英语标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养[J].英语学习（教师版）， 2016，1.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.