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小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到了质疑。那么，我们如何在小学数学课堂教学中实施素质教育呢?下面我就自己在教学工作中的一些认识作一个总结，仅供大家参考，若有不妥之处，还请大家赐教。
一、重视学习方式的变革
传统教育把教师和书本置于教学活动的核心地位，置学习者于被动地位，认为只要教师教得好，学生自然会学得好，因而在整个教学过程中，只有教师“教”的自由，没有学生“学”的自由，结果极大地限制了学生主观能动性的发挥。当今，世界各国致力于教育改革者，都主张把教学的着眼点从“重教”转到“重学”上来，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。本次课改的重点之一，就是引入“自主、探究、合作”的学习方式。
将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，有利于学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。当然，教学活动中学生主体作用的发挥离不开教师的主体作用。如：在教学口算两位数乘一位数（不进位）时，我先出示三幅图（图略）让学生列出算式：11×3，12×4，23×3，并揭示课题；接着让学生探究算理、算法，师：12×4怎样算？有几种不同的方法？（让学生先在图上圈一圈，再在练习本上写一写，并在四人小组中讨论、交流，然后全班反馈。）这时，根据学生的回答，板书：12＋12＋12＋12=48，10×4=402×4=840＋8=48，6×8=48……紧接着让学生口述每种方法的思考过程，并用自己喜欢的方法计算21×3；最后师生共同小结出两位数乘一位数的口算方法：先用两位数十位上的数乘一位数，再用个位上的数乘一位数，最后把两次乘得的积相加……
二、重视“质疑”
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。当然，在提出疑问时，学生可能往往提不到点子上，这时教师就要以鼓励学生为主，引导其提出有价值的问题，教师还可有意识地与学生互换角色提出重点问题。例如，在教学“笔算”时，引导学生对笔算方法的质疑，如为什么笔算时要做到从个位算起？再例如应用题教学：给应用题补上合适的问题。
学生在提出问题后，教师应组织学生讨论，选出重点问题进行解决。教师不要怕打乱原来的教学计划，应让学生弄明白他们所关心的问题，不要让“质疑”流于形式化。
三、重视直观教学
由于数学具有抽象性，加之小学生年龄偏小，教学时不宜采取抽象化的概念讲解，我们可以让学生在具体、生动、形象的直观教学中去感知事物。例如，在教学思考题“将两张等长的纸条，粘成一张长纸条：（1）如果这两张纸条原来各长15厘米，中间粘在一起的地方长3厘米。这张粘贴起来的纸条有多长？（2）如果这两张纸条原来各长15厘米，粘贴后的纸条长28厘米。粘贴部分的纸条长多少厘米？在课前，我先准备六张15厘米长的纸条，在讲解此题时，我先按题目要求粘贴纸条，让学生观察，然后让他们解答，这时学生便很容易读懂题意，知道解这题的关键是“中间粘在一起”，计算时，应把其中一张纸条的粘贴部分减去。
当然，由于时间、空间、环境等条件的制约，有许多事物无法用实物进行直观教学，那么，这时我们可以采取画线段图、分析思路图等进行教学。
四、重视创设愉快的教学情境
小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种愉悦的氛围之中，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，发展学生的思维能力。我们可以从学生身边的事情着手，这样会使学生感到亲切、自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知的兴趣。例如：在进行《时、分、秒的认识》的教学时，教师可借助于谜语：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易让人忽视而又最令人后悔的东西是什么？”来导入新课，让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，使学生对所学知识产生求知的欲望。我们还可以?利用教具和常见的实物进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用。同样是《时、分、秒的认识》这一章，教师可通过让学生在自制的钟面上数一数钟面上有多少个大格，有多少个小格，每个大格有几个小格等问题来展开教学，课堂教学中采取以学生为主、教师为辅的办法来组织教学，达到了预期的效果。此外，我们还可以通过设置悬念来创设问题情境等。
总之,只有在教学中充分体现学生的主体地位,让学生参与教学的全过程,促使每个学生都积极主动地学习,才能使学生的素质得到提高。
一、重视学习方式的变革
传统教育把教师和书本置于教学活动的核心地位，置学习者于被动地位，认为只要教师教得好，学生自然会学得好，因而在整个教学过程中，只有教师“教”的自由，没有学生“学”的自由，结果极大地限制了学生主观能动性的发挥。当今，世界各国致力于教育改革者，都主张把教学的着眼点从“重教”转到“重学”上来，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。本次课改的重点之一，就是引入“自主、探究、合作”的学习方式。
将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，有利于学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。当然，教学活动中学生主体作用的发挥离不开教师的主体作用。如：在教学口算两位数乘一位数（不进位）时，我先出示三幅图（图略）让学生列出算式：11×3，12×4，23×3，并揭示课题；接着让学生探究算理、算法，师：12×4怎样算？有几种不同的方法？（让学生先在图上圈一圈，再在练习本上写一写，并在四人小组中讨论、交流，然后全班反馈。）这时，根据学生的回答，板书：12＋12＋12＋12=48，10×4=402×4=840＋8=48，6×8=48……紧接着让学生口述每种方法的思考过程，并用自己喜欢的方法计算21×3；最后师生共同小结出两位数乘一位数的口算方法：先用两位数十位上的数乘一位数，再用个位上的数乘一位数，最后把两次乘得的积相加……
二、重视“质疑”
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。当然，在提出疑问时，学生可能往往提不到点子上，这时教师就要以鼓励学生为主，引导其提出有价值的问题，教师还可有意识地与学生互换角色提出重点问题。例如，在教学“笔算”时，引导学生对笔算方法的质疑，如为什么笔算时要做到从个位算起？再例如应用题教学：给应用题补上合适的问题。
学生在提出问题后，教师应组织学生讨论，选出重点问题进行解决。教师不要怕打乱原来的教学计划，应让学生弄明白他们所关心的问题，不要让“质疑”流于形式化。
三、重视直观教学
由于数学具有抽象性，加之小学生年龄偏小，教学时不宜采取抽象化的概念讲解，我们可以让学生在具体、生动、形象的直观教学中去感知事物。例如，在教学思考题“将两张等长的纸条，粘成一张长纸条：（1）如果这两张纸条原来各长15厘米，中间粘在一起的地方长3厘米。这张粘贴起来的纸条有多长？（2）如果这两张纸条原来各长15厘米，粘贴后的纸条长28厘米。粘贴部分的纸条长多少厘米？在课前，我先准备六张15厘米长的纸条，在讲解此题时，我先按题目要求粘贴纸条，让学生观察，然后让他们解答，这时学生便很容易读懂题意，知道解这题的关键是“中间粘在一起”，计算时，应把其中一张纸条的粘贴部分减去。
当然，由于时间、空间、环境等条件的制约，有许多事物无法用实物进行直观教学，那么，这时我们可以采取画线段图、分析思路图等进行教学。
四、重视创设愉快的教学情境
小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种愉悦的氛围之中，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，发展学生的思维能力。我们可以从学生身边的事情着手，这样会使学生感到亲切、自然、有趣，使学生认识到身边就有很多数学知识，唤起学生学习新知的兴趣。例如：在进行《时、分、秒的认识》的教学时，教师可借助于谜语：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易让人忽视而又最令人后悔的东西是什么？”来导入新课，让学生在轻松愉快的气氛中进行学习，使学生对所学知识产生求知的欲望。我们还可以?利用教具和常见的实物进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用。同样是《时、分、秒的认识》这一章，教师可通过让学生在自制的钟面上数一数钟面上有多少个大格，有多少个小格，每个大格有几个小格等问题来展开教学，课堂教学中采取以学生为主、教师为辅的办法来组织教学，达到了预期的效果。此外，我们还可以通过设置悬念来创设问题情境等。
总之,只有在教学中充分体现学生的主体地位,让学生参与教学的全过程,促使每个学生都积极主动地学习,才能使学生的素质得到提高。