现在的小学生生活在信息发达的时代，思想、心理特征上都有着与以往同龄人所不同的特点，他们大量接受外界社会信息，思维敏捷，反应灵活。作为我们教师来说，对学生进行思想教育，不能急于求成，而应注意教育效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”为了有效地做好学生的思想工作，我认为教师应该有意识地多留些时间让学生陈述、争辨和思考。一般来说应该注意在下列几个方面多给学生一些时间。
　　一、多给学生一些解释的时间。
　　无论学生犯了什么错误，教师都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同，认识能力也不一样，对于某个错误的认识，教师已洞察昭然，学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你批，听你骂，大小错误不认帐”的现象。这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。为了避免这一点，我对犯了错误的学生，坚持不堵嘴，不塞言，尽量做到开启言路，引发讲话。我一般使用这些问题诱导学生：（1）刚才是怎么回事？能谈谈吗？（2）你认为这样做对吗？有什么想法？（3）为什么会犯这个错误？该怎么办呢？就这些问题，无论学生谈多谈少，我都认真听，并适当提点看法。由于师生双方都能讲，情感交流比较融洽，学生的解释使教师对实际情况更了解，教师的意见使学生易于接受。实践告诉我，多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，教师施教的针对性、可行性强些，随意性、盲目性少些，施教的情境会畅通宽松，效果也更好。二、多给学生一些申辩的时间。
　　从常情说，学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。而教育实践证明，给点时间让学生回回嘴，顶顶牛，多少有点益处，至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”，有利于教师了解事情的各个侧面，体察学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性特点，也有利于教师对教育方法的反思和改进等等。我在工作中，尽量给时间让学生申辨，从中捕捉有关信息，然后先冷处理些日子，再找他谈，一次不成两次，两次不成三次，直至学生能够认识客观事实，服从道理说明为止，有效地促进了这类学生的思想转化。如：我班有位属胆汁型的学生，常跟科任教师顶牛。我找了他，从他的申辨中，我了解到这位学生与其他科任教师顶牛的原因是由于自己学习跟不上，心里着急。了解了学生顶憧的“力点”，从中引导，说明认真听讲的重要性，课堂上要紧跟教学思路，课后加强训练，积极思考，不懂就问。他解开了疙瘩，心情舒畅，对学习有了兴趣，掌握了方法，成绩自然就上去了。最后这位学生向各位科任教师陪礼道歉，得到教师的好评。
　　三、多给学生一些反思的时间。
　　有些学生，特别是后进生，由于自我意识较强，对教师的教育常常是貌恭而心不服，坚持自己的错误观点。对于这样的学生，经过教育之后，应该多给一点时间，让他们反思。在反思过程中，我们要密切注意他的言行举止，细心观察，给他鼓励，那怕只是一个关怀的目光。要让他清楚老师在看重他、关心他，并在留意他，有合适的机会就找他谈心，沟通情感，增加共识，拉近距离，让他能说真心话，能向老师敞开心扉。这时再让他回过头来看看自己做过的事、谈谈看法，引导他说说在今后要怎么做，并给予肯定，增强信心，事实证明通过一段时间的反思，他们是能够认识问题，服从真理的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促，结果是“欲速则不达”。如：我班的曾鹏同学，以前经常欺负其他同学，对此我特地找他单独谈话，讲换位思考，讲友谊的培养，讲学生的行为规范等等，在互相交流之后，我对他说：“让你思考两天，两天后再和我谈谈你对搞好同学关系的一些想法和做法。”那两天我密切留意他的言行，并给予鼓励和启发，两天后他深刻认识到了欺负人是不对的、是不受同学欢迎的，并下决心要改善同学关系，这让全班同学都为他感到高兴，也让老师更放心，从此他的朋友多了，学习成绩也稳步提高。
　　在思想教育中，注意多给学生一些时间，让学生讲话，允许学生争辩，留给学生反思时间，等待学生自我实践，这既符合人们的认识规律，也体现灵魂塑造工程的特点。多给学生一些时间，有利于学生的思想转化和飞跃，是思想教育工作的必需。