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【摘 要】高中物理学科的核心素养就是指学生在接受物理教育的过程中，必须积极运用物理知识、物理技能建立起适应个人发展和社会需要的关键品格和能力。在培育学生物理学科核心素养时，物理教师最重要的就是转变思想观念，探究更加高效的教学方法。本文首先分析了培养学生物理学科核心素养的原则，其次研究了高中物理教学中核心素养培养的方法及策略。
【关键词】高中物理教学;核心素养;培养方法
1培养学生物理学科核心素养的原则
1.1循序渐进性原则
高中生的认知和心理不断发展，学生已经具有一定的形式运算能力。教师在教学中不仅要遵循高中生认知心理发展规律还要按照物理学科的逻辑系统，必修课程是学生发展物理学科核心素养的基础，教师在教授必修课程时要注重全体学生的基础。选择性必修课程中模块间是层层递进的，教师在教授选择性必修课程时要注意物理内容的系统性，切勿拔苗助长。教师要在了解学生学习情况、结合学生认知心理发展和认真研究教材的基础上精心设计概念课、规律课、实验课，使学生系统的掌握物理概念和规律，并在系统反思和综合应用的基础上逐步形成物理观念，发展科学思维，培养科学探究能力。
1.2教学方式多样化原则
随着2017年版物理新课程标准的颁布，物理课程育人目标发生了变化。在新的时代背景下，应提倡教学方式多样化原则。多种高中学生更喜欢探究式学习、分组合作交流学习、自主学习和灵活采用以上各种教学方式学习而不是传统讲授法。高中物理教师应根据教学条件、教学目标、教学内容等选择合适的教学方式或者采用多种教学方式共用的方式进行物理教学，引领学生科学建构物理概念和规律、理解物理学的本质、从整体上认识自然界。在此过程中要明确教师和学生的角色，形成教师为主导，学生为主体的学习氛围。
2高中物理教学中学生核心素养培养的方法及策略
2.1引入概念和规律发展历程，降低学生理解难度
高中物理课程中的重难点往往是物理学历史上的探究难点，所以让学生了解物理概念和规律等基本理论的形成和发展过程，可以降低学生对这些物理知识的理解难度，有利于学生的深入理解。而学生乐于学习并且善于理解，可以减少教师物理课堂上的重复讲解，使高中物理课堂变得更高效。因此，结合物理学史进行高中物理教学，可以收获多方面的效益。例如，教师在讲解《能量守恒定律》时，如果学生只是对能量守恒定律的字面意思进行机械记忆，就很难将所学物理知识升华成能量观念，影响学生对自然世界的本质认识。教师应该引入物理学史上，人们对“能量”及“能量守恒定律”的认识过程：从“1798年伦福德提出热的本质是运动”，到“1847 年亥姆霍兹对能量守恒定律的总结”。从而降低学生对能量等相关物理知识的理解难度，形成能量观念去探寻自然。教师在高中物理教学中需要采取恰当的方法，去引用物理概念或规律的发展历程，挖掘这些概念或公式建立背后的故事，学生就可以对所学知识的内涵与外延有更深层次的理解，利于学生将这些物理知识升华成物理观念。
2.2问题驱动式教学
问题驱动式教学是以科学性问题为导向，教师在进行教学设计时，精心创设符合某一知识模块的特殊问题情境，学生依靠平时已有经验或思维习惯对问题进行分析、研判和表征。学生在分析和解决问题的过程中，自主对信息进行收集加工处理，以此培养学生的综合能力。例如在学习平抛运动时，教师在教学设计中提出问题串，“1.对于得到的曲线轨迹，首先应确定什么样的研究方法？2.参照运动的合成与分解，怎样获得研究所需数据？3.根据所测得的实验数据及牛顿运动定律可以论证平抛运动的哪些运动性质？4.在论证过程中所涉及到哪些物理或數学公式，尝试总结出相关公式？”在这 4 个问题的驱动下，学生自主思考探究，在师生之间、生生之间展开沟通交流，在这一过程中深化物理观念，发展科学思维。教学设计时想要体现学生的主体地位，就要创设学生能够独立分析、论证、质疑的问题情境，在问题中发现问题，学会学习，进一步发展核心素养所需的关键能力和必备品格。
2.3重视情境化教学，深化物理观念
（1）创设情境性实验，促进物理观念生成
例如高中物理教师在讲述惯性的特点时，可以在课堂中设置纸杯吹气这种简单易操作的小实验，使学生真实体验到质量与惯性的关系。教师在情境性实验的创设中，应该要充分考虑学生的思维习惯、学习兴奋点和物理教学的时代需要，比起咬文嚼字的文本阅读，这样的学习经历更能促进学生物理观念的生成，也更容易激发学生的学习兴趣。
（2）创设故事情境，完善物理观念
对于高中学生而言，有趣的、有探究价值的故事情境更能激发学生对已有知识观念的深入思考。例如，在牛顿第三定律的教学中，物理教师可以创设小故事的情节：三国时期桃园三结义的刘备、张飞、关羽酒后提出“谁能把自己提起来谁的力气大”的比赛。使学生在轻松愉悦的氛围中思考故事背后的科学本质，完善学生的物理观念。
3结束语
总而言之，在新课改的要求下，教师要积极培育学生的物理核心素养，促进学生全面发展。教师只有彻底抛弃传统教学的束缚，从学科核心素养出发巧妙设计各种问题，创设故事情境，完善物理观念，引入概念和规律发展历程，降低学生理解难度，才能有效提高物理教学的质量与水平，满足核心素养教学的要求，切实提升学生的物理核心素养，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）.
[2]林钦，陈锋，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015.12.
（作者单位：商河县职业中等专业学校）
【关键词】高中物理教学;核心素养;培养方法
1培养学生物理学科核心素养的原则
1.1循序渐进性原则
高中生的认知和心理不断发展，学生已经具有一定的形式运算能力。教师在教学中不仅要遵循高中生认知心理发展规律还要按照物理学科的逻辑系统，必修课程是学生发展物理学科核心素养的基础，教师在教授必修课程时要注重全体学生的基础。选择性必修课程中模块间是层层递进的，教师在教授选择性必修课程时要注意物理内容的系统性，切勿拔苗助长。教师要在了解学生学习情况、结合学生认知心理发展和认真研究教材的基础上精心设计概念课、规律课、实验课，使学生系统的掌握物理概念和规律，并在系统反思和综合应用的基础上逐步形成物理观念，发展科学思维，培养科学探究能力。
1.2教学方式多样化原则
随着2017年版物理新课程标准的颁布，物理课程育人目标发生了变化。在新的时代背景下，应提倡教学方式多样化原则。多种高中学生更喜欢探究式学习、分组合作交流学习、自主学习和灵活采用以上各种教学方式学习而不是传统讲授法。高中物理教师应根据教学条件、教学目标、教学内容等选择合适的教学方式或者采用多种教学方式共用的方式进行物理教学，引领学生科学建构物理概念和规律、理解物理学的本质、从整体上认识自然界。在此过程中要明确教师和学生的角色，形成教师为主导，学生为主体的学习氛围。
2高中物理教学中学生核心素养培养的方法及策略
2.1引入概念和规律发展历程，降低学生理解难度
高中物理课程中的重难点往往是物理学历史上的探究难点，所以让学生了解物理概念和规律等基本理论的形成和发展过程，可以降低学生对这些物理知识的理解难度，有利于学生的深入理解。而学生乐于学习并且善于理解，可以减少教师物理课堂上的重复讲解，使高中物理课堂变得更高效。因此，结合物理学史进行高中物理教学，可以收获多方面的效益。例如，教师在讲解《能量守恒定律》时，如果学生只是对能量守恒定律的字面意思进行机械记忆，就很难将所学物理知识升华成能量观念，影响学生对自然世界的本质认识。教师应该引入物理学史上，人们对“能量”及“能量守恒定律”的认识过程：从“1798年伦福德提出热的本质是运动”，到“1847 年亥姆霍兹对能量守恒定律的总结”。从而降低学生对能量等相关物理知识的理解难度，形成能量观念去探寻自然。教师在高中物理教学中需要采取恰当的方法，去引用物理概念或规律的发展历程，挖掘这些概念或公式建立背后的故事，学生就可以对所学知识的内涵与外延有更深层次的理解，利于学生将这些物理知识升华成物理观念。
2.2问题驱动式教学
问题驱动式教学是以科学性问题为导向，教师在进行教学设计时，精心创设符合某一知识模块的特殊问题情境，学生依靠平时已有经验或思维习惯对问题进行分析、研判和表征。学生在分析和解决问题的过程中，自主对信息进行收集加工处理，以此培养学生的综合能力。例如在学习平抛运动时，教师在教学设计中提出问题串，“1.对于得到的曲线轨迹，首先应确定什么样的研究方法？2.参照运动的合成与分解，怎样获得研究所需数据？3.根据所测得的实验数据及牛顿运动定律可以论证平抛运动的哪些运动性质？4.在论证过程中所涉及到哪些物理或數学公式，尝试总结出相关公式？”在这 4 个问题的驱动下，学生自主思考探究，在师生之间、生生之间展开沟通交流，在这一过程中深化物理观念，发展科学思维。教学设计时想要体现学生的主体地位，就要创设学生能够独立分析、论证、质疑的问题情境，在问题中发现问题，学会学习，进一步发展核心素养所需的关键能力和必备品格。
2.3重视情境化教学，深化物理观念
（1）创设情境性实验，促进物理观念生成
例如高中物理教师在讲述惯性的特点时，可以在课堂中设置纸杯吹气这种简单易操作的小实验，使学生真实体验到质量与惯性的关系。教师在情境性实验的创设中，应该要充分考虑学生的思维习惯、学习兴奋点和物理教学的时代需要，比起咬文嚼字的文本阅读，这样的学习经历更能促进学生物理观念的生成，也更容易激发学生的学习兴趣。
（2）创设故事情境，完善物理观念
对于高中学生而言，有趣的、有探究价值的故事情境更能激发学生对已有知识观念的深入思考。例如，在牛顿第三定律的教学中，物理教师可以创设小故事的情节：三国时期桃园三结义的刘备、张飞、关羽酒后提出“谁能把自己提起来谁的力气大”的比赛。使学生在轻松愉悦的氛围中思考故事背后的科学本质，完善学生的物理观念。
3结束语
总而言之，在新课改的要求下，教师要积极培育学生的物理核心素养，促进学生全面发展。教师只有彻底抛弃传统教学的束缚，从学科核心素养出发巧妙设计各种问题，创设故事情境，完善物理观念，引入概念和规律发展历程，降低学生理解难度，才能有效提高物理教学的质量与水平，满足核心素养教学的要求，切实提升学生的物理核心素养，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）.
[2]林钦，陈锋，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015.12.
（作者单位：商河县职业中等专业学校）