在进一步理解、转变和树立新课程理念的前提下,我积极探索了具有本校特色的、科学的、全新的教学方式方法“四学法”。即“导学、自学、共学、检学”。“先学后教,当堂训练”的高效课堂教学模式,使课堂教学变得思路清晰,目标明确,时间性强,有效率,并能充分体现教师的导向作用。在历史课堂上学生的自主学习能力得到提高,增强了学生的合作意识,学会自行获取知识的方法和情感体验,学会主动参与实践的本领,使学生学会学习,为他们走向社会和终身学习奠定基础。
　　1 双边学习——导学
　　首先确定目标:教的目标:教师依据历史课的特点确立“三维目标”即ABC三级教学目标。教师在导入新课的精彩教学语言中演讲自己的教学目标,与学生共享。学的目标:学生根据学情确定适合自己的学习目标。检测预习效果,检测形式多样。检测对象,可以小组推举,也可由教师提名。
　　指导自学,指导学生明确自学什么,怎么学,用多少时间,应该注意什么,进一步清理认知障碍。教师采用多种形式指导学生自学,利用课件或小黑板出示各层次自学思考题。利用案例、事例、现象、问题、提示、复习等指导自学。
　　2 独立学习——自学
　　培养学生学习历史的兴趣,自主学习的习惯和能力;达成相应层次目标;提高教师指导学生自学的技能。引导每个学生积极动脑,挖掘自身的潜能,独立自学不准与他人沟通。在这个环节中主要让学生通过自学掌握时间、地点、人物以及有关事件。在获取知识的过程中,善于生成新的问题。教师要进入指导者角色,改进指导方法,到(优、中、差)学生中去了解学习效果,掌握生成问题。
　　3 多元学习——共学
　　养成学生自主、合作、探究的学习习惯和能力,达成更高层次学习目标。发挥学习小组的学习功能,通过学生间的有效互动找出历史事件发生的原因、经过、结果;学生带着自学时的学习效果和生成的问题与本组同学进行交流、合作、同时再生成组级问题。检查学习效果时教师要关注全体学生。检查自学和小组学习的学习效果。最大限度地暴露学生自学和合作交流时存在的疑难问题。教师引导学生生成组级问题并写在黑板上。
　　引导学习小组间合作、交流,质疑、探究,通过各种学习方法,解决问题。一般要解决的问题是评价历史人物、分析历史事件的影响、古今中外事件的联系以及认识。教师必须善于抓住学生的有效信息,重复、巩固、拓展、应用,及时关注全体学生及其情感体验。鼓励学生求异、创新、拓展。教师运用精彩的表述引导学生归纳,上升为理论,引导知识的迁移、拓展和运用。
　　4 强化学习——检学
　　采取文本、板演、答题、作业,竞赛,综合训练等形式检验教学效果、巩固知识,形成知识经验。不提倡让学生机械的谈本节课的学习体会、或表述完成了那些学习目标。通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达成学习目标。
　　“四学法”改变了传统的历史课堂教学模式和教学思想,由“重教”转向“重学”,促使教师变讲授为主导引导学生主动学习为主,不仅让学生获得知识,而且使学生爱学、乐学、会学历史,从而使他们在独立学习和小组合作探究学习中,不断增强学习历史能力和创新精神。