论文部分内容阅读
摘 要：习题讲评教学对于提升学生对苏科版中学物理知识的理解有着重要作用。本文将对中学物理习题的教学内容进行分析，并重点从习题讲与评两方面探究中学物理习题讲评教学策略。
关键词：中学物理;习题;讲评
引言：习题课贯穿着整个中学物理教学过程，能够很好地复习和巩固相关知识点。对于习题课的讲评教学工作能够进一步提升习题课的作用。因此，对于中学物理习题讲评教学策略的探究有着重要意义。
一、中学物理习题的教学内容
1.中学物理习题教学内容的深度
在苏科版中学物理教学中，教学应注意把握物理知识教学的层次性，尤其对于理论知识的重难点，要认真处理。对于苏科版中学物理的教学，应尽可能用简洁方式使学生对物理规律和定律形成理解记忆。对于简单的物理现象，通过学习，学生能够借助习得的物理知识进行解释。同时，拓展中学物理习题教学内容的深度，使得学生能够更为灵活地主动运用物理知识。例如，用两个同样的温度计支撑干湿泡温度计，用湿布包裹其中一个温度计的下端玻璃泡，比对两个温度计的显示数。通过这组习题将蒸发吸热的知识点与日常生活相结合，加深学生的理解。
2.中学物理习题教学内容的广度
苏科版的中学物理教学只要求理解某一项知识点，在教学内容的广度方面存在一定程度的问题。教师应提升中学物理习题的新鲜感，帮助学生拓宽自身的物理知识广度，帮助学生更好地吸收物理知识，提高习题讲评课程的效率，借助多层次的问题深入探讨物理知识，进而提升学生对物理定律和规律的理解，锻炼学生的思维能力[1]。
二、中学物理习题讲评教学策略
1.中学物理习题教学讲的策略
中学物理习题教学讲的策略分为以下几类，分类讲解、讲知识结构、讲错因、讲思路方法、讲规律以及讲变化。分类讲解是指，在进行习题讲解时打破原有的题目顺次，依照典型错例、概念规律、解题方法以及相关知识点进行多角度分类;分类讲解能够充分实现复习苏科版中学物理知识的目的，提升学生的解题技巧、方法和思想，使学生对于中学物理知识有着更为全面的认知，利于学生后续的学习。将知识结构是指，在对物理知识进行讲解的过程中，打破传统就题论题的讲解模式，依照题目总结相关知识点，师生一同梳理章节内的物理知识体系，形成针对性的物理知识模块储存于学生记忆中，便于后续的学习。将错因是指，教师在进行错题讲解的过程中，应引导犯错学生剖析自身錯题的习作心理，充分暴露学生解题思想中的问题，分析其中的错误;若是由于对中学物理知识的掌握不到位引发的错误，教师应对相关知识从不同层面进行梳理和讲解，提升苏科版中学物理习题讲评的针对性。将思路与方法是指，教师在习题讲解的过程中，需要充分抓住典型题目，向学生介绍自己在解题过程中的思路与方法;在讲解中学物理解题技巧与方法时，对于不同类型的问题应该从何处展开思考并作出解答;对于苏科版中学物理习题的解答既要重视结果，也应重视解题过程，学会引导学生反思解题过程和结果，及时对学生解题时的方法与思路进行指导。讲规律是指，对中学物理习题进行归类讲解，高度总结概括各类物理习题的解题方法，并从中梳理出相应的解题定律，使学生真正掌握某一类型的题目;实现讲解一道物理习题，掌握相应的物理知识，讲解一道物理错题，做好一类物理题型的目的。讲变化是指，在对苏科版中学物理习题进行讲评的过程中，不能仅仅局限于习题，应善于借题发挥，将传统习题根据学生的实际情况进行变化，对相应知识点从不同源头、多种层次、多个监督进行提问。充分调动学生的学习热情，培养学生的思维能力。
2.中学物理习题教学评的策略
对于苏科版中学物理习题教学讲评中评的策略主要有评成绩、评知识、评能力、评方法以及收集反馈。其中评成绩是指，对学生的物理成绩进行评价。绝大多数学生对自己在每次物理考试中的班级排名都会极为关注，教师可以公布每次物理考试各分数的名次以及各分数段的人数;通过这种方式既维护了学生隐私，同时让学生充分了解自身的排名，找准前进方向。评知识是指，公布每次物理考试各知识点的失分原因及失分率，明确该项物理知识点在苏科版中学物理知识的位置，让学生充分分析失分原因，明确知识点的相应参考标准[2]。评能力是指，重点分析中学物理习题考察哪几项能力，明确学生的实际能力;分析自身错题原因是分析应用能力差、基础知识不牢靠还是读不懂题目，从而进行针对性训练。评方法是指，评论学生的解题技巧、方法和思想，并总结出最优，增强学生的成就感，明确自身的不足;评方法需要全面地指出问题的错处，探究错误的本质;对暴露出来的问题进行归纳和整理，使学生真正掌握相应的物理知识点和解题技巧。在对中学物理习题讲评教学结束后，指导学生进行试题的修正工作，分析错题原因，并整理改正心得;对于物理考试中出现的共性问题，教师应及时进行针对性讲评，或设计针对性的变形体巩固并提升学生对相关知识点的解答能力。
结论：综上所述，中学物理习题教学讲评能够在一定程度上发挥学生的主体性，重视总结和反馈。对于苏科版的中学物理内容，教师应积极探寻讲评策略，提升物理教学质量。
参考文献
[1]李丽琴，许锋华.基于ICAP学习方式分类学的初中物理习题教学模式变革[J].教学与管理，2019（36）：115-118.
[2]吕玲.基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究[D].广西师范大学，2019.
作者简介：王思源;性别：男;出生年月：1993年09月;籍贯（具体到市）：江苏昆山;民族：汉;最高学历：大学本科;目前职称：中学二级教师;研究方向：初中物理教学方面
关键词：中学物理;习题;讲评
引言：习题课贯穿着整个中学物理教学过程，能够很好地复习和巩固相关知识点。对于习题课的讲评教学工作能够进一步提升习题课的作用。因此，对于中学物理习题讲评教学策略的探究有着重要意义。
一、中学物理习题的教学内容
1.中学物理习题教学内容的深度
在苏科版中学物理教学中，教学应注意把握物理知识教学的层次性，尤其对于理论知识的重难点，要认真处理。对于苏科版中学物理的教学，应尽可能用简洁方式使学生对物理规律和定律形成理解记忆。对于简单的物理现象，通过学习，学生能够借助习得的物理知识进行解释。同时，拓展中学物理习题教学内容的深度，使得学生能够更为灵活地主动运用物理知识。例如，用两个同样的温度计支撑干湿泡温度计，用湿布包裹其中一个温度计的下端玻璃泡，比对两个温度计的显示数。通过这组习题将蒸发吸热的知识点与日常生活相结合，加深学生的理解。
2.中学物理习题教学内容的广度
苏科版的中学物理教学只要求理解某一项知识点，在教学内容的广度方面存在一定程度的问题。教师应提升中学物理习题的新鲜感，帮助学生拓宽自身的物理知识广度，帮助学生更好地吸收物理知识，提高习题讲评课程的效率，借助多层次的问题深入探讨物理知识，进而提升学生对物理定律和规律的理解，锻炼学生的思维能力[1]。
二、中学物理习题讲评教学策略
1.中学物理习题教学讲的策略
中学物理习题教学讲的策略分为以下几类，分类讲解、讲知识结构、讲错因、讲思路方法、讲规律以及讲变化。分类讲解是指，在进行习题讲解时打破原有的题目顺次，依照典型错例、概念规律、解题方法以及相关知识点进行多角度分类;分类讲解能够充分实现复习苏科版中学物理知识的目的，提升学生的解题技巧、方法和思想，使学生对于中学物理知识有着更为全面的认知，利于学生后续的学习。将知识结构是指，在对物理知识进行讲解的过程中，打破传统就题论题的讲解模式，依照题目总结相关知识点，师生一同梳理章节内的物理知识体系，形成针对性的物理知识模块储存于学生记忆中，便于后续的学习。将错因是指，教师在进行错题讲解的过程中，应引导犯错学生剖析自身錯题的习作心理，充分暴露学生解题思想中的问题，分析其中的错误;若是由于对中学物理知识的掌握不到位引发的错误，教师应对相关知识从不同层面进行梳理和讲解，提升苏科版中学物理习题讲评的针对性。将思路与方法是指，教师在习题讲解的过程中，需要充分抓住典型题目，向学生介绍自己在解题过程中的思路与方法;在讲解中学物理解题技巧与方法时，对于不同类型的问题应该从何处展开思考并作出解答;对于苏科版中学物理习题的解答既要重视结果，也应重视解题过程，学会引导学生反思解题过程和结果，及时对学生解题时的方法与思路进行指导。讲规律是指，对中学物理习题进行归类讲解，高度总结概括各类物理习题的解题方法，并从中梳理出相应的解题定律，使学生真正掌握某一类型的题目;实现讲解一道物理习题，掌握相应的物理知识，讲解一道物理错题，做好一类物理题型的目的。讲变化是指，在对苏科版中学物理习题进行讲评的过程中，不能仅仅局限于习题，应善于借题发挥，将传统习题根据学生的实际情况进行变化，对相应知识点从不同源头、多种层次、多个监督进行提问。充分调动学生的学习热情，培养学生的思维能力。
2.中学物理习题教学评的策略
对于苏科版中学物理习题教学讲评中评的策略主要有评成绩、评知识、评能力、评方法以及收集反馈。其中评成绩是指，对学生的物理成绩进行评价。绝大多数学生对自己在每次物理考试中的班级排名都会极为关注，教师可以公布每次物理考试各分数的名次以及各分数段的人数;通过这种方式既维护了学生隐私，同时让学生充分了解自身的排名，找准前进方向。评知识是指，公布每次物理考试各知识点的失分原因及失分率，明确该项物理知识点在苏科版中学物理知识的位置，让学生充分分析失分原因，明确知识点的相应参考标准[2]。评能力是指，重点分析中学物理习题考察哪几项能力，明确学生的实际能力;分析自身错题原因是分析应用能力差、基础知识不牢靠还是读不懂题目，从而进行针对性训练。评方法是指，评论学生的解题技巧、方法和思想，并总结出最优，增强学生的成就感，明确自身的不足;评方法需要全面地指出问题的错处，探究错误的本质;对暴露出来的问题进行归纳和整理，使学生真正掌握相应的物理知识点和解题技巧。在对中学物理习题讲评教学结束后，指导学生进行试题的修正工作，分析错题原因，并整理改正心得;对于物理考试中出现的共性问题，教师应及时进行针对性讲评，或设计针对性的变形体巩固并提升学生对相关知识点的解答能力。
结论：综上所述，中学物理习题教学讲评能够在一定程度上发挥学生的主体性，重视总结和反馈。对于苏科版的中学物理内容，教师应积极探寻讲评策略，提升物理教学质量。
参考文献
[1]李丽琴，许锋华.基于ICAP学习方式分类学的初中物理习题教学模式变革[J].教学与管理，2019（36）：115-118.
[2]吕玲.基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究[D].广西师范大学，2019.
作者简介：王思源;性别：男;出生年月：1993年09月;籍贯（具体到市）：江苏昆山;民族：汉;最高学历：大学本科;目前职称：中学二级教师;研究方向：初中物理教学方面