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摘 要：人类智慧主要以辨析和判断为主，是人类思维发展的结晶。作为一种全新的教学模式，应用于高中化学课堂中，能够显著提高教学效果。本文以“化学元素及其化合物”教学为例，提出借助互联网技术构建化学智慧课堂的有效策略，旨在培养学生化学核心素养，提高化学学习能力。
关键词：智慧课堂;高中化学教学;元素化合物
引言：我国高中课程改革不断深入，新高考模式出现，传统课堂教学难以满足新的需求。高中一线教师亟待转变传统教学理念，致力于探求并构建新型、高效的课堂模式。现阶段，如何运用信息技术，构建高中化学智慧课堂，是各校讨论的重点话题。
1.高中化学智慧课堂内涵与特征
高中化学智慧课堂内涵可从两方面分析。立足于学生角度，智慧课堂是以探究學习为主学习化学知识的全新课堂形式，能够加强自身对化学知识的内化程度，达到增长智慧的结果。而站在化学教师角度，构建智慧课堂，更强调自身引导方式、教学活动的合理性，以实现最佳课堂教学效果。一般情况下，高中化学智慧课堂在教学实践中，可以表现出激励性、体验性、领悟性、创造性、生成性几种特征。
2.智慧课堂在高中化学元素化合物教学中的应用策略
智慧课堂基于“互联网+”教学思想，需要教师合理利用互联网、大数据、云平台，最终打造集数据化、个性化、智能化于一体的高效化学课堂，利于发展学生的化学思维[1]。以高中化学中的“元素化合物”知识点为例，提出构建智慧课堂的有效策略。
2.1形成过程化教学方式
构建化学智慧课堂，更强调教师的创新意识，即教育教学方式的创新，以此引导学生。由此，可以利用启发和探究的方式开展教学活动。以“氨”相关知识点教学为例。基于智慧课堂模式，可将授课内容划为四个模块，分别是“发现问题”“探究问题”“解决问题”“拓展学习”，借助先进的信息教学手段，设计以下具有过程化、系统化特征的教学流程。（1）明确目标：学生通过浏览互联网学生端教师传送的资料，明确本节课学习任务和应掌握的学习方法;（2）提出问题：浏览教学视频的同时，查阅教材，要求学生提出问题，从中培养其质疑精神和提出问题的能力;（3）网上探究：学生可利用互联网搜集相关资料并进行归纳类比，可以培养其形成发散性思维以及解决问题的能力;（4）协作实验：以小组形式组织学生进行实验，可培养学生合作精神，形成良性竞争意识;（5）交流评价：即小组代表将合作讨论结果进行汇报并接受习题检测，以培养学生的自我评价能力和协作评价能力。其中，教师为学生提供的微课视频，可包含生活中与氨气的利用、运输、储存等知识，激发学生学习兴趣。课上知识讲解时，可从物质类别、核心元素化合价、物质特性三方面入手，教授氨的化学性质，帮助学生掌握有关无机元素化合物学习的一般思路与方法，利于后续学习。基于此，通过教师的科学引导，易于启迪学生智慧，更好达到预期教学效果。
2.2组织核心知识探究活动
教师在构建智慧课堂的过程中，针对核心知识组织的探究活动，需要重视引导学生逐步掌握探究的方法，并且能够在探究过程中，体会到知识背后蕴含的原理与智慧。部分教师在教学中，可能出现探究活动定位不准的情况，即设计学习活动中主次划分出现偏颇，因此需要合理分配课上与课下的时间。以“乙醇”教学为例。教师借助交互式白板，将“探究乙醇结构”的核心知识探究活动安排在课堂上进行。主要是知识点的探究直接影响后续对乙醇性质、用途等知识点的学习，因此是本节教学的重点。课上，教师将大部分时间安排在学生搭建模型活动中，要求其通过实验验证假设。将资料查阅、总结概括等学习活动安排在课下，给予充足的时间由学生自主完成。教师设计的一系列教学活动，始终围绕教学目标，以及学科素养的发展，在此过程中借助多媒体教学软件，起到良好的辅助教学效果[2]。经实践，学生在该种学习模式下，能加强深化理解核心知识点，取得更好的教学实效。
2.3善于教学反思和总结
对于高中教学阶段的一线化学教师而言，智慧课堂作为全新的课堂模式，需要在教学实践中不断积累教学经验，逐渐提升信息化教学技能，最大程度发挥智慧课堂的应用价值。高中化学教学中，为帮助学生对化学知识进行更好的理解，通常借助化学实验完成。部分学校受限于实验场地、化学药品、实验特点等因素，无法有效开展实验活动。此时为可以借助互联网以及计算机技术，制作3D实验操作视频，学生可通过计算机操作，自主完成实验探究，同样可以达到实物操作的效果，甚至更易于学生全程参与实验，观察化学反应现象。此外，教师可以运用电子设备，录制课堂教学视频，通过网络传输至终端设备，反复查看总结教学经验，弥补不足，提高教学水平，深化并提升智慧课堂效果。
结论：新形势下，高中化学课堂应紧随时代步伐，应用智慧课堂教学模式适应当前形势，满足学生学习需求。在此过程中，需要充分利用现代信息化手段辅助教学，设计更为科学的教学方式，引导学生探索核心知识，善于反思总结，充分发挥智慧课堂价值。
参考文献
[1]黄彬彬.高中化学核心素养培养与高效课堂构建[J].当代教研论丛，2020（01）：70-71.
[2]张晓敏.促进深度学习的高中化学元素化合物教学策略及其应用研究[D].鲁东大学，2019.
关键词：智慧课堂;高中化学教学;元素化合物
引言：我国高中课程改革不断深入，新高考模式出现，传统课堂教学难以满足新的需求。高中一线教师亟待转变传统教学理念，致力于探求并构建新型、高效的课堂模式。现阶段，如何运用信息技术，构建高中化学智慧课堂，是各校讨论的重点话题。
1.高中化学智慧课堂内涵与特征
高中化学智慧课堂内涵可从两方面分析。立足于学生角度，智慧课堂是以探究學习为主学习化学知识的全新课堂形式，能够加强自身对化学知识的内化程度，达到增长智慧的结果。而站在化学教师角度，构建智慧课堂，更强调自身引导方式、教学活动的合理性，以实现最佳课堂教学效果。一般情况下，高中化学智慧课堂在教学实践中，可以表现出激励性、体验性、领悟性、创造性、生成性几种特征。
2.智慧课堂在高中化学元素化合物教学中的应用策略
智慧课堂基于“互联网+”教学思想，需要教师合理利用互联网、大数据、云平台，最终打造集数据化、个性化、智能化于一体的高效化学课堂，利于发展学生的化学思维[1]。以高中化学中的“元素化合物”知识点为例，提出构建智慧课堂的有效策略。
2.1形成过程化教学方式
构建化学智慧课堂，更强调教师的创新意识，即教育教学方式的创新，以此引导学生。由此，可以利用启发和探究的方式开展教学活动。以“氨”相关知识点教学为例。基于智慧课堂模式，可将授课内容划为四个模块，分别是“发现问题”“探究问题”“解决问题”“拓展学习”，借助先进的信息教学手段，设计以下具有过程化、系统化特征的教学流程。（1）明确目标：学生通过浏览互联网学生端教师传送的资料，明确本节课学习任务和应掌握的学习方法;（2）提出问题：浏览教学视频的同时，查阅教材，要求学生提出问题，从中培养其质疑精神和提出问题的能力;（3）网上探究：学生可利用互联网搜集相关资料并进行归纳类比，可以培养其形成发散性思维以及解决问题的能力;（4）协作实验：以小组形式组织学生进行实验，可培养学生合作精神，形成良性竞争意识;（5）交流评价：即小组代表将合作讨论结果进行汇报并接受习题检测，以培养学生的自我评价能力和协作评价能力。其中，教师为学生提供的微课视频，可包含生活中与氨气的利用、运输、储存等知识，激发学生学习兴趣。课上知识讲解时，可从物质类别、核心元素化合价、物质特性三方面入手，教授氨的化学性质，帮助学生掌握有关无机元素化合物学习的一般思路与方法，利于后续学习。基于此，通过教师的科学引导，易于启迪学生智慧，更好达到预期教学效果。
2.2组织核心知识探究活动
教师在构建智慧课堂的过程中，针对核心知识组织的探究活动，需要重视引导学生逐步掌握探究的方法，并且能够在探究过程中，体会到知识背后蕴含的原理与智慧。部分教师在教学中，可能出现探究活动定位不准的情况，即设计学习活动中主次划分出现偏颇，因此需要合理分配课上与课下的时间。以“乙醇”教学为例。教师借助交互式白板，将“探究乙醇结构”的核心知识探究活动安排在课堂上进行。主要是知识点的探究直接影响后续对乙醇性质、用途等知识点的学习，因此是本节教学的重点。课上，教师将大部分时间安排在学生搭建模型活动中，要求其通过实验验证假设。将资料查阅、总结概括等学习活动安排在课下，给予充足的时间由学生自主完成。教师设计的一系列教学活动，始终围绕教学目标，以及学科素养的发展，在此过程中借助多媒体教学软件，起到良好的辅助教学效果[2]。经实践，学生在该种学习模式下，能加强深化理解核心知识点，取得更好的教学实效。
2.3善于教学反思和总结
对于高中教学阶段的一线化学教师而言，智慧课堂作为全新的课堂模式，需要在教学实践中不断积累教学经验，逐渐提升信息化教学技能，最大程度发挥智慧课堂的应用价值。高中化学教学中，为帮助学生对化学知识进行更好的理解，通常借助化学实验完成。部分学校受限于实验场地、化学药品、实验特点等因素，无法有效开展实验活动。此时为可以借助互联网以及计算机技术，制作3D实验操作视频，学生可通过计算机操作，自主完成实验探究，同样可以达到实物操作的效果，甚至更易于学生全程参与实验，观察化学反应现象。此外，教师可以运用电子设备，录制课堂教学视频，通过网络传输至终端设备，反复查看总结教学经验，弥补不足，提高教学水平，深化并提升智慧课堂效果。
结论：新形势下，高中化学课堂应紧随时代步伐，应用智慧课堂教学模式适应当前形势，满足学生学习需求。在此过程中，需要充分利用现代信息化手段辅助教学，设计更为科学的教学方式，引导学生探索核心知识，善于反思总结，充分发挥智慧课堂价值。
参考文献
[1]黄彬彬.高中化学核心素养培养与高效课堂构建[J].当代教研论丛，2020（01）：70-71.
[2]张晓敏.促进深度学习的高中化学元素化合物教学策略及其应用研究[D].鲁东大学，2019.