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孙宝芳 西安高新第一小学
摘要：“度量”是小学数学教学中所要进行的重要教学概念之一，如何开展有效的度量教学，发展学生的度量意识，已经成为小学数学教师进行教学研究的重点之一。本文针对于度量教学策略的实践方法进行了研究，提出了几点切实有效的方法，希望可以对教师的教学优化有所启发借鉴。
关键词：小学数学;教学策略;度量;实践研究
“度量”教学策略的研究将有效培养学生符号意识、空间观念、运算推理能力等数学素养，这意味着度量教学的开展有利于学生核心素养的提升，契合当前新课标所做出的教学优化要求，相对应的，作为小学数学教师就需要能认识到度量教学开展的必要性，并结合当前的教学实际情况进行研究，找出度量教学的有效开展方法。在当前的教学实际中，笔者发现很多教师并没有认识到度量教学的实际价值，也并没有一个行之有效的度量教学开展策略，这使得教学的有效性受到了较大的影响。针对这一问题，笔者联系本次课题研究的发现，对度量教学的有效开展方法进行简要阐述。
一、结合教材内容，设置明确目标
度量是指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个含有特殊含义的量，如长度、面积、体积、角度、质量（重量）、方位、温度、时间、货币等。为了实现“度量”教学的有效开展，使学生掌握度量相关的概念，教师在实际的教学过程中需要能认识到明确教学目标构建所具备的重要价值，并结合当前的教学实际内容开发课程教学中所蕴含的度量因素设置有效化的度量教学目标。在明确了具体的教学目标之后，教师在后续的教学过程中，就可以围绕着教学目标来架构具体的教学手段和环节，引导学生进行学习。
例如，在进行“角的度量”这一课的教学时，教师就要能结合这一节课的内容设立明确的教学目标，凸显度量内容的培养。在其中，教师就要能结合所要教授的内容设立清晰化的目标要求。对于“角的度量”这一课而言，教师就可以制定“使学生可以使用量角器进行角度数的测量”“使学生可以借助量角器进行两个角大小的对比”两个目标。相应的，在这两个目标的基础下，教师也就可以再设计其他的教学措施。
二、利用媒体展示，营造教学氛围
教学展示的进行也是实现度量教学的重要途径。在过去的教学中，教师常使用黑板进行教学展示，这一教学展示方法具有局限性，若在当前，教师仍使用黑板来进行度量操作方法的展现，学生的理解效率不能得到保障，学生的学习兴趣也可能受到较大的影响。相对应的，教师就需要能做出调整，尝试着使用更加有效的教学展示方法与工具进行教学展示。多媒体教学工具是一种有效化的教学工具，其相较于传统的黑板展示而言具有更加形象的展示特点和更加高效的展示效率，可以给学生带来更好的学习体验。相对应的，为了实现度量教学的有效票进行，教师就需要能将多媒体的作用有效的开发出来，利用多媒体进行相关度量内容的展现，营造趣味化的教学氛围，引领学生主动的参与到教师的教学之中。
例如，在“比大小”这一课的教学时教师就可以借助多媒体的展示来引导学生进行小数大小的对比。在其中，教师就可以借助多媒体的展示引导学生理解小数点左右数字所代表的的具体含义，在此基础上再借助多媒体展现温度计的形式，使学生认识到不同小数的大小，引导学生达成相关内容的掌握。在其过程中，多媒体教学工具的引用，就使得教学的氛围更加的活跃，学生也能更加踊跃的参与教学。
三、构建度量活动，引导学生操作
活动教学是一种重要的教学方法，其是立足于活动的创建，让学生通过活动的参与实现学生有效发展的方法。而度量作为一个实际的操作过程，其与活动教学有很高的相性，故作为小学数学教师，在实际的教学过程中，就需要能立足于度量活动的有效开展进行研究，引导学生进行操作。首先，在活动形式的选择上，教师可以考虑让学生合作进行度量，这样的教学形式可以让学生互帮互助，实现生生交流，比学生独自进行度量效果要更好。其次，在度量内容的选择上，教师可以选用学生身边即时可见的内容，这样可以确保活动的可实施性，且学生的兴趣也更容易得到调动。最后，教师要能明确，在学生进行活动操作的过程中，教师不应过多的干预学生的行为，教师要能明确错误也是一种宝贵的资源，教师可以结合学生的错误操作和不当表现作为典型，开展纠正教学，使学生可以留下更为深刻的印象。
例如，在“测量活动”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容来开展实际的学生测量活动。在其中，教师就可以先对学生进行简易的小组划分，鉴于本课的内容相对较为简单，教师就可以让学生同桌前后桌四人为一个小组。在小组构建完成之后，教师就可以让学生利用直尺对自己的课桌，教师的讲桌，黑板的长度进行测量，结果可以要求精确到小数点后一位。在设置了该活动之后，学生就可以积极踊跃的参与到测量之中。
四、立足学生表现，开展有效评价
教学评价是教学的重要构成部分，有效评价的实施可以更好的点明学生当前的发展情况与存在的问题，进而促使其进行改进。相对应的，教师在教学实际中就需要能立足于学生的实际表現，开展有效化的教学评价。为了实现这一点，教师需要能考虑两个因素：第一个因素是评价标准的确立，教师要能在立足于学生学习完成情况评价的基础上，增添学生发展与学生进步两个指标，以实现综合化的游侠评价;第二个因素是评价语言的正面化，教师需要能使用正面的语言对学生实施评价，尽可能的不要使用过于严厉的措辞或负面语言进行评价，以免对学生产生消极影响。
例如，在一课的教学完成后，教师就可以结合本课的教学内容设置一个测验活动检测学生的知识掌握情况。通过检测活动的开展，教师就能掌握学生的具体发展，在此基础上，教师要能再联系学生的课堂表现和进步情况对学生提出综合化的评价，指出学生当前存在的不足之处，并引导其进行进一步改进。
综上所述，为了实现度量教学的有效开展，教师在实际的教学中就需要能明确度量的价值并对自己的教学进行调整，通过目标创建、媒体展示、活动构建、评价开展四方面手段促进学生的提升与进步。
参考文献
[1]冯根荣.小学数学“角的度量”教学策略的选择与探索[J].数学教学通讯，2018（04）：6-9+19.
[2]李军.小学数学“角的度量”教学策略的探讨[J].教育界（基础教育），2019（01）：99-100.
摘要：“度量”是小学数学教学中所要进行的重要教学概念之一，如何开展有效的度量教学，发展学生的度量意识，已经成为小学数学教师进行教学研究的重点之一。本文针对于度量教学策略的实践方法进行了研究，提出了几点切实有效的方法，希望可以对教师的教学优化有所启发借鉴。
关键词：小学数学;教学策略;度量;实践研究
“度量”教学策略的研究将有效培养学生符号意识、空间观念、运算推理能力等数学素养，这意味着度量教学的开展有利于学生核心素养的提升，契合当前新课标所做出的教学优化要求，相对应的，作为小学数学教师就需要能认识到度量教学开展的必要性，并结合当前的教学实际情况进行研究，找出度量教学的有效开展方法。在当前的教学实际中，笔者发现很多教师并没有认识到度量教学的实际价值，也并没有一个行之有效的度量教学开展策略，这使得教学的有效性受到了较大的影响。针对这一问题，笔者联系本次课题研究的发现，对度量教学的有效开展方法进行简要阐述。
一、结合教材内容，设置明确目标
度量是指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个含有特殊含义的量，如长度、面积、体积、角度、质量（重量）、方位、温度、时间、货币等。为了实现“度量”教学的有效开展，使学生掌握度量相关的概念，教师在实际的教学过程中需要能认识到明确教学目标构建所具备的重要价值，并结合当前的教学实际内容开发课程教学中所蕴含的度量因素设置有效化的度量教学目标。在明确了具体的教学目标之后，教师在后续的教学过程中，就可以围绕着教学目标来架构具体的教学手段和环节，引导学生进行学习。
例如，在进行“角的度量”这一课的教学时，教师就要能结合这一节课的内容设立明确的教学目标，凸显度量内容的培养。在其中，教师就要能结合所要教授的内容设立清晰化的目标要求。对于“角的度量”这一课而言，教师就可以制定“使学生可以使用量角器进行角度数的测量”“使学生可以借助量角器进行两个角大小的对比”两个目标。相应的，在这两个目标的基础下，教师也就可以再设计其他的教学措施。
二、利用媒体展示，营造教学氛围
教学展示的进行也是实现度量教学的重要途径。在过去的教学中，教师常使用黑板进行教学展示，这一教学展示方法具有局限性，若在当前，教师仍使用黑板来进行度量操作方法的展现，学生的理解效率不能得到保障，学生的学习兴趣也可能受到较大的影响。相对应的，教师就需要能做出调整，尝试着使用更加有效的教学展示方法与工具进行教学展示。多媒体教学工具是一种有效化的教学工具，其相较于传统的黑板展示而言具有更加形象的展示特点和更加高效的展示效率，可以给学生带来更好的学习体验。相对应的，为了实现度量教学的有效票进行，教师就需要能将多媒体的作用有效的开发出来，利用多媒体进行相关度量内容的展现，营造趣味化的教学氛围，引领学生主动的参与到教师的教学之中。
例如，在“比大小”这一课的教学时教师就可以借助多媒体的展示来引导学生进行小数大小的对比。在其中，教师就可以借助多媒体的展示引导学生理解小数点左右数字所代表的的具体含义，在此基础上再借助多媒体展现温度计的形式，使学生认识到不同小数的大小，引导学生达成相关内容的掌握。在其过程中，多媒体教学工具的引用，就使得教学的氛围更加的活跃，学生也能更加踊跃的参与教学。
三、构建度量活动，引导学生操作
活动教学是一种重要的教学方法，其是立足于活动的创建，让学生通过活动的参与实现学生有效发展的方法。而度量作为一个实际的操作过程，其与活动教学有很高的相性，故作为小学数学教师，在实际的教学过程中，就需要能立足于度量活动的有效开展进行研究，引导学生进行操作。首先，在活动形式的选择上，教师可以考虑让学生合作进行度量，这样的教学形式可以让学生互帮互助，实现生生交流，比学生独自进行度量效果要更好。其次，在度量内容的选择上，教师可以选用学生身边即时可见的内容，这样可以确保活动的可实施性，且学生的兴趣也更容易得到调动。最后，教师要能明确，在学生进行活动操作的过程中，教师不应过多的干预学生的行为，教师要能明确错误也是一种宝贵的资源，教师可以结合学生的错误操作和不当表现作为典型，开展纠正教学，使学生可以留下更为深刻的印象。
例如，在“测量活动”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容来开展实际的学生测量活动。在其中，教师就可以先对学生进行简易的小组划分，鉴于本课的内容相对较为简单，教师就可以让学生同桌前后桌四人为一个小组。在小组构建完成之后，教师就可以让学生利用直尺对自己的课桌，教师的讲桌，黑板的长度进行测量，结果可以要求精确到小数点后一位。在设置了该活动之后，学生就可以积极踊跃的参与到测量之中。
四、立足学生表现，开展有效评价
教学评价是教学的重要构成部分，有效评价的实施可以更好的点明学生当前的发展情况与存在的问题，进而促使其进行改进。相对应的，教师在教学实际中就需要能立足于学生的实际表現，开展有效化的教学评价。为了实现这一点，教师需要能考虑两个因素：第一个因素是评价标准的确立，教师要能在立足于学生学习完成情况评价的基础上，增添学生发展与学生进步两个指标，以实现综合化的游侠评价;第二个因素是评价语言的正面化，教师需要能使用正面的语言对学生实施评价，尽可能的不要使用过于严厉的措辞或负面语言进行评价，以免对学生产生消极影响。
例如，在一课的教学完成后，教师就可以结合本课的教学内容设置一个测验活动检测学生的知识掌握情况。通过检测活动的开展，教师就能掌握学生的具体发展，在此基础上，教师要能再联系学生的课堂表现和进步情况对学生提出综合化的评价，指出学生当前存在的不足之处，并引导其进行进一步改进。
综上所述，为了实现度量教学的有效开展，教师在实际的教学中就需要能明确度量的价值并对自己的教学进行调整，通过目标创建、媒体展示、活动构建、评价开展四方面手段促进学生的提升与进步。
参考文献
[1]冯根荣.小学数学“角的度量”教学策略的选择与探索[J].数学教学通讯，2018（04）：6-9+19.
[2]李军.小学数学“角的度量”教学策略的探讨[J].教育界（基础教育），2019（01）：99-100.