论文部分内容阅读
《课文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化的智慧、传承华夏文明。”优秀的古诗文是我国的文化瑰宝和艺术精华。长久以来，初中文言文教学，因其太过沉闷而陷入困境。从教师的角度而言，文言文教学要么讲解、诵读、积累，要么实词、虚词、句式；从学生的角度来说，主体没有得到充分的重视，被动接受，枯燥记忆。教师枯燥地教，学生被动地学，抄写、背诵与练习是文言文教学的主要特征，使本应富有艺术魅力的教学，变成一种格式化和僵化乏味的呆板活动。随着新一轮课改的展开，初中文言文教学呼唤着打破沉闷，冲出困境。
一、传统文言文教学模式的弊端
《桃花源记》是陶渊明《桃花源》诗前的序文。常规教学，往往按照文言文教学的一般步骤，做以下教学设计：
首先，检查预习，导入新课：掌握字词，朗读课文，作者及背景简介。
其次，默读课文，疏通文义：要求学生参照注释逐字逐句精读，尽量自己读通，如有疑难，引导学生分组讨论或课堂问答。教师根据实际情况，重点提示并讲解，把握叙事线索和故事情节，复述课文。
再次，揣摩语言，理解主题：文章描写了桃花源怎样的社会状况？从哪些内容上可以看得出来？这与作者所处的时代有何不同？结合作者生平，谈谈文章表现了怎样的思想感情。
以上教学设计，注重从字词到文本的逐步理解，但教学过程呆板，缺乏趣味性。《教师参考用书》教学建议指出：“由于文章故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。在此条件下，教师可以凭自己的经验创造出有特色的教法来。”这给教师的创新教学留下了很大的空间。
课文的内容梗概，学生可以大致了解，我们可以突破传统的“字字落实”、“句句翻译”的教学模式，寻求从内容入手，围绕课题“桃源”设计问题来进行教学。
比如，以“桃源”为核心，巧设教学环节，通过“世外桃源——桃源探胜——桃源之意”三个带有趣味性的环节，引导学生由浅入深，由文本到主题的趣味感悟；在第二环节中，教师通过主问题的设计，从“环境美——生活美——人情美”三个环节，引导学生趣味探究《桃花源记》文本内容，理解文言文中的重点实词、虚词和句式，进而把握桃花源的主要特征，感悟作者陶渊明对追求理想社会的美好愿望。
这样，引导学生由趣味性开始，逐步深入探究，由粗略读懂到细嚼字词，由整体感悟到情感把握，迥然不同于传统教学的教学方式探究课文。
二、新模式下的《桃花源记》教学
首先，整体感知“世外桃源”。可以提出问题：同学们，学过“世外桃源”这个成语吗？教师在这个环节注意强调成语的内涵：环境幽静、生活安逸、人际关系和谐。并及时板书：环境美；生活美；人情美。同时，指出其是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。及时简介作者及写作背景。教师带领学生朗读正音。默读课文，概述故事内容。
其次，阅读探究“桃源探胜”。教师可以采用引导语：“世外桃源”是个美好的地方，它表现在“环境美、生活美、人情美”三个方面。请同学们合作探究，找出文中具体描写这三个方面的句段，并理解这些句段，准确翻译后，说给大家听听。
关于“环境美”，也就是桃花源环境幽清，有以下例句：
桃花林：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
桃花源：复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
关于“生活美”。例句如：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
关于“人情美”，也就是桃花源人的热情、好客，民风淳朴。例句如：
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
最后，理解主题“桃源之意”。可以提出问题：“世外桃源”景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。作者虚构这样一个美好的地方，寄托了作者怎样的社会理想？对这种社会理想，你有什么看法？回答的主体思路是：作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。寄托了作者对世外桃源生活的向往。
三、文言文教学新旧模式对比分析
培养学生阅读浅易文言文的能力，是中学语文教学的重要任务。《语文课程标准》明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”言简意赅地提出了初中语文文言文教学的目标。《新课标》强调了学生的合作探究式学习，重视学习的趣味性。教师要善于因势利导，精心设计教学环节，创新文本的理解角度，增强文本理解的趣味性，变“填鸭”式教法为探究式学习，使学生的学习实现最大成效。
在传统教学中，理解字词句与理解内容主题“两张皮”现象明显。《桃花源记》的内容和语言都比较浅显，不像古代经书那样深奥费解，再加上文下注释，认真读几遍至少也能读懂大半，而且故事较有趣味性，这是探究的基础。上例创新教案，试图通过“世外桃源——桃源探胜——桃源之意”三个趣味性的环节，引导学生学习课文。
“桃源探胜”环节紧紧扣住“世外桃源”“环境美、生活美、人情美”三个方面，引导学生合作探究，分析内容，理解字词句，使得内容理解与字词句理解紧密结合，提高了学生学习文言文的趣味性，增强了学生学习的合作探究意识。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内在动力。像《桃花源记》这类文言文教学篇目，是以成人目光选定的文本，教师在参照教学资料的同时，由于多次教学，形成了教学思维定式，教学环节简单化，使教学内容没有了丰富性。
文言文教学方式的格式化和僵化乏味的教学模式，使课堂教学失去了趣味性；作为教者，应该在不变（文本不变）中思变，创新性地解读文本，发现新的文本理解角度和新的教学思路。
选择符合初中生年龄特征，贴近初中生生活实际，表现初中生思维和行为的教学思路，更能受到学生的欢迎，更能让学生走近文言文，阅读文言文，进而喜欢文言文。
理解角度的创新和教学思路的改变 ，使学生主动地“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
作者单位：江苏省南京市高淳县桠溪中学（211303）
一、传统文言文教学模式的弊端
《桃花源记》是陶渊明《桃花源》诗前的序文。常规教学，往往按照文言文教学的一般步骤，做以下教学设计：
首先，检查预习，导入新课：掌握字词，朗读课文，作者及背景简介。
其次，默读课文，疏通文义：要求学生参照注释逐字逐句精读，尽量自己读通，如有疑难，引导学生分组讨论或课堂问答。教师根据实际情况，重点提示并讲解，把握叙事线索和故事情节，复述课文。
再次，揣摩语言，理解主题：文章描写了桃花源怎样的社会状况？从哪些内容上可以看得出来？这与作者所处的时代有何不同？结合作者生平，谈谈文章表现了怎样的思想感情。
以上教学设计，注重从字词到文本的逐步理解，但教学过程呆板，缺乏趣味性。《教师参考用书》教学建议指出：“由于文章故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。在此条件下，教师可以凭自己的经验创造出有特色的教法来。”这给教师的创新教学留下了很大的空间。
课文的内容梗概，学生可以大致了解，我们可以突破传统的“字字落实”、“句句翻译”的教学模式，寻求从内容入手，围绕课题“桃源”设计问题来进行教学。
比如，以“桃源”为核心，巧设教学环节，通过“世外桃源——桃源探胜——桃源之意”三个带有趣味性的环节，引导学生由浅入深，由文本到主题的趣味感悟；在第二环节中，教师通过主问题的设计，从“环境美——生活美——人情美”三个环节，引导学生趣味探究《桃花源记》文本内容，理解文言文中的重点实词、虚词和句式，进而把握桃花源的主要特征，感悟作者陶渊明对追求理想社会的美好愿望。
这样，引导学生由趣味性开始，逐步深入探究，由粗略读懂到细嚼字词，由整体感悟到情感把握，迥然不同于传统教学的教学方式探究课文。
二、新模式下的《桃花源记》教学
首先，整体感知“世外桃源”。可以提出问题：同学们，学过“世外桃源”这个成语吗？教师在这个环节注意强调成语的内涵：环境幽静、生活安逸、人际关系和谐。并及时板书：环境美；生活美；人情美。同时，指出其是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。及时简介作者及写作背景。教师带领学生朗读正音。默读课文，概述故事内容。
其次，阅读探究“桃源探胜”。教师可以采用引导语：“世外桃源”是个美好的地方，它表现在“环境美、生活美、人情美”三个方面。请同学们合作探究，找出文中具体描写这三个方面的句段，并理解这些句段，准确翻译后，说给大家听听。
关于“环境美”，也就是桃花源环境幽清，有以下例句：
桃花林：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
桃花源：复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
关于“生活美”。例句如：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
关于“人情美”，也就是桃花源人的热情、好客，民风淳朴。例句如：
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
最后，理解主题“桃源之意”。可以提出问题：“世外桃源”景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。作者虚构这样一个美好的地方，寄托了作者怎样的社会理想？对这种社会理想，你有什么看法？回答的主体思路是：作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。寄托了作者对世外桃源生活的向往。
三、文言文教学新旧模式对比分析
培养学生阅读浅易文言文的能力，是中学语文教学的重要任务。《语文课程标准》明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”言简意赅地提出了初中语文文言文教学的目标。《新课标》强调了学生的合作探究式学习，重视学习的趣味性。教师要善于因势利导，精心设计教学环节，创新文本的理解角度，增强文本理解的趣味性，变“填鸭”式教法为探究式学习，使学生的学习实现最大成效。
在传统教学中，理解字词句与理解内容主题“两张皮”现象明显。《桃花源记》的内容和语言都比较浅显，不像古代经书那样深奥费解，再加上文下注释，认真读几遍至少也能读懂大半，而且故事较有趣味性，这是探究的基础。上例创新教案，试图通过“世外桃源——桃源探胜——桃源之意”三个趣味性的环节，引导学生学习课文。
“桃源探胜”环节紧紧扣住“世外桃源”“环境美、生活美、人情美”三个方面，引导学生合作探究，分析内容，理解字词句，使得内容理解与字词句理解紧密结合，提高了学生学习文言文的趣味性，增强了学生学习的合作探究意识。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内在动力。像《桃花源记》这类文言文教学篇目，是以成人目光选定的文本，教师在参照教学资料的同时，由于多次教学，形成了教学思维定式，教学环节简单化，使教学内容没有了丰富性。
文言文教学方式的格式化和僵化乏味的教学模式，使课堂教学失去了趣味性；作为教者，应该在不变（文本不变）中思变，创新性地解读文本，发现新的文本理解角度和新的教学思路。
选择符合初中生年龄特征，贴近初中生生活实际，表现初中生思维和行为的教学思路，更能受到学生的欢迎，更能让学生走近文言文，阅读文言文，进而喜欢文言文。
理解角度的创新和教学思路的改变 ，使学生主动地“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
作者单位：江苏省南京市高淳县桠溪中学（211303）