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◆摘 要：有些农村留守儿童，在隔代教育环境下，缺少父母的关爱，容易养成狭隘的自我认识，表现出固执、多疑、拒绝接受批评、甚至冲动有攻击性等偏执型性格表现。本文以偏执型性格的一名小学生为例，进行成因分析并开展行为辅导策略研究。
◆关键词：偏执型性格;行为辅导
深圳是座移民城市，在小学中，有些转学来深的留守儿童学生，因从小在农村和祖父母辈生活在一起，容易养成狭隘的自我认识，表现出固执、多疑、拒绝接受批评、甚至冲动有攻击性等偏执型性格。笔者从一线班主任的角度，通过对一名五年级的偏执型性格的学生进行性格成因分析，并制定行为干预策略，使其成为“优秀学生干部”。
一、案例基本情况
学生，伍宏（化名），接触时为小学五年级，性格特别好动，课堂上爱讲话、插嘴，影响课堂影响同学;课后爱追逐打闹，和同学玩不到一块，稍不如意就动手打同学。当老师在课堂上指出其问题时，完全不接受老师的意见，依然我行我素，如果强加制止，就和老师对着干，使劲握住拳头，掀桌子、甩书包、直接躺地上不起来，或者捶打教室物品。课后老师找到他指出其问题时，总是一副漠然不接受的样子，任凭老师如何劝说，置之不理，无视教师。
二、家庭背景
经了解，伍宏为来深务工家庭子女，属于留守儿童，和爷爷生活在一起，父母在其婴幼儿时期就到了深圳务工，五年级插班到本小学。父亲和别人合开一辆车，经常跑长途拉货，缺少对儿子教育的时间与交流。母亲因刚生二胎，男孩，暂时未工作。
三、测试与观察
如何打开伍宏的心结，让阳光照亮他的心灵之窗，我尝试走近他的内心。
1.访谈
在一节课堂上，我发现伍宏有一段时间比较认真，于是，我便表扬了他，把一个小狗玩偶送给他作为奖品，并给他布置一个任务，让他下节课，给同学们介绍一下自己最喜欢的小动物。没想到，第二节课，他做了精心准备，把小玩偶作为道具，很流利，有模有样地当了一回“宠物宣传员”。
下课后，我和他聊天，进行了访谈。在完全不设防的情况下，我们相谈甚欢，他给我介绍了他的童年，他目前的家庭情况，在家生活的林林总总。原来，他是因为爷爷去世了，他才被父母接到深圳上学，转学到深圳后，他性格孤僻，对同学都“看不顺眼”，觉得“大家都对他不好”。
2.测试
为了再度寻找教育契机，打开心结，我给了他纸和笔，让他画一一幅最想画的画，画家庭、梦想、喜欢做的事情，都可以。
半个小时后，他的画画完了，竟然是以家为主题的。画面中间，他和妈妈牵着手，他牵着小狗，他爸爸在角落，朝着车的方向去了。我问，你不是刚有个弟弟吗？他有点不好意思地说，他不会画弟弟，也不喜欢弟弟。
四、综合分析
后来，经过多次家访，我和家长沟通，了解伍宏成长的历程、在家表现，以及观察在校表现，向心理辅导的老师请教，对其偏执型性格的表现分析原因如下：
其一、认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒。问题形成的原因，与其属于留守儿童有关，从小远离父母，隔代抚养，没有养成良好的生活习惯和性格塑造。
其二、自我评价过高、自命不凡，惯于把失败和责任归咎于他人，在学习和生活上上往往言过其实。这与其从小接受的教育有关，接触的知识面和视野较为狭隘，缺少同龄人生活，团队沟通相处能力和社会交往能力较弱。
其三、缺乏爱，被爱的需求得不到满足，表现出自卑心理，同时害怕失去爱。形成原因与其父母缺少对他的关爱，特别是妈妈生了第二胎之后，对他的关心更少了，所以他害怕失去仅有的爱，甚至对弟弟产生嫉妒。
五、辅导策略
对偏执型性格学生的辅导，我以行为干预为主，主要尝试了以下做法：
1.建立信任，加强情感交流。由于伍宏对别人不信任，不接受老师善意忠告，首先要与他建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感。经过多周不定期的交谈，我和他已经成了“知心朋友”，我们还达成了一个约定，通过小纸条的方式进行我们之间的交流。有了沟通，敞开了心扉，很自然的，在和其他老师和同学的交往中，他也在慢慢转变。课堂上捣乱少了，极端的行为少了，和同学们走近了。
2.任务驱动，建立自信。为了树立他的信心，我反其道而行之，让他担任我的小助手——纪律委员，在课堂上登记违反课堂纪律的学生，在课间做“安全小卫士”。有了“官职”，他干得很欢，把课堂上违反纪律的一个不落记入“黑名单”;课间，忙于提醒制止那些跑步打闹的同学，他自己也就空追逐打闹了。他的认真与转变，也赢得了同学们的认可，在学期末评选优秀班干部时，他居然当选了。这对他来说，着实是莫大的鼓励啊！更重要的是，老师和同学们正在看着一个不一样的伍宏在变化着。
3.加强亲子沟通，倾注家庭更多的爱和教育。当我把伍宏画的那幅画呈现给他的爸爸妈妈看，并和他们一起分析画中所折射出来他对爱的渴望和担忧时，他的父母也都深受触动，深感愧疚。当我再讲起他在学校的变化，他们更是欣喜万分。怀着愧疚与责任，他的父母和他有了一些约定：每天陪孩子聊天;每天坚持孩子作业;每天关注孩子阅读课外书;每周陪孩子出去走一下……后来，我了解到，伍宏最喜欢的小狗玩偶，后來成了他和弟弟共同的“宠物”。看来，父母的关爱，不但为他接纳了，甚至他还学会了分享爱。
六、分析反思
一滴水可以折射太阳的光芒，从伍宏身上，我感触良多。孩子的成长，需要父母的爱的给与，当被爱需求得不到满足，孩子可能会出现偏执型性格障碍。用心、用情，爱心润物，静待花开，这就是我对待偏执型学生辅导的最大感悟和收获。
参考文献
[1]谢廷秀.农村留守儿童偏执心理探讨及应对策略[J].广西教育，2017（01）：51.
[2]袁石磷.偏执型人格障碍学生的案例分析[J].科教文汇，2019（10）：171-172.
◆关键词：偏执型性格;行为辅导
深圳是座移民城市，在小学中，有些转学来深的留守儿童学生，因从小在农村和祖父母辈生活在一起，容易养成狭隘的自我认识，表现出固执、多疑、拒绝接受批评、甚至冲动有攻击性等偏执型性格。笔者从一线班主任的角度，通过对一名五年级的偏执型性格的学生进行性格成因分析，并制定行为干预策略，使其成为“优秀学生干部”。
一、案例基本情况
学生，伍宏（化名），接触时为小学五年级，性格特别好动，课堂上爱讲话、插嘴，影响课堂影响同学;课后爱追逐打闹，和同学玩不到一块，稍不如意就动手打同学。当老师在课堂上指出其问题时，完全不接受老师的意见，依然我行我素，如果强加制止，就和老师对着干，使劲握住拳头，掀桌子、甩书包、直接躺地上不起来，或者捶打教室物品。课后老师找到他指出其问题时，总是一副漠然不接受的样子，任凭老师如何劝说，置之不理，无视教师。
二、家庭背景
经了解，伍宏为来深务工家庭子女，属于留守儿童，和爷爷生活在一起，父母在其婴幼儿时期就到了深圳务工，五年级插班到本小学。父亲和别人合开一辆车，经常跑长途拉货，缺少对儿子教育的时间与交流。母亲因刚生二胎，男孩，暂时未工作。
三、测试与观察
如何打开伍宏的心结，让阳光照亮他的心灵之窗，我尝试走近他的内心。
1.访谈
在一节课堂上，我发现伍宏有一段时间比较认真，于是，我便表扬了他，把一个小狗玩偶送给他作为奖品，并给他布置一个任务，让他下节课，给同学们介绍一下自己最喜欢的小动物。没想到，第二节课，他做了精心准备，把小玩偶作为道具，很流利，有模有样地当了一回“宠物宣传员”。
下课后，我和他聊天，进行了访谈。在完全不设防的情况下，我们相谈甚欢，他给我介绍了他的童年，他目前的家庭情况，在家生活的林林总总。原来，他是因为爷爷去世了，他才被父母接到深圳上学，转学到深圳后，他性格孤僻，对同学都“看不顺眼”，觉得“大家都对他不好”。
2.测试
为了再度寻找教育契机，打开心结，我给了他纸和笔，让他画一一幅最想画的画，画家庭、梦想、喜欢做的事情，都可以。
半个小时后，他的画画完了，竟然是以家为主题的。画面中间，他和妈妈牵着手，他牵着小狗，他爸爸在角落，朝着车的方向去了。我问，你不是刚有个弟弟吗？他有点不好意思地说，他不会画弟弟，也不喜欢弟弟。
四、综合分析
后来，经过多次家访，我和家长沟通，了解伍宏成长的历程、在家表现，以及观察在校表现，向心理辅导的老师请教，对其偏执型性格的表现分析原因如下：
其一、认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒。问题形成的原因，与其属于留守儿童有关，从小远离父母，隔代抚养，没有养成良好的生活习惯和性格塑造。
其二、自我评价过高、自命不凡，惯于把失败和责任归咎于他人，在学习和生活上上往往言过其实。这与其从小接受的教育有关，接触的知识面和视野较为狭隘，缺少同龄人生活，团队沟通相处能力和社会交往能力较弱。
其三、缺乏爱，被爱的需求得不到满足，表现出自卑心理，同时害怕失去爱。形成原因与其父母缺少对他的关爱，特别是妈妈生了第二胎之后，对他的关心更少了，所以他害怕失去仅有的爱，甚至对弟弟产生嫉妒。
五、辅导策略
对偏执型性格学生的辅导，我以行为干预为主，主要尝试了以下做法：
1.建立信任，加强情感交流。由于伍宏对别人不信任，不接受老师善意忠告，首先要与他建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感。经过多周不定期的交谈，我和他已经成了“知心朋友”，我们还达成了一个约定，通过小纸条的方式进行我们之间的交流。有了沟通，敞开了心扉，很自然的，在和其他老师和同学的交往中，他也在慢慢转变。课堂上捣乱少了，极端的行为少了，和同学们走近了。
2.任务驱动，建立自信。为了树立他的信心，我反其道而行之，让他担任我的小助手——纪律委员，在课堂上登记违反课堂纪律的学生，在课间做“安全小卫士”。有了“官职”，他干得很欢，把课堂上违反纪律的一个不落记入“黑名单”;课间，忙于提醒制止那些跑步打闹的同学，他自己也就空追逐打闹了。他的认真与转变，也赢得了同学们的认可，在学期末评选优秀班干部时，他居然当选了。这对他来说，着实是莫大的鼓励啊！更重要的是，老师和同学们正在看着一个不一样的伍宏在变化着。
3.加强亲子沟通，倾注家庭更多的爱和教育。当我把伍宏画的那幅画呈现给他的爸爸妈妈看，并和他们一起分析画中所折射出来他对爱的渴望和担忧时，他的父母也都深受触动，深感愧疚。当我再讲起他在学校的变化，他们更是欣喜万分。怀着愧疚与责任，他的父母和他有了一些约定：每天陪孩子聊天;每天坚持孩子作业;每天关注孩子阅读课外书;每周陪孩子出去走一下……后来，我了解到，伍宏最喜欢的小狗玩偶，后來成了他和弟弟共同的“宠物”。看来，父母的关爱，不但为他接纳了，甚至他还学会了分享爱。
六、分析反思
一滴水可以折射太阳的光芒，从伍宏身上，我感触良多。孩子的成长，需要父母的爱的给与，当被爱需求得不到满足，孩子可能会出现偏执型性格障碍。用心、用情，爱心润物，静待花开，这就是我对待偏执型学生辅导的最大感悟和收获。
参考文献
[1]谢廷秀.农村留守儿童偏执心理探讨及应对策略[J].广西教育，2017（01）：51.
[2]袁石磷.偏执型人格障碍学生的案例分析[J].科教文汇，2019（10）：171-172.