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摘要：目前，微课教学已经成为教育教学领域的首选方法。微课教学具备语言简洁、短小精悍的特征，短时间内赢得了广大师生的认同。并以构建高效的课堂教学为基础，不断拓宽应用范围。微课的特点在容量和教学主题上都有所体现，其开放性较广，适应性强，初中物理同样可以借助微课开展课堂教学。在实际的课堂教学中，微课取得了一定的成绩，并为同类课程的开展提供了有意义的借鉴。
关键词：微课;初中物理;应用
中图分类号：G4 文献標识码：A 文章编号：（2020）-28-010
将微课技术应用在初中物理教学中，打破了我国传统的教学模式，使学生由被动的知识接受者转变为主动的学习者，提高了学生的学习地位。而且，学生还能够根据自己的情况，使用微课进行有针对性的学习，从而提高了学生的学习效率。
一、应用微课的原则
（一）实用性
多媒体软件的实用性，关系到微课的应用效果。利用微课开展物理教学前，应判断多媒体软件的实用性。微课一般以动画和声音的形式展现出来，辅助教师开展教学。因此，展示微课前，应以教学内容为核心，选择合适的文字或动画，确保其有效、可行，以免削弱微课的作用。
（二）自主性
相对于以往的教学模式而言，微课更加倾向于学生，以学生为主体，开创了全新的课堂模式。“以生为本”是微课教学的核心，突出了学生的主体地位，有利于培养学生自主学习的意识。微课并不会直接展示出教材中的知识点或重点内容，而是为学生构建课程大纲，使得学生带着问题学习，并在课堂中自主总结。
二、微课在初中物理教学中的应用
（一）创设教学情境，调动学习积极性
以往的教学模式过于单一，很难吸引学生的注意力。教师为了培养学生的学习兴趣，做出了大量的尝试，但效果不尽人意。微课教学的出现解决了这一难题，可利用多种方式调动学生的学习积极性，例如，利用视频、画面和声音给学生带来感官上的冲击，使学生产生好奇心，主动探究物理知识。
例如，学习《分子的热运动》时，要想让学生产生探究欲望，明确分子的无规则运动和扩散现象，应微课为核心导入后续的教学内容，创设更加自由的学习氛围，以实验引导学生自主思考分子与温度之间的关系。首先，教师可利用多媒体播放与分子运动相关的视频，让学生知道分子是不断扩散的。其次，利用二氧化氮气体的实验让学生理解温度与分子扩散速度之间的关系，将红棕色的二氧化氮气体装满整个瓶子，然后将其与真空集气瓶对接，一段时间后，两个瓶子中的气体都变成红棕色，学生真实的感受到了分子的扩散。上述教学方法利用适当的视频与实验，调动了学生的积极性，创设出了合适的教学情境，使学生迫切的想了解课程内容。
（二）优化实验教学，让知识更直观
我们知道，初中物理课程当中有很多实验，实验能够将抽象的物理知识直观的展示在学生的面前，帮助学生理解物理知识。在这些实验当中，有的实验比较简单，容易操作，而有的实验操作步骤比较繁琐，需要花费大量的时间，而且不一定能一次就将实验做成功。课堂的时间是有限的，对于这些难度比较大的实验来说，在课堂上多次重复操作是不太现实的，但是实验教学又是初中物理课程中不可缺少的一部分，对于学生物理课程的学习有着重要的作用。针对这种情况，物理教师可以将微课应用到实验教学中，提前将实验的操作步骤录制成一个视频，然后在课堂上向学生们播放，这样不仅能够使学生对物理知识有一个直观的认知，还节约了课堂的时间，提高了课堂的教学效率。此外，教师录制的实验视频，是可以反复使用的，使实验教学不仅仅局限在实验室中，丰富了学生的学习资源，有利于学生物理课程的学习。例如：晶体的熔化与凝固这个实验用时比较长，晶体熔化或凝固过程中温度不变这个现象也不一定能做成功，教师在备课的时候提前将实验过程录制成一个视频，并在视频中配上了一些文字的说明，然后在物理课堂上向学生播放，使学生直观的感受到了物理知识，帮助学生们学习。
（三）引导实践应用，感悟物理价值
新课程标准中明确提出：教师要引导学生将物理知识深入生活实践中去，达到学以致用的目的。而初中物理和人们的生活紧密相关，其能够应用于生活现象之中，帮助人们解决相关问题，具有较强的应用性。所以，教师还要积极联系学生的生活实际，通过多样性的案例加强学生的实践应用，以微课为媒介，辅助学生动手实践，将微课中的内容灵活地迁移到生活问题中，真正感受到物理学科的应用价值。例如在教学“摩擦力”的相关知识后，学生能够明确地意识到生活中到处都存在摩擦力，且摩擦力在个别时候对于生活中很多现象有很大的应用价值。教师将相关资料融入微课中，并组织学生在微课的指导下自主操作相关材料。如在下雨或下雪天，鞋底上的花纹能够增加摩擦力，防止人摔倒。让学生列举生活中还有哪些现象需要增加摩擦力，并激励学生探索应用。
（四）加强巩固复习，强化知识记忆
将微课应用于课后的复习巩固阶段，对学生知识记忆的强化和知识框架的完善也具有十分重要的作用。教师在教学完成之后，可以以单元为单位，也可以以专题为复习板块，将知识点进行整合，形成精简的微视频，让学生进一步复习，并有助于学生快速发现新旧知识之间的联系，完善初中物理的知识网络。学生通过微课的呈现和观看，能够借助互联网平台，达到和教师、和同学交流互动的目的，通过思维的发散和碰撞，进一步反思自己在知识学习中存在的不足，并做好全面的总结和归纳，不断完善自己的知识框架，最终将各个物理知识内化于心。
总之，微课对于初中物理教学具有十分重要的价值。无论是前面提到的课前预习、课后复习还是实践应用，都能够用简短的视频将知识点浓缩呈现，大大满足了学生的学习需求，提升了教学效率。但是，微课作为一种教学辅助工具，教师要把握好应用的尺度，不能一味地让学生观看视频，而是要以学生为本，结合微课和其他课堂形式，关注学生的思维发展和动手能力，促进学生物理核心素养的全面提升。
参考文献
[1]杨淑珍.微课在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（22）：68.
[2]邢云志.微课在初中物理教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2018（21）：112-113.
[3]张家浪.微课在初中物理课堂上的应用探究[J].课程教育研究，2018（34）：172-173.
关键词：微课;初中物理;应用
中图分类号：G4 文献標识码：A 文章编号：（2020）-28-010
将微课技术应用在初中物理教学中，打破了我国传统的教学模式，使学生由被动的知识接受者转变为主动的学习者，提高了学生的学习地位。而且，学生还能够根据自己的情况，使用微课进行有针对性的学习，从而提高了学生的学习效率。
一、应用微课的原则
（一）实用性
多媒体软件的实用性，关系到微课的应用效果。利用微课开展物理教学前，应判断多媒体软件的实用性。微课一般以动画和声音的形式展现出来，辅助教师开展教学。因此，展示微课前，应以教学内容为核心，选择合适的文字或动画，确保其有效、可行，以免削弱微课的作用。
（二）自主性
相对于以往的教学模式而言，微课更加倾向于学生，以学生为主体，开创了全新的课堂模式。“以生为本”是微课教学的核心，突出了学生的主体地位，有利于培养学生自主学习的意识。微课并不会直接展示出教材中的知识点或重点内容，而是为学生构建课程大纲，使得学生带着问题学习，并在课堂中自主总结。
二、微课在初中物理教学中的应用
（一）创设教学情境，调动学习积极性
以往的教学模式过于单一，很难吸引学生的注意力。教师为了培养学生的学习兴趣，做出了大量的尝试，但效果不尽人意。微课教学的出现解决了这一难题，可利用多种方式调动学生的学习积极性，例如，利用视频、画面和声音给学生带来感官上的冲击，使学生产生好奇心，主动探究物理知识。
例如，学习《分子的热运动》时，要想让学生产生探究欲望，明确分子的无规则运动和扩散现象，应微课为核心导入后续的教学内容，创设更加自由的学习氛围，以实验引导学生自主思考分子与温度之间的关系。首先，教师可利用多媒体播放与分子运动相关的视频，让学生知道分子是不断扩散的。其次，利用二氧化氮气体的实验让学生理解温度与分子扩散速度之间的关系，将红棕色的二氧化氮气体装满整个瓶子，然后将其与真空集气瓶对接，一段时间后，两个瓶子中的气体都变成红棕色，学生真实的感受到了分子的扩散。上述教学方法利用适当的视频与实验，调动了学生的积极性，创设出了合适的教学情境，使学生迫切的想了解课程内容。
（二）优化实验教学，让知识更直观
我们知道，初中物理课程当中有很多实验，实验能够将抽象的物理知识直观的展示在学生的面前，帮助学生理解物理知识。在这些实验当中，有的实验比较简单，容易操作，而有的实验操作步骤比较繁琐，需要花费大量的时间，而且不一定能一次就将实验做成功。课堂的时间是有限的，对于这些难度比较大的实验来说，在课堂上多次重复操作是不太现实的，但是实验教学又是初中物理课程中不可缺少的一部分，对于学生物理课程的学习有着重要的作用。针对这种情况，物理教师可以将微课应用到实验教学中，提前将实验的操作步骤录制成一个视频，然后在课堂上向学生们播放，这样不仅能够使学生对物理知识有一个直观的认知，还节约了课堂的时间，提高了课堂的教学效率。此外，教师录制的实验视频，是可以反复使用的，使实验教学不仅仅局限在实验室中，丰富了学生的学习资源，有利于学生物理课程的学习。例如：晶体的熔化与凝固这个实验用时比较长，晶体熔化或凝固过程中温度不变这个现象也不一定能做成功，教师在备课的时候提前将实验过程录制成一个视频，并在视频中配上了一些文字的说明，然后在物理课堂上向学生播放，使学生直观的感受到了物理知识，帮助学生们学习。
（三）引导实践应用，感悟物理价值
新课程标准中明确提出：教师要引导学生将物理知识深入生活实践中去，达到学以致用的目的。而初中物理和人们的生活紧密相关，其能够应用于生活现象之中，帮助人们解决相关问题，具有较强的应用性。所以，教师还要积极联系学生的生活实际，通过多样性的案例加强学生的实践应用，以微课为媒介，辅助学生动手实践，将微课中的内容灵活地迁移到生活问题中，真正感受到物理学科的应用价值。例如在教学“摩擦力”的相关知识后，学生能够明确地意识到生活中到处都存在摩擦力，且摩擦力在个别时候对于生活中很多现象有很大的应用价值。教师将相关资料融入微课中，并组织学生在微课的指导下自主操作相关材料。如在下雨或下雪天，鞋底上的花纹能够增加摩擦力，防止人摔倒。让学生列举生活中还有哪些现象需要增加摩擦力，并激励学生探索应用。
（四）加强巩固复习，强化知识记忆
将微课应用于课后的复习巩固阶段，对学生知识记忆的强化和知识框架的完善也具有十分重要的作用。教师在教学完成之后，可以以单元为单位，也可以以专题为复习板块，将知识点进行整合，形成精简的微视频，让学生进一步复习，并有助于学生快速发现新旧知识之间的联系，完善初中物理的知识网络。学生通过微课的呈现和观看，能够借助互联网平台，达到和教师、和同学交流互动的目的，通过思维的发散和碰撞，进一步反思自己在知识学习中存在的不足，并做好全面的总结和归纳，不断完善自己的知识框架，最终将各个物理知识内化于心。
总之，微课对于初中物理教学具有十分重要的价值。无论是前面提到的课前预习、课后复习还是实践应用，都能够用简短的视频将知识点浓缩呈现，大大满足了学生的学习需求，提升了教学效率。但是，微课作为一种教学辅助工具，教师要把握好应用的尺度，不能一味地让学生观看视频，而是要以学生为本，结合微课和其他课堂形式，关注学生的思维发展和动手能力，促进学生物理核心素养的全面提升。
参考文献
[1]杨淑珍.微课在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（22）：68.
[2]邢云志.微课在初中物理教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2018（21）：112-113.
[3]张家浪.微课在初中物理课堂上的应用探究[J].课程教育研究，2018（34）：172-173.