论文部分内容阅读
一、充分感悟，给孩子以充足的时间
课堂上，为了体现自己的新课程理念，在阅读拓展延伸环节，我往往会链接许多文本，可由于时间关系，转瞬即逝，学生连短暂的视觉停留时间都没有，因而内心文本的图景是模糊的，思考自然流于肤浅。事实上，不管要让学生在阅读中产生怎样的感受，都必须以文本为依据，只有让学生用相对充裕的时间仔细推敲文本，才能达到与作者心灵的沟通形成自己个性化的见解，有时学生字句都尚未读通，他处于朦朦胧胧的浅阅读状态，就让他谈自己的感悟，无异于囫囵吞枣。特别欣赏窦桂梅老师的《秋天的怀念》，课堂上她紧紧抓住三个句子，让孩子好好朗读：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活……”别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那未成年的女儿……”我懂母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……窦老师紧紧抓住这三句话，让学生反复朗读，让学生自己从文本自身中体会，显得扎扎实实，学生理解就特别透彻。结课时，窦老师又给学生充分的朗读时间来感悟史铁生的其他相关作品，将学生的认识推向更深处。
二、潜心品味，在文字中品味徜徉
一位老前辈曾意味深长地对我说：“现在的老师真幸福，什么样的课件都有得卖。”細细思量这句话，除了羡慕，似乎应该还有一层更深刻的意义。君不见，有些阅读课中，课件制作唯美而丰富，在应接不暇的文本与超文本的切换过程中，容不得学生的目光停留片刻，让思绪拓展开来，潜下心来细细品味。我们的孩子们沉浸于光怪陆离的画面之中，兴奋点集中于悦耳动听的音乐声中，回答大多是浮于表面的应景式的对答，很少有闪耀思想火花的语言。鉴于此，有特级教师指出：静下心来，品读文字，在文字中徜徉，在文字中给孩子精神营养。窦桂梅老师执教的《朋友》片段也许能很好地说明这一点：
师：联系上文，请你进一步谈谈对这句话的理解（但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——达蒙）。
生：这句话上面用了一个“但”字，证明为了朋友要去做意想不到的事，皮斯阿斯住进死牢后，想回家看看母亲，但是没有人替他坐牢，可是，达蒙却替他坐牢。
师：所以你想突出这个意思。带着你的体会读读吧。
生读
师：他读出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想谈一谈？（没有学生举手）
师：这样吧，老师再给你们读一遍，同学们，你们能听出些什么呢？（教师朗读，注意突出了“茫茫人海”这个词）
生相继发言
师：那请你读读这段话，让人听出达蒙是那样的勇敢。（学生读这句话）
师：这次，我再读这句话，你有听出了什么？（突出“真的愿意”这个词语）
师：那就请你再读一读，体会达蒙是“心甘情愿”为皮斯阿斯坐牢。
师：还是这句话，我再读读。（教师三读这句话，这次突出的是“皮斯阿斯的朋友”）
师：你还听出了什么？
师：你在说这段话时用了停顿是什么意思？
生：表示强调。
师：带着你的感受再读这句话。
师：其实，你想怎么读就怎么读，只要读出自己的感受来就行，谁来试试？
学生同文本真真切切地畅谈，获得的是对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的生命激情。书读到这份上，不能不说精彩！
三、尊重文本，引导孩子正确的价值取向
教师在引导学生解读文本时，首先应该做到尊重文本，然后才是这个基础上的个性化阅读。换言之，当学生的理解与文本所要表达的意图出现偏颇时，甚至是相背离时，作为语文老师有责任和义务好好谨慎而认真地引导，而不是为了尊重学生的个性化阅读，给予简单而廉价地肯定和赞扬。
曾经执教过《刻骨铭心的国耻》这一篇课文，文中最后一段写道：“30万同胞被屠杀，这是我们民族的奇耻大辱！历史，不仅仅记载着过去，还给现在和将来以深刻启迪，这刻骨铭心的国耻我们永远不会忘记！”这段话不仅是文章的文眼，同时也阐述了本课教学的重难点：让学生记住这民族的奇耻大辱，并能从中得到深刻教训。结课时，我充满激情地说：“同学们，此时此刻，你有什么话想说？你的心情怎样呢？”有了前面的铺垫，学生的发言很踊跃，当有学生说：“我要好好学习，将来为死去的30万同胞复仇。”学生群情激昂，纷纷表示：“我们要研制出更先进的武器，让日本人血债血还。”听了学生的发言，我心里“咯噔”一下，却没有细想，作了总结：“时至今日，日本国内的右翼势力仍在掩饰那段历史，同学们，拿起手中的笔，写下自己的真实感受吧！”课后细细反思，在本课教学时，让学生深刻领悟“这是我们民族的奇耻大辱”方面，我做得十分到位，却忽略了“还给现在和将来以深刻启迪”。而这恰恰是教学中的重中之重。如何排解学生心中被激起的悲伤与愤怒，帮助学生化悲痛为力量？如何引导学生痛定思痛，汲取历史的教训？这是每个老师的责任与义务。
愿我们的阅读课堂少一点热闹，多一点涵泳，如春雨润花，清渠灌稻，还文字以声音，在朗读中找回生命的气息，找到心灵的感觉。愿我们的阅读课堂真正焕发活力，充满智慧，成为师生生命意义增值的所在。
课堂上，为了体现自己的新课程理念，在阅读拓展延伸环节，我往往会链接许多文本，可由于时间关系，转瞬即逝，学生连短暂的视觉停留时间都没有，因而内心文本的图景是模糊的，思考自然流于肤浅。事实上，不管要让学生在阅读中产生怎样的感受，都必须以文本为依据，只有让学生用相对充裕的时间仔细推敲文本，才能达到与作者心灵的沟通形成自己个性化的见解，有时学生字句都尚未读通，他处于朦朦胧胧的浅阅读状态，就让他谈自己的感悟，无异于囫囵吞枣。特别欣赏窦桂梅老师的《秋天的怀念》，课堂上她紧紧抓住三个句子，让孩子好好朗读：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活……”别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那未成年的女儿……”我懂母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……窦老师紧紧抓住这三句话，让学生反复朗读，让学生自己从文本自身中体会，显得扎扎实实，学生理解就特别透彻。结课时，窦老师又给学生充分的朗读时间来感悟史铁生的其他相关作品，将学生的认识推向更深处。
二、潜心品味，在文字中品味徜徉
一位老前辈曾意味深长地对我说：“现在的老师真幸福，什么样的课件都有得卖。”細细思量这句话，除了羡慕，似乎应该还有一层更深刻的意义。君不见，有些阅读课中，课件制作唯美而丰富，在应接不暇的文本与超文本的切换过程中，容不得学生的目光停留片刻，让思绪拓展开来，潜下心来细细品味。我们的孩子们沉浸于光怪陆离的画面之中，兴奋点集中于悦耳动听的音乐声中，回答大多是浮于表面的应景式的对答，很少有闪耀思想火花的语言。鉴于此，有特级教师指出：静下心来，品读文字，在文字中徜徉，在文字中给孩子精神营养。窦桂梅老师执教的《朋友》片段也许能很好地说明这一点：
师：联系上文，请你进一步谈谈对这句话的理解（但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——达蒙）。
生：这句话上面用了一个“但”字，证明为了朋友要去做意想不到的事，皮斯阿斯住进死牢后，想回家看看母亲，但是没有人替他坐牢，可是，达蒙却替他坐牢。
师：所以你想突出这个意思。带着你的体会读读吧。
生读
师：他读出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想谈一谈？（没有学生举手）
师：这样吧，老师再给你们读一遍，同学们，你们能听出些什么呢？（教师朗读，注意突出了“茫茫人海”这个词）
生相继发言
师：那请你读读这段话，让人听出达蒙是那样的勇敢。（学生读这句话）
师：这次，我再读这句话，你有听出了什么？（突出“真的愿意”这个词语）
师：那就请你再读一读，体会达蒙是“心甘情愿”为皮斯阿斯坐牢。
师：还是这句话，我再读读。（教师三读这句话，这次突出的是“皮斯阿斯的朋友”）
师：你还听出了什么？
师：你在说这段话时用了停顿是什么意思？
生：表示强调。
师：带着你的感受再读这句话。
师：其实，你想怎么读就怎么读，只要读出自己的感受来就行，谁来试试？
学生同文本真真切切地畅谈，获得的是对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的生命激情。书读到这份上，不能不说精彩！
三、尊重文本，引导孩子正确的价值取向
教师在引导学生解读文本时，首先应该做到尊重文本，然后才是这个基础上的个性化阅读。换言之，当学生的理解与文本所要表达的意图出现偏颇时，甚至是相背离时，作为语文老师有责任和义务好好谨慎而认真地引导，而不是为了尊重学生的个性化阅读，给予简单而廉价地肯定和赞扬。
曾经执教过《刻骨铭心的国耻》这一篇课文，文中最后一段写道：“30万同胞被屠杀，这是我们民族的奇耻大辱！历史，不仅仅记载着过去，还给现在和将来以深刻启迪，这刻骨铭心的国耻我们永远不会忘记！”这段话不仅是文章的文眼，同时也阐述了本课教学的重难点：让学生记住这民族的奇耻大辱，并能从中得到深刻教训。结课时，我充满激情地说：“同学们，此时此刻，你有什么话想说？你的心情怎样呢？”有了前面的铺垫，学生的发言很踊跃，当有学生说：“我要好好学习，将来为死去的30万同胞复仇。”学生群情激昂，纷纷表示：“我们要研制出更先进的武器，让日本人血债血还。”听了学生的发言，我心里“咯噔”一下，却没有细想，作了总结：“时至今日，日本国内的右翼势力仍在掩饰那段历史，同学们，拿起手中的笔，写下自己的真实感受吧！”课后细细反思，在本课教学时，让学生深刻领悟“这是我们民族的奇耻大辱”方面，我做得十分到位，却忽略了“还给现在和将来以深刻启迪”。而这恰恰是教学中的重中之重。如何排解学生心中被激起的悲伤与愤怒，帮助学生化悲痛为力量？如何引导学生痛定思痛，汲取历史的教训？这是每个老师的责任与义务。
愿我们的阅读课堂少一点热闹，多一点涵泳，如春雨润花，清渠灌稻，还文字以声音，在朗读中找回生命的气息，找到心灵的感觉。愿我们的阅读课堂真正焕发活力，充满智慧，成为师生生命意义增值的所在。