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友好意识是幼儿社会性发展的最初体现，它是建立在分享、合作、尊重的基础之上的。友好意识是指在心理上具有接纳他人，友愛他人的意识和倾向性。帮助幼儿树立友好意识就是我们平常所说的对幼儿进行友爱教育。
如今社会的孩子，都是集万千宠爱于一身，在日常生活中常以自我为中心，不知道要关心他人、帮助他人。特别是小班新入园的幼儿，从家庭的个体，走到一个新的环境——幼儿园小班这一大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大的变化，因而产生了众多的不适应感。如入园要家长陪伴，自控能力较差，为争抢玩具抓伤其他小朋友，爱咬人，入园哭闹等。针对这些情况，为了让孩子能尽快融入集体，和大家一起友好相处，逐步摆脱对成人的依靠，克服因环境改变而产生的“入学不适应症”，增强幼儿适应环境的能力，我们应该有目的、有计划的对小班幼儿进行同伴间的友爱教育。
一、帮助幼儿适应新环境，熟悉新伙伴
因为幼儿从家庭走出来到幼儿园这个陌生的环境中，不同性格的孩子会有不同的表现，有的热情大方、无拘无束，有的则胆小拘谨、无所适从。为了让幼儿尽快熟悉环境，并逐渐适应环境，我们利用新生幼儿入园式活动、与大班孩子结对散步活动、“我与我心爱的花草一起成长”活动、混龄活动、班级户外活动等，让幼儿参观幼儿园，在他们渐渐消除了陌生感之后，我们又开展了一些如“猜猜我是谁”等活动，让幼儿在集体面前介绍自己，并在活动中试着与同伴接触，激发他们交往的愿望；又如晨间区域活动时让他们一起搭积木、玩玩具，为幼儿提供交往的机会，使彼此之间消除了障碍。
二、“爱孩子”，以教师的良好行为来陶冶幼儿
教师在教育中的示范作用是巨大的，幼儿总是以老师作为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。加里宁有这样一段话：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做幼儿的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召幼儿，启迪幼儿，最终达到为人师表，教书育人的目的。
教师的爱是对幼儿进行友爱教育的前提，每个幼儿都渴望能得到我们老师的爱与关注。幼儿喜欢我们，那是因为我们满足了幼儿的被人爱与关注的需要。在我们的工作中发现，幼儿喜欢我们老师，那是因为“她打电话叫我妈妈来接我”“她给我梳头打辫子”“她常摸我的头”“她说她喜欢我”“她上课看着我笑”“她去过我家”“我尿裤子后，X老师帮我换。”“我不喜欢X老师，因为我叫她，她不应我。”“我不喜欢X老师，因为她骂过我。”“我喜欢X老师，因为她经常对我笑，还经常弯下腰来跟我说话。”我们的行为，有些是有意的，有些是无意的，但在幼儿的眼里却是对他们的关注和爱。我们要想得到幼儿的爱戴，那我们就应该经常对幼儿表示我们对他们的爱与关注。
三、培养幼儿对他人的友好意识和行为
游戏是幼儿最乐意参加的活动，但由于在家独来独往惯了，加之缺乏自控能力，游戏中就常会出现一些矛盾，如独占玩具、争抢吵闹、不遵守规则等，我们利用一些主题活动如玩具大家玩，让幼儿懂得玩具是大家的不能抢，并通过看图讲述“我和你一起玩”等，开始学着和同伴一起来游戏，不争抢，并通过“有礼貌的好宝宝”这一主题，学习一些简单的礼貌用语。在游戏中，让幼儿试着学用，在学用、学讲的活动中，让幼儿友好的交往。
此外，我们还努力抓住“随机教育”这一契机，通过日常生活的各个途径，引导幼儿发现周围团结友爱，互相帮助的好人好事的同伴，并向他们学习；对于那些攻击性极强的孩子，我们也努力发掘他们的闪光点，对他们所取得的进步加以表扬。
由于家庭环境不同，家长的教育方法不同，幼儿的性格习惯不同，因此幼儿的友爱行为表现有着个体差异，为了使全班幼儿都具备良好友爱的意识和行为，我们及时挖掘幼儿的闪光点，以点带面，促进全班幼儿共同进步，如我班有一位调皮的小男孩叫吴明恢，但他却乐意帮助他人，帮他们穿衣服，帮老师整理玩具。我们及时发现幼儿的长处，并在全班幼儿面前树立榜样，知道帮助别人是件快乐的事，使幼儿从自身的角度出发，享受到合作带来的方便与快乐。
四、家园配合，使幼儿的友好行为成为习惯
在一日活动中，我们让幼儿学习正确使用礼貌用语，在幼儿进行交往的同时，提醒他们说话要礼貌、谦让，行为要文明。
在幼儿园教育的同时，我们还利用“家园联系栏”让家长积极配合，通过家访、随访、电话联系等形式，与家长沟通，针对幼儿的特殊情况，争取家园同步教育，采取一致有效的教育方法，使“友爱教育”落到实处。
通过座谈、随访、校讯通等途径，向家长宣传“友爱教育”这方面的知识，使家长转变观点，以重智力开发为重视孩子行为习惯，特别是独生子女。如小朋友，在家常常说一不二，而且没有关心他人的意识，经过家访，家园配合后，家长逐步对他进行友爱意识的教育，让他学着帮别人做些锁事，如拿本书，搬个椅子，给大人拿双拖鞋等。
通过培养，幼儿已从开学的独来独往逐渐学着与同伴交往，并在交往中能做到友爱、谦让，但有许多不足之处，如礼貌用语的使用还不够确切等，需进一步加强，以期使每位幼儿都有一个大的进步。
如今社会的孩子，都是集万千宠爱于一身，在日常生活中常以自我为中心，不知道要关心他人、帮助他人。特别是小班新入园的幼儿，从家庭的个体，走到一个新的环境——幼儿园小班这一大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大的变化，因而产生了众多的不适应感。如入园要家长陪伴，自控能力较差，为争抢玩具抓伤其他小朋友，爱咬人，入园哭闹等。针对这些情况，为了让孩子能尽快融入集体，和大家一起友好相处，逐步摆脱对成人的依靠，克服因环境改变而产生的“入学不适应症”，增强幼儿适应环境的能力，我们应该有目的、有计划的对小班幼儿进行同伴间的友爱教育。
一、帮助幼儿适应新环境，熟悉新伙伴
因为幼儿从家庭走出来到幼儿园这个陌生的环境中，不同性格的孩子会有不同的表现，有的热情大方、无拘无束，有的则胆小拘谨、无所适从。为了让幼儿尽快熟悉环境，并逐渐适应环境，我们利用新生幼儿入园式活动、与大班孩子结对散步活动、“我与我心爱的花草一起成长”活动、混龄活动、班级户外活动等，让幼儿参观幼儿园，在他们渐渐消除了陌生感之后，我们又开展了一些如“猜猜我是谁”等活动，让幼儿在集体面前介绍自己，并在活动中试着与同伴接触，激发他们交往的愿望；又如晨间区域活动时让他们一起搭积木、玩玩具，为幼儿提供交往的机会，使彼此之间消除了障碍。
二、“爱孩子”，以教师的良好行为来陶冶幼儿
教师在教育中的示范作用是巨大的，幼儿总是以老师作为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。加里宁有这样一段话：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做幼儿的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召幼儿，启迪幼儿，最终达到为人师表，教书育人的目的。
教师的爱是对幼儿进行友爱教育的前提，每个幼儿都渴望能得到我们老师的爱与关注。幼儿喜欢我们，那是因为我们满足了幼儿的被人爱与关注的需要。在我们的工作中发现，幼儿喜欢我们老师，那是因为“她打电话叫我妈妈来接我”“她给我梳头打辫子”“她常摸我的头”“她说她喜欢我”“她上课看着我笑”“她去过我家”“我尿裤子后，X老师帮我换。”“我不喜欢X老师，因为我叫她，她不应我。”“我不喜欢X老师，因为她骂过我。”“我喜欢X老师，因为她经常对我笑，还经常弯下腰来跟我说话。”我们的行为，有些是有意的，有些是无意的，但在幼儿的眼里却是对他们的关注和爱。我们要想得到幼儿的爱戴，那我们就应该经常对幼儿表示我们对他们的爱与关注。
三、培养幼儿对他人的友好意识和行为
游戏是幼儿最乐意参加的活动，但由于在家独来独往惯了，加之缺乏自控能力，游戏中就常会出现一些矛盾，如独占玩具、争抢吵闹、不遵守规则等，我们利用一些主题活动如玩具大家玩，让幼儿懂得玩具是大家的不能抢，并通过看图讲述“我和你一起玩”等，开始学着和同伴一起来游戏，不争抢，并通过“有礼貌的好宝宝”这一主题，学习一些简单的礼貌用语。在游戏中，让幼儿试着学用，在学用、学讲的活动中，让幼儿友好的交往。
此外，我们还努力抓住“随机教育”这一契机，通过日常生活的各个途径，引导幼儿发现周围团结友爱，互相帮助的好人好事的同伴，并向他们学习；对于那些攻击性极强的孩子，我们也努力发掘他们的闪光点，对他们所取得的进步加以表扬。
由于家庭环境不同，家长的教育方法不同，幼儿的性格习惯不同，因此幼儿的友爱行为表现有着个体差异，为了使全班幼儿都具备良好友爱的意识和行为，我们及时挖掘幼儿的闪光点，以点带面，促进全班幼儿共同进步，如我班有一位调皮的小男孩叫吴明恢，但他却乐意帮助他人，帮他们穿衣服，帮老师整理玩具。我们及时发现幼儿的长处，并在全班幼儿面前树立榜样，知道帮助别人是件快乐的事，使幼儿从自身的角度出发，享受到合作带来的方便与快乐。
四、家园配合，使幼儿的友好行为成为习惯
在一日活动中，我们让幼儿学习正确使用礼貌用语，在幼儿进行交往的同时，提醒他们说话要礼貌、谦让，行为要文明。
在幼儿园教育的同时，我们还利用“家园联系栏”让家长积极配合，通过家访、随访、电话联系等形式，与家长沟通，针对幼儿的特殊情况，争取家园同步教育，采取一致有效的教育方法，使“友爱教育”落到实处。
通过座谈、随访、校讯通等途径，向家长宣传“友爱教育”这方面的知识，使家长转变观点，以重智力开发为重视孩子行为习惯，特别是独生子女。如小朋友，在家常常说一不二，而且没有关心他人的意识，经过家访，家园配合后，家长逐步对他进行友爱意识的教育，让他学着帮别人做些锁事，如拿本书，搬个椅子，给大人拿双拖鞋等。
通过培养，幼儿已从开学的独来独往逐渐学着与同伴交往，并在交往中能做到友爱、谦让，但有许多不足之处，如礼貌用语的使用还不够确切等，需进一步加强，以期使每位幼儿都有一个大的进步。