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幼儿社会性的发展是个性发展的重要组成部分。幼儿园更需要强化促进幼儿社会性发展的工作。本文就这一问题谈谈我们的认识和做法。
一、丰富社会实践活动，扩大交往范围
幼儿社会性发展是在与成人或同伴的共同活动、相互交往、相互影响上逐步发展起来的，幼儿的直接经验越丰富，种类越多，他们所接受和贮存的社会领域的概念就越多，就越有助于孩子社会性发展，因而实践活动和多方位、多层次的交往至关重要。为此我们有目的、有计划地组织参观、访问和服务等活动，以丰富幼儿的生活经验，扩大他们的认识和交往范围，促进他们对社会的理解和适应。如组织慰问敬老院活动、“三八”节妈妈来园做客、参观小学、体验农村生活活动等，这样的活动为幼儿提供了与各种人员接触交往的机会，丰富了幼儿社会知识和经验，在这些各具特点的活动过程中，幼儿的社会性能得到较快的发展。
二、注重幼儿分享行为教育
（一）物质分享
1.以食品为依托，打开幼儿愿意与同伴分享的第一步
如同伴过生日时带来了蛋糕，大家一起分享食物，唱生日歌，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。除了孩子们的生日会，我们在一些其他的教学活动中，有时根据活动的需要，孩子们也会带来一些食物，这时，我们也会利用这种机会给予孩子们主动分享的机会。
2.以玩具、书籍为辅助，增加幼儿分享行为的操作机会
如在班级的区域游戏中，开设图书馆、玩具城等游戏时，可请幼儿从家中带来玩具图书，幼儿当看到自己的玩具图书在别人手里时要有一种分享意识，一种与他人共同游戏的快乐感，使幼儿更感受到了分享的快乐、和朋友在一起的快乐，更进一步地促进和巩固了幼儿分享和合作行为的产生和发展。通过活动使幼儿乐意与人分享食物，感受分享的快乐，体验共同玩玩具带来的快乐与乐趣，养成自觉共同玩玩具的态度与习惯。
（二）精神分享
随着幼儿年龄的增长以及思维和语言能力的发展，我们将进一步开展“情感分享”的教育。其实，我们在开展“物质分享”的教育过程中，已经开始有了“情感分享”的雏形，比如，当老师请幼儿帮忙做了一些小事，我们会对幼儿说“谢谢”。如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说：“谢谢”，幼儿之间分享食物和玩具，一定要对对方说：谢谢，引导幼儿使用礼貌用语表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。创造机会引导幼儿乐意帮助解决困难，对同伴的进步和成功感到高兴，能和同伴愉快的游戏，感受游戏带来的快乐和满足。
三、创设小伙伴交往的条件
（一）自由活动
要有效地发挥同伴间交往的作用，其中提高交往的自由度是极为重要的条件，自由气氛下的同伴交往，孩子才能充分发挥能动性。他们在平等的原则下可以自由地选择伙伴，共同协商游戏规则，大胆地发表自己看法，即使双方意见不合，发生争吵，他们也会通过争论取得协调，而这一争吵过程恰好是幼儿学习社会规范，逐步把自己的行为纳入社会要求轨道的社会化过程。
自由活动的内容力求家庭化、自由化、娱乐化，特别是晚间的自由活动，如看电视、看书、和教师闲谈、游戏。春夏天还到马路边去散步等，或者各班互相串门，找朋友。孩子自由活动时，教师要做到既不干涉又暗中观察照顾，给予必要的、巧妙的关心和引导。
（二）角色游戏
孩子的角色游戏，可以说是孩子在进行社会实践，在锻炼与人交往的技能，在理解和掌握社会规范。幼儿园特别要重视开展角色游戏。在时间和空间上为孩子开展角色游戏创造了充分的条件。校舍场地比较宽敞，玩具及半成品等活动材料丰富，这在一定程度上促进了游戏的深化。为了加强幼儿社会性的培养，在角色游戏指导过程中，教师注意以下几方面。
游戏前，注意启发幼儿回忆有关的生活经验，比如角色的职责，角色之间的关系等。
游戏过程中，教师常常以角色的身份给以指导，适时地启发孩子以角色身份表现和体验人际关系。
游戏结束时，侧重从角色关系等方面作评价，以强化幼儿的社会性活动。
四、重视保教人员与幼儿的个别交往
幼儿园既是教育的场所，更是幼儿生活的家园。在这特别的家园中，保教人员与幼儿的个别交往能使孩子充分感受到成人的关怀和爱护，有利于幼儿依恋感和安全感的满足。同时在个别交往中，成人的行为表现、语言指导等都能使孩子直接受到社会规范的影响。要求保教人员每天都要有计划地与个别幼儿谈心，利用环境创设讲悄悄话的“角”。还要求保教人员提高情感表达的水平和技巧，善于抓住一切机会，以贴心的话儿、爱抚的动作、真诚的表情来表达对孩子的爱，对孩子行为的评价。为此，我园对教师提出六类规范化的要求。
教师必须仔细地体察幼儿种种表现和内心活动，不失时机地向孩子表示安慰和信任；
每天要与每个幼儿进行一定时间的交谈；
不得在幼儿面前评论家长或幼儿的缺点；
经常给予孩子抚摸，尤其是晚上入睡时，教师必须亲亲每个孩子的小脸；
鼓励、赞许、奖励等外部激励方法能强化孩子的利他行为，克服消极的行为。
五、让幼儿多参与劳动
幼儿多参与劳动，能够使幼儿从劳动中体验到吃苦耐劳的精神与快乐，并且还能提高自理能力。例如，组织幼儿参观不同劳动者的工作岗位，简单了解劳动的意义。在园内组织“清洁地球”主题活动，告诉幼儿我们只有一个地球，教育他们维护生态环境，爱护我们的家园。让幼儿健全自己的人格，从小树立正确的人生观。
六、家園同育的作用
家庭教育对儿童社会性发展具有启蒙性、持久性、感染性和情感性等特点。加强对家庭教育的指导，有利于形成家庭、幼儿园和社会三者连动的教育网络，以促进幼儿社会性发展。家长和教师应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高，建立平等合作的伙伴关系，充分发挥家园共育作用，利用多种沟通方式的互相补充，灵活运用，提高工作成效。幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升，从而最大限度地形成教育合力，促进幼儿的全面发展和健康成长。
幼儿社会性培养需要家庭和社会各界更多的关爱与帮助。幼儿正处于生命发展的萌芽阶段，他们好奇、好问、好动，有着强烈的学习新鲜事物的欲望，从小提高幼儿从事社会活动的能力，将使幼儿能够近早的了解社会，适应社会，有利于幼儿今后的全面发展，为今后的学习、生活打下坚实的基础！
一、丰富社会实践活动，扩大交往范围
幼儿社会性发展是在与成人或同伴的共同活动、相互交往、相互影响上逐步发展起来的，幼儿的直接经验越丰富，种类越多，他们所接受和贮存的社会领域的概念就越多，就越有助于孩子社会性发展，因而实践活动和多方位、多层次的交往至关重要。为此我们有目的、有计划地组织参观、访问和服务等活动，以丰富幼儿的生活经验，扩大他们的认识和交往范围，促进他们对社会的理解和适应。如组织慰问敬老院活动、“三八”节妈妈来园做客、参观小学、体验农村生活活动等，这样的活动为幼儿提供了与各种人员接触交往的机会，丰富了幼儿社会知识和经验，在这些各具特点的活动过程中，幼儿的社会性能得到较快的发展。
二、注重幼儿分享行为教育
（一）物质分享
1.以食品为依托，打开幼儿愿意与同伴分享的第一步
如同伴过生日时带来了蛋糕，大家一起分享食物，唱生日歌，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。除了孩子们的生日会，我们在一些其他的教学活动中，有时根据活动的需要，孩子们也会带来一些食物，这时，我们也会利用这种机会给予孩子们主动分享的机会。
2.以玩具、书籍为辅助，增加幼儿分享行为的操作机会
如在班级的区域游戏中，开设图书馆、玩具城等游戏时，可请幼儿从家中带来玩具图书，幼儿当看到自己的玩具图书在别人手里时要有一种分享意识，一种与他人共同游戏的快乐感，使幼儿更感受到了分享的快乐、和朋友在一起的快乐，更进一步地促进和巩固了幼儿分享和合作行为的产生和发展。通过活动使幼儿乐意与人分享食物，感受分享的快乐，体验共同玩玩具带来的快乐与乐趣，养成自觉共同玩玩具的态度与习惯。
（二）精神分享
随着幼儿年龄的增长以及思维和语言能力的发展，我们将进一步开展“情感分享”的教育。其实，我们在开展“物质分享”的教育过程中，已经开始有了“情感分享”的雏形，比如，当老师请幼儿帮忙做了一些小事，我们会对幼儿说“谢谢”。如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说：“谢谢”，幼儿之间分享食物和玩具，一定要对对方说：谢谢，引导幼儿使用礼貌用语表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。创造机会引导幼儿乐意帮助解决困难，对同伴的进步和成功感到高兴，能和同伴愉快的游戏，感受游戏带来的快乐和满足。
三、创设小伙伴交往的条件
（一）自由活动
要有效地发挥同伴间交往的作用，其中提高交往的自由度是极为重要的条件，自由气氛下的同伴交往，孩子才能充分发挥能动性。他们在平等的原则下可以自由地选择伙伴，共同协商游戏规则，大胆地发表自己看法，即使双方意见不合，发生争吵，他们也会通过争论取得协调，而这一争吵过程恰好是幼儿学习社会规范，逐步把自己的行为纳入社会要求轨道的社会化过程。
自由活动的内容力求家庭化、自由化、娱乐化，特别是晚间的自由活动，如看电视、看书、和教师闲谈、游戏。春夏天还到马路边去散步等，或者各班互相串门，找朋友。孩子自由活动时，教师要做到既不干涉又暗中观察照顾，给予必要的、巧妙的关心和引导。
（二）角色游戏
孩子的角色游戏，可以说是孩子在进行社会实践，在锻炼与人交往的技能，在理解和掌握社会规范。幼儿园特别要重视开展角色游戏。在时间和空间上为孩子开展角色游戏创造了充分的条件。校舍场地比较宽敞，玩具及半成品等活动材料丰富，这在一定程度上促进了游戏的深化。为了加强幼儿社会性的培养，在角色游戏指导过程中，教师注意以下几方面。
游戏前，注意启发幼儿回忆有关的生活经验，比如角色的职责，角色之间的关系等。
游戏过程中，教师常常以角色的身份给以指导，适时地启发孩子以角色身份表现和体验人际关系。
游戏结束时，侧重从角色关系等方面作评价，以强化幼儿的社会性活动。
四、重视保教人员与幼儿的个别交往
幼儿园既是教育的场所，更是幼儿生活的家园。在这特别的家园中，保教人员与幼儿的个别交往能使孩子充分感受到成人的关怀和爱护，有利于幼儿依恋感和安全感的满足。同时在个别交往中，成人的行为表现、语言指导等都能使孩子直接受到社会规范的影响。要求保教人员每天都要有计划地与个别幼儿谈心，利用环境创设讲悄悄话的“角”。还要求保教人员提高情感表达的水平和技巧，善于抓住一切机会，以贴心的话儿、爱抚的动作、真诚的表情来表达对孩子的爱，对孩子行为的评价。为此，我园对教师提出六类规范化的要求。
教师必须仔细地体察幼儿种种表现和内心活动，不失时机地向孩子表示安慰和信任；
每天要与每个幼儿进行一定时间的交谈；
不得在幼儿面前评论家长或幼儿的缺点；
经常给予孩子抚摸，尤其是晚上入睡时，教师必须亲亲每个孩子的小脸；
鼓励、赞许、奖励等外部激励方法能强化孩子的利他行为，克服消极的行为。
五、让幼儿多参与劳动
幼儿多参与劳动，能够使幼儿从劳动中体验到吃苦耐劳的精神与快乐，并且还能提高自理能力。例如，组织幼儿参观不同劳动者的工作岗位，简单了解劳动的意义。在园内组织“清洁地球”主题活动，告诉幼儿我们只有一个地球，教育他们维护生态环境，爱护我们的家园。让幼儿健全自己的人格，从小树立正确的人生观。
六、家園同育的作用
家庭教育对儿童社会性发展具有启蒙性、持久性、感染性和情感性等特点。加强对家庭教育的指导，有利于形成家庭、幼儿园和社会三者连动的教育网络，以促进幼儿社会性发展。家长和教师应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高，建立平等合作的伙伴关系，充分发挥家园共育作用，利用多种沟通方式的互相补充，灵活运用，提高工作成效。幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升，从而最大限度地形成教育合力，促进幼儿的全面发展和健康成长。
幼儿社会性培养需要家庭和社会各界更多的关爱与帮助。幼儿正处于生命发展的萌芽阶段，他们好奇、好问、好动，有着强烈的学习新鲜事物的欲望，从小提高幼儿从事社会活动的能力，将使幼儿能够近早的了解社会，适应社会，有利于幼儿今后的全面发展，为今后的学习、生活打下坚实的基础！