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一、本课题选题背景、意义和价值，国内外研究现状、本课题研究所要达成的目标
（一）选题背景
在新课程改革中，教师应该用怎样的一个角色才能把新课程的理念体现于教学中，已经有了不少结论，诸如，学习指导者，教学研究者，行为规范的示范者等。但实施新课改多年来，一些边境地区学校，由于受历史、自然条件以及学校教育设施、教师素质、学生素质等因素影响，课改成效与新课程改革的要求相距甚远。教师与学生之间还保持着传统的师生关系，强调教师的权威，忽视了学生的主体性及其发展的需要。教师的角色没有发生根本性的转变。
（二）选题意义和价值
我校现有学生1800多人，专任教师107人，中学高级教师28人，中学一级教师占90%以上。虽然骨干教师居多，但是类似“穿新鞋走老路”的现象仍十分严重。每堂课总是老师一包到底，课堂气氛不活跃，学生学习没兴趣。为了解决这一难题，我校设想通过本课题的研究，转换教师角色，提高课堂效率，带动本地区教育发展。
（三）国内外研究现状
在新一轮的课程改革中，教师角色的转变与课堂师生互动的研究，引起了国家以及一些地方教育研究部门的关注，并形成了一定的理论体系。然而农村基础教育改革是我国基础教育课程改革的重点和难点。关于这方面的实践探索，国内发达地区已有经验可以借鉴，但是，在贫困的边境地区实施新课改中教师角色的转变实践研究，仍然空白。
（四）研究课题的目标
使每个教师意识到教师角色转变对实施新课改起着重要作用，是提高课堂效率的有效途径。
通过教师的角色转变，营造平等、民主、和谐与合作的师生氛围，教师乐教，学生乐学，从而提高学校的教育教学质量。
通过研究，摸索出一套具有特色的实施新课改的教学模式，能在边境落后地区学校推广。
二、课题核心概念的界定、主要研究内容、重要观点和创新之处
（一）课题核心概念的界定
综合国内外对教师角色的研究可知，在现代学校中，教师角色的显性定位是教育者，隐性定位是学习者，本质定位是创造者。互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。笔者理解，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。
（二）课题研究内容
研究新课程背景下教师角色转化的方向。
研究合理、有效的课堂教学监管机制和教学方式。
研究教师实现引导型、合作型、开发型、关爱型角色转变的途径和策略。
研究建立师生互动的课堂教学关系：互动的教学设计、互动的教学模式、学生合作品质的培养、学生学习及教师教学的评价体系。
（三）重要观点和创新之处
课程改革是一项系统而艰巨的工程，教师是作为新课程改革的实践者，是改革取得成功的关键所在，作为落后的边境地区教师，推行新课改更是任重道远。如果教师能在新课程、新理念的指导下努力转变观念，落实新课改的精神要求，真正成为学生学习的合作者、引导着、促进者，能促进学生的全面发展，为社会培养高素质人才。特别是边境落后地区的改革力度直接影响到全国新课程改革的步伐。因此，笔者着力于边境落后地区学校的新课程改革的实践研究，从教师角色转换入手，通过创建新课堂教学模式，建立师生之间的民主、平等、和谐与合作关系，实现以学生为主体的师生间“互动互促、教学相长、品德共进”的德育过程。
三、本课题研究的基本思路、主要方法和技术路线以及实施步骤
（一）研究方法及原则
采用行动研究法。在研究中做到三个结合：理念与行为相结合；反思与发展相结合；继承与创新相结合。
（二）研究思路
通过问卷调查，了解教师教育观念、理论、科研意识、教学方法等方面的情况，确立新课程下教师角色转化的方向。
组织教师学习、观看新课改的录像以及有关资料，掌握新课改的精神要求。
聘请专家到校培训指导，组织教师到先进学校进行观摩学习。
创建新课堂教学模式，规范课堂流程。
通过集体备课发挥备课组的作用。
（三）研究技术路线
按随机对等原则设置1个实验班，2个对照班，课题组成员同时担任实验班与普通班教学任务。
周期全程控制，一年一周期。
保持周期内稳定，即学生数与任课教师的稳定不变。
摸索与检验，教师在实验班的成功经验，在普通班加以检验，及时反馈，讨论。
（四）实施步骤
1.准备阶段：5个月
组建课题组，结合本校的实际情况选好研究课题，申报立项。
收集相关资料进行课题论证并撰写研究方案。
开题论证。
2.實施阶段：2年
课题组成员学习新课程改革的有关资料精神，通过观看录像，查阅网上资料，骨干教师上公开课、研究课、示范课，领导随堂听课指导，使每个教师真正转变角色。
制定课堂教学评价体系，把教师在教学中实施新课程改革的情况纳入学校目标管理。
课题组成员定期例会，了解课题研究开展情况。
3.总结并申请结题阶段：3个月
完成总结（研究）报告，课题组成员根据自己的教学体会和经验撰写有价值的论文，并编成论文集、个案集。
四、完成课题的可行性分析
1.参与研究者的学术背景和组成结构
本课题主要参加人员共25人，其中高级教师5人，中学一级教师20人，全国模范教师1人，崇左市教坛明星1 人，崇左市学科带头1 人，平均年龄37岁。课题组成员都是由本校备课组组长以及教育、教学、科研骨干教师组成。他们长期在一线教育教学中积累了丰富的教育教学经验，是实施新课改的教学骨干力量，并有多篇论文在省级国家级刊物上发表。有部分成员已参与市级课题研究，他们丰富的教学实践经验为本课题的研究奠定了基础。
2.完成课题的保障条件
研究资料：
学校建有规范的图书室和阅览室，藏书21356册，教师用书、资料丰富；
学校配备有齐全的备课场所并提供网络资源共享；
每个年级的均有教室配备有多媒体教学以及学校有两间多媒体教室；
学校开通了50兆电信专用光纤，教师上网查阅资料方便、快捷。
实验仪器设备：
功能教室设施规范且设施先进齐备。学校教学楼有美术室、体育室、仪器室、实验室、多媒体教室、团队室、会议室、图书室、阅览室。学校现代化教育设施先进齐全，50兆电信专用光纤环境下的网络快捷通畅。
（一）选题背景
在新课程改革中，教师应该用怎样的一个角色才能把新课程的理念体现于教学中，已经有了不少结论，诸如，学习指导者，教学研究者，行为规范的示范者等。但实施新课改多年来，一些边境地区学校，由于受历史、自然条件以及学校教育设施、教师素质、学生素质等因素影响，课改成效与新课程改革的要求相距甚远。教师与学生之间还保持着传统的师生关系，强调教师的权威，忽视了学生的主体性及其发展的需要。教师的角色没有发生根本性的转变。
（二）选题意义和价值
我校现有学生1800多人，专任教师107人，中学高级教师28人，中学一级教师占90%以上。虽然骨干教师居多，但是类似“穿新鞋走老路”的现象仍十分严重。每堂课总是老师一包到底，课堂气氛不活跃，学生学习没兴趣。为了解决这一难题，我校设想通过本课题的研究，转换教师角色，提高课堂效率，带动本地区教育发展。
（三）国内外研究现状
在新一轮的课程改革中，教师角色的转变与课堂师生互动的研究，引起了国家以及一些地方教育研究部门的关注，并形成了一定的理论体系。然而农村基础教育改革是我国基础教育课程改革的重点和难点。关于这方面的实践探索，国内发达地区已有经验可以借鉴，但是，在贫困的边境地区实施新课改中教师角色的转变实践研究，仍然空白。
（四）研究课题的目标
使每个教师意识到教师角色转变对实施新课改起着重要作用，是提高课堂效率的有效途径。
通过教师的角色转变，营造平等、民主、和谐与合作的师生氛围，教师乐教，学生乐学，从而提高学校的教育教学质量。
通过研究，摸索出一套具有特色的实施新课改的教学模式，能在边境落后地区学校推广。
二、课题核心概念的界定、主要研究内容、重要观点和创新之处
（一）课题核心概念的界定
综合国内外对教师角色的研究可知，在现代学校中，教师角色的显性定位是教育者，隐性定位是学习者，本质定位是创造者。互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。笔者理解，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。
（二）课题研究内容
研究新课程背景下教师角色转化的方向。
研究合理、有效的课堂教学监管机制和教学方式。
研究教师实现引导型、合作型、开发型、关爱型角色转变的途径和策略。
研究建立师生互动的课堂教学关系：互动的教学设计、互动的教学模式、学生合作品质的培养、学生学习及教师教学的评价体系。
（三）重要观点和创新之处
课程改革是一项系统而艰巨的工程，教师是作为新课程改革的实践者，是改革取得成功的关键所在，作为落后的边境地区教师，推行新课改更是任重道远。如果教师能在新课程、新理念的指导下努力转变观念，落实新课改的精神要求，真正成为学生学习的合作者、引导着、促进者，能促进学生的全面发展，为社会培养高素质人才。特别是边境落后地区的改革力度直接影响到全国新课程改革的步伐。因此，笔者着力于边境落后地区学校的新课程改革的实践研究，从教师角色转换入手，通过创建新课堂教学模式，建立师生之间的民主、平等、和谐与合作关系，实现以学生为主体的师生间“互动互促、教学相长、品德共进”的德育过程。
三、本课题研究的基本思路、主要方法和技术路线以及实施步骤
（一）研究方法及原则
采用行动研究法。在研究中做到三个结合：理念与行为相结合；反思与发展相结合；继承与创新相结合。
（二）研究思路
通过问卷调查，了解教师教育观念、理论、科研意识、教学方法等方面的情况，确立新课程下教师角色转化的方向。
组织教师学习、观看新课改的录像以及有关资料，掌握新课改的精神要求。
聘请专家到校培训指导，组织教师到先进学校进行观摩学习。
创建新课堂教学模式，规范课堂流程。
通过集体备课发挥备课组的作用。
（三）研究技术路线
按随机对等原则设置1个实验班，2个对照班，课题组成员同时担任实验班与普通班教学任务。
周期全程控制，一年一周期。
保持周期内稳定，即学生数与任课教师的稳定不变。
摸索与检验，教师在实验班的成功经验，在普通班加以检验，及时反馈，讨论。
（四）实施步骤
1.准备阶段：5个月
组建课题组，结合本校的实际情况选好研究课题，申报立项。
收集相关资料进行课题论证并撰写研究方案。
开题论证。
2.實施阶段：2年
课题组成员学习新课程改革的有关资料精神，通过观看录像，查阅网上资料，骨干教师上公开课、研究课、示范课，领导随堂听课指导，使每个教师真正转变角色。
制定课堂教学评价体系，把教师在教学中实施新课程改革的情况纳入学校目标管理。
课题组成员定期例会，了解课题研究开展情况。
3.总结并申请结题阶段：3个月
完成总结（研究）报告，课题组成员根据自己的教学体会和经验撰写有价值的论文，并编成论文集、个案集。
四、完成课题的可行性分析
1.参与研究者的学术背景和组成结构
本课题主要参加人员共25人，其中高级教师5人，中学一级教师20人，全国模范教师1人，崇左市教坛明星1 人，崇左市学科带头1 人，平均年龄37岁。课题组成员都是由本校备课组组长以及教育、教学、科研骨干教师组成。他们长期在一线教育教学中积累了丰富的教育教学经验，是实施新课改的教学骨干力量，并有多篇论文在省级国家级刊物上发表。有部分成员已参与市级课题研究，他们丰富的教学实践经验为本课题的研究奠定了基础。
2.完成课题的保障条件
研究资料：
学校建有规范的图书室和阅览室，藏书21356册，教师用书、资料丰富；
学校配备有齐全的备课场所并提供网络资源共享；
每个年级的均有教室配备有多媒体教学以及学校有两间多媒体教室；
学校开通了50兆电信专用光纤，教师上网查阅资料方便、快捷。
实验仪器设备：
功能教室设施规范且设施先进齐备。学校教学楼有美术室、体育室、仪器室、实验室、多媒体教室、团队室、会议室、图书室、阅览室。学校现代化教育设施先进齐全，50兆电信专用光纤环境下的网络快捷通畅。