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数学新课标明确提出：要让“人人获得数学知识，人人学有价值的数学”。随着课程改革的深入，城镇小学生数学学习出现了明显的两极分化。具体表现在：一部分学生在数学综合运用能力上显得特别优秀，另一部分学生在解决数学问题上显得非常困难。课堂上经常出现优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。这种状况与新课程要求严重背离，直接影响着数学教学质量，必须引起高度重视。因此，改进教学工作，使更多的学生学好数学、用好数学势在必行。
一、 两极分化现象产生的原因
（一）、教师是主因
1.教师教学态度的差异
新工资改革以来，对城镇教师的冲击是巨大的。农村和城镇的教师待遇相差極大，很多城镇教师本着有多少工资干多少活的思想，懒于在教育教学方面花心思，导致部分学生失去了学习兴趣和热情，对教师产生逆反心理，放弃学习，这就会加剧两极分化。
2.教师年龄的差异
城镇数学教师由于年龄偏大，平均年龄高达47岁，没有多余的精力和体力去备课，更加谈不上学习新理论、研究新教法、去反思所得，而且也不注重营造活跃的教学气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，部分学生由此出现厌学情绪，从而导致数学学习不可避免地落后于其他学生，造成两极分化加剧。
3.教师对教学内容的理解、处理和認识的差异
新课程强调变革学习方式，提倡小组合作学习、探究学习。教师们在教学过程中，应关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师要花更多的时间去精心的设计，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。同时，在新知识的教学中，过多地进行问题教学和探究学习，那么学生接受的知识就不是系统的，就会给他们的学习造成困难，进而这又会打击学生的自信心。这样，就造成在教学过程中对弱势群体关注不够，如果对教学内容的理解、处理和认识掌握不好，或不能正确使用，就可能会造成学生两极分化的“关键点”。
（二）学生是次因
1.学习态度的差异
“态度决定一切”， 良好的学习态度是学习成功的重要内因之一。但我们城镇的学生大多是华侨子弟，学得好不好，照样出国留学或生活，那些端正的学习态度根本不值一提，在我们的数学课堂上，大多数同学表现对学习缺乏动力，无法在课堂上集中精力，课后复习、预习无法保障，作业质量不高等。
2.学生个体认知的差异
小学数学教材结构的逻辑性、系统性很强，要想学会新的知识，必然要有已学过的知识作为基础，借助于已学过的技能技巧来解决问题。自实施新课程以后，课堂上教师讲的少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。而学生这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果较好、更优，而学困生则因其探究意识不强、探究能力较差，在交流中的获益也是微乎其微，致使他们的学习效果较差、更困难。
3.学习兴趣的差异
兴趣是主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神，乐于学习的情绪体验，是一种强大的内趋力。一旦学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，学习数学时将会是事半功倍，如果学习兴趣不大或没有时，就会对学习产生厌烦心理，甚至有些学生根本不把精力放在学习上，把学习当做了一种负担，长期在被动状态下学习，学习效果可想而知。
二、城镇小学生数学学习两极分化的教学对策
1.加强师德建设，提高教师质素
一个职业虽说是一种谋生的手段，但我们为此付出了宝贵的青春，付出我们一生的心血。我们选择了教育事业，教育又是种特殊的职业，我们教师要为能培养出一个健全人格的学生，就要积极进取，不断充实自己，努力参加一些德育和班主任方面的培训和学习。2.加强校本教研，更新教学方法
教师在教学中应该创造性地研读、使用教材，明确哪些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的。教师要努力让数学学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，有一定数学价值，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。只要我们善于因人因材施教，采用灵活多样的教学方法，这是防止分化的重要问题。
3.激发兴趣，诱发动力
兴趣在学习中起着很重要的主导作用，如何激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。只有让学生形成强烈的数学求知欲，并将学生学习数学的兴趣激发出来，才能提升学生数学学习主动性与积极性，对小学生数学兴趣进行培养的方式具有多样性，只要把那些枯燥、乏味的例题或练习题，选择适当的卡通、漫画、图片、操作、比赛等方式来教学，来增强学生学习的兴趣，培养呵护学生热爱学习的积极情感。
4.互帮互助，共同提高
在学习上，教师应鼓励学生发扬团结协作的精神，大力倡导学生之间互帮互助。按照学生的学习情况，将学生进行合理科学地搭配，以优等生带动后进生，开展“一帮一”活动。让学生互为老师，积极讨论，取长补短，共同进步。让差生和优生结对互助，一方面可以学习优生的学习方法，找到自己的不足之处，另一方面也可以学到他们的学习态度，使差生以积极向上的姿态投入学习，切实实现课堂教学的双赢。
5.师生和谐，互相促进
正所谓“亲其师，信其道”，和谐、健康的师生关系，对学生数学学习兴趣的提升极为有利，同时也有助于提升数学教学效果。在教学中教师要普遍关注学生，尤其是差生，要主动同他们交朋友，处处替他们着想。教师对学生挚爱的感情“投身”到学生的心灵上会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师亲近感和信赖感，进而把教师的爱转移到他所学的学科上。具体表现为学生喜欢听自己敬慕教师的课，积极回答他所提出的问题，努力完成他所布置的作业。他愿意为他所喜欢的老师努力学习，遇到困难也会克服，碰见疑难问题也会主动问老师，直到问题得到解决，这样就越学越有兴趣。所以，教师对待学生的态度会直接影响学生学习情绪和氛围，建立师生和谐，拉近师生关系，消除学生学习的恐惧，是减小两极分化的重要手段之一。
两极分化的问题不管是从社会层面还是从学校层面来说都是永远存在的，但是作为教师，仍需不断学习，不断尝试，不断创新，也需要学生本人的主观努力，尽量减少学生的两极分化现象的加剧。
一、 两极分化现象产生的原因
（一）、教师是主因
1.教师教学态度的差异
新工资改革以来，对城镇教师的冲击是巨大的。农村和城镇的教师待遇相差極大，很多城镇教师本着有多少工资干多少活的思想，懒于在教育教学方面花心思，导致部分学生失去了学习兴趣和热情，对教师产生逆反心理，放弃学习，这就会加剧两极分化。
2.教师年龄的差异
城镇数学教师由于年龄偏大，平均年龄高达47岁，没有多余的精力和体力去备课，更加谈不上学习新理论、研究新教法、去反思所得，而且也不注重营造活跃的教学气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，部分学生由此出现厌学情绪，从而导致数学学习不可避免地落后于其他学生，造成两极分化加剧。
3.教师对教学内容的理解、处理和認识的差异
新课程强调变革学习方式，提倡小组合作学习、探究学习。教师们在教学过程中，应关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师要花更多的时间去精心的设计，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。同时，在新知识的教学中，过多地进行问题教学和探究学习，那么学生接受的知识就不是系统的，就会给他们的学习造成困难，进而这又会打击学生的自信心。这样，就造成在教学过程中对弱势群体关注不够，如果对教学内容的理解、处理和认识掌握不好，或不能正确使用，就可能会造成学生两极分化的“关键点”。
（二）学生是次因
1.学习态度的差异
“态度决定一切”， 良好的学习态度是学习成功的重要内因之一。但我们城镇的学生大多是华侨子弟，学得好不好，照样出国留学或生活，那些端正的学习态度根本不值一提，在我们的数学课堂上，大多数同学表现对学习缺乏动力，无法在课堂上集中精力，课后复习、预习无法保障，作业质量不高等。
2.学生个体认知的差异
小学数学教材结构的逻辑性、系统性很强，要想学会新的知识，必然要有已学过的知识作为基础，借助于已学过的技能技巧来解决问题。自实施新课程以后，课堂上教师讲的少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。而学生这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果较好、更优，而学困生则因其探究意识不强、探究能力较差，在交流中的获益也是微乎其微，致使他们的学习效果较差、更困难。
3.学习兴趣的差异
兴趣是主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神，乐于学习的情绪体验，是一种强大的内趋力。一旦学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，学习数学时将会是事半功倍，如果学习兴趣不大或没有时，就会对学习产生厌烦心理，甚至有些学生根本不把精力放在学习上，把学习当做了一种负担，长期在被动状态下学习，学习效果可想而知。
二、城镇小学生数学学习两极分化的教学对策
1.加强师德建设，提高教师质素
一个职业虽说是一种谋生的手段，但我们为此付出了宝贵的青春，付出我们一生的心血。我们选择了教育事业，教育又是种特殊的职业，我们教师要为能培养出一个健全人格的学生，就要积极进取，不断充实自己，努力参加一些德育和班主任方面的培训和学习。2.加强校本教研，更新教学方法
教师在教学中应该创造性地研读、使用教材，明确哪些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的。教师要努力让数学学习的素材尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，有一定数学价值，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。只要我们善于因人因材施教，采用灵活多样的教学方法，这是防止分化的重要问题。
3.激发兴趣，诱发动力
兴趣在学习中起着很重要的主导作用，如何激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。只有让学生形成强烈的数学求知欲，并将学生学习数学的兴趣激发出来，才能提升学生数学学习主动性与积极性，对小学生数学兴趣进行培养的方式具有多样性，只要把那些枯燥、乏味的例题或练习题，选择适当的卡通、漫画、图片、操作、比赛等方式来教学，来增强学生学习的兴趣，培养呵护学生热爱学习的积极情感。
4.互帮互助，共同提高
在学习上，教师应鼓励学生发扬团结协作的精神，大力倡导学生之间互帮互助。按照学生的学习情况，将学生进行合理科学地搭配，以优等生带动后进生，开展“一帮一”活动。让学生互为老师，积极讨论，取长补短，共同进步。让差生和优生结对互助，一方面可以学习优生的学习方法，找到自己的不足之处，另一方面也可以学到他们的学习态度，使差生以积极向上的姿态投入学习，切实实现课堂教学的双赢。
5.师生和谐，互相促进
正所谓“亲其师，信其道”，和谐、健康的师生关系，对学生数学学习兴趣的提升极为有利，同时也有助于提升数学教学效果。在教学中教师要普遍关注学生，尤其是差生，要主动同他们交朋友，处处替他们着想。教师对学生挚爱的感情“投身”到学生的心灵上会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师亲近感和信赖感，进而把教师的爱转移到他所学的学科上。具体表现为学生喜欢听自己敬慕教师的课，积极回答他所提出的问题，努力完成他所布置的作业。他愿意为他所喜欢的老师努力学习，遇到困难也会克服，碰见疑难问题也会主动问老师，直到问题得到解决，这样就越学越有兴趣。所以，教师对待学生的态度会直接影响学生学习情绪和氛围，建立师生和谐，拉近师生关系，消除学生学习的恐惧，是减小两极分化的重要手段之一。
两极分化的问题不管是从社会层面还是从学校层面来说都是永远存在的，但是作为教师，仍需不断学习，不断尝试，不断创新，也需要学生本人的主观努力，尽量减少学生的两极分化现象的加剧。