从现实来看，在培养学生语文能力的过程中，自主阅读能力起到至关重要的作用，它的提升不仅可以使学生自发地探究语文学科的内在规律，而且可以使其养成良好的阅读习惯与技巧，进而切实有效地提高学生学习的实效性。但值得注意的是，学生对阅读技巧的把握也在很大程度上受到个性化因素的制约，为此，语文教师应在学生的阅读方面加以指导和点拨，站在学生角度思考问题，从而循序渐进地培养学生自主学习能力。
　　一、问题引领，提高自主学习能力
　　培养学生的自主学习能力是提高学生语文素养的一个关键环节。一个具有良好的自主阅读习惯的学生可以在没有教师敦促的情况下主动完成阅读任务，并通过自身养成的阅读习惯，逐步积累自身知识储备，提高人文素养。在教学环节中，我通常会要求学生在授课之前先进行自主阅读，在日常生活中不断培养阅读能力，进而养成良好的阅读习惯。
　　例如，在《说勤奋》一文中，作者通过对司马光和童第周刻苦钻研故事的描写，给予学生启迪，那就是：要想到达自己理想的彼岸就一定要通过勤奋这条道路，只有勤奋才能成功，才能在未来成为一个对社会有用的人。为此，在教学环节中，我采用了提纲引导的方式引导学生实现自主式阅读。首先，在授课环节刚开始，我向学生提出问题：“同学们，你们知道童第周与司马光这两个人么？如果知道，可不可以说说在你们眼中他们是怎么样的人呢？”学生由于有之前的学习基础，对于这两个人相对有一定了解，为此他们会纷纷发言，说出自己的观点、看法。随后，我继续进行说明：“接下来，老师就带领大家来了解一下司马光与童第周所发生的故事，请大家首先自行阅读这一文章《说勤奋》。”在自主阅读完毕后，学生会对文章有了初步了解和认知，这时，我继续进行引导：“在读了这篇文章后，同学们思考一下，作者为了表达勤奋对于我们的重要性都在文章中介绍了哪些故事呢？”学生根据自己所了解到的进行发言，并在同伴间相互说明。最后，我根据本节课的教学任务，让学生进行有目的的阅读：“同学们，文章哪里可以表现出他们很勤奋呢？你们来举个事例。”学生纷纷发言，有的学生阅读了一句话，有的学生找出了几个词语，在这一过程中，学生对于主人公的勤奋理解得更透彻了。通过类似的教学案例我们可以清晰地看到，小学生在自主阅读过程中，还需要教师进行有效引导，帮助学生会读、读懂，进而不断升华自己的情感体验，加深对文章的理解。
　　二、多维体验，强化文本感悟力
　　在语文教学环节中，教师要严格遵守语言的自身规律，注重学生阅读时的体验，另外，也要给予其有效的方法指导，以便学生可以从多个角度和层面理解文章内涵，品味文章精华。
　　例如，在《珍珠鸟》一文中出现了“信赖”一词，这对于小学生来说，理解必定存在一定难度。此时，我没有直接向学生讲解其含义，而是通过引导学生理解文章慢慢领悟该词语的真正含义，这样可以起到加深学生印象的作用。在带领学生阅读课文时，学生在读到“探出脑袋”时，我请学生模仿小鸟探出脑袋的动作，进而体验“探”字的意义。随后，在读到“竟然落到我的桌子上”时，我引导学生根据自己的日常经验说说对于“竟然”一词的理解，通过回答学生体会到了作者对于小鸟落到书桌上的意外惊喜之情。为了让学生更好地体会到作者与小鸟的感情，我请学生根据文章介绍进行模仿，并模拟作者与小鸟间的交流。这种多角度、多维度的体验，让学生切实感受到人类与动物间的和谐共存的美好，由此，“信赖”一词在文中的深刻含义随之得到进一步升华，这就是我们所说的美读，它可以使读者与作者的内心产生共鸣，实现情感升华。为此，语文教师在教学中，应该将理解作者的思想感情与学生的课堂活动有机结合起来，这样就可以有效提高学生对语文学科的理解能力和感悟能力，同时，学生的自主阅读能力也将明显得到提高。
　　三、真情诵读，强化表达能力
　　所谓诵读，指的是学生在对文章有了初步了解与认知后，在此回到原本中进行自我感悟的过程。诵读只有在学生对作者在文章中表达的情感有深刻感悟后，才能达到最佳效果，与作者的心灵形成良好互动。
　　例如，《船长》一课中，作者就形象地塑造了一位英勇无畏、临危不乱的船长形象，然而对这一形象的深刻理解一定是通过诵读实现的。我选择了文章中情况最为危机的一段在班级进行了诵读。由于是危急时刻，因此，我在引导学生诵读的过程中更加注意对于学生语音、语调的指导，从平缓到逐渐急促，突出气氛的紧张，同时，在诵读船长说话一段一定要显得坚定、果断，以突出船长临危不惧、不忘使命的伟大精神。为了让学生的理解更直观，我选出了一组学生，在我的指导下进行诵读，随后，我会在班级学生面前运用不加任何渲染的语调进行阅读，让学生可以更直观、清晰地体会到语调在诵读中的重要性，以及对于理解整篇文章的重要意义。在诵读过程中，学生通过有感情地朗读，不仅对文章中人物的特征有了更为深刻的了解，而且对作者通过文章所表达的情感体会得更为真挚。学生在这一环节中，深刻体会到文章的真正目的是抒发情感，这一情感在不同的语言、不同的情境之下会达到不一定的效果。因此，通过有感情的诵读可以促使学生读与写相结合，在诵读中寻找语文魅力，提高自主学习能力，进而有效提高写作能力。
　　总之，学生的语言技巧不是通过对文章的只言片语的理解提升的，它需要教师有层次、有目标地进行综合指导。为此，语文教师要不断尝试放手，给予学生更大的自由空间，使其进行有效自主学习，提高思维能力，体验语文所带来的魅力，进而全面培养学生语文能力与素养，提高其自主学习能力。