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黄沙如海，却难寻两颗相同的沙粒；树叶如云，却难觅两片相同的树叶。从无际的宇宙，到飞扬的尘埃，事物之间多少存在着差异。在教学活动中尊重幼儿的差异性是一个很现实问题，下面以小班美术活动《甜西瓜》为例进行阐述。
一、反步骤差异性探索
幼儿思维的年龄特点呈现直觉行动思维为主，对事情的兴趣保持时间很短，在活动中教师采用游戏化语言，使幼儿在活动中眼睛、耳朵始终保持积极状态。例如：在小班美术活动《甜西瓜》中，教师没有使用示范操作来完成“一块西瓜”的畅通式演变，而出示果盘中的一块“成品”西瓜，让幼儿感受这份作品的魅力，然后观察这份作品如何折叠出来。
第一步是自由探索。教师提问：果盘中这份西瓜多好！这块西瓜是怎么做成的？这些游戏性的语言吸引幼儿积极地进行观察。在教师引导下，他们小心地拆开成品，用反步骤理解作品的演变过程。他们惊奇地说：两个圆纸片能变成这么有趣的立体西瓜！真是奇妙！
第二步是目的性探索。教师提出难点问题：为什么这份西瓜能在盘中站稳？幼儿进行更为细致的观察：原来这块瓜是立体的！
第三步是提高性探索。教师追问：猜猜这些纸片怎能变成立体的呢？幼儿：对折一下。教师：怎样才能对折，两个半圆才能一样大呢？幼儿：要一样大！教师示范要点：绿片片对折，边对边，两条边一样平，下面的边压一压。红圆片也同样方法对折，然后在红圆片上用勾线笔画上小点。幼儿：西瓜籽。教师：折出的红圆片就像一个大嘴巴，一口咬住绿圆片，一块甜西瓜变出来了。
教师成功使用“反步骤分步教学”：自由感受——目的性探索——提高性探索，三个步骤由浅入深，层层深入，层层化解。教师始终作为幼儿的伙伴参与其中，生生互动，师生互动，举一反三使幼儿的能力得到实实在在的升华。
二、循环差异性操作
同一个教材如何落实差异性？在小班美术活动中，如何合理用好短短的一刻钟，让一刻钟体现层次性是一个比较深层的问题，我们在活动中进行尝试。可以试用这种思路：同教材、同进度、异要求。同教材不等于教学内容完全一样，适当调整和组织教学内容，促使教学目标和要求的差异性达成，使得活动呈现出循环状态。
第一步是认识标记。教师为幼儿提供的操作材料装在白色的盘子里，盘子上用红色“？”做了层次性标记。设计使用相同的材料，其间却蕴藏着不同的层次性。选用材料分别用不同个数的“？”作难度区别，幼儿根据自己的能力、兴趣、需求，可以自主选择不同“？”操作，随着活动的深入，逐渐从选择1个“？”内容转向多个“？”
第二步是比较图示。在试探幼儿理解能力的基础上，教师接着问：图二表示什么意思？能看懂吗？幼儿：为什么比上面的操作图多了个人圆呢？教师：表示要给两个圆片涂色，大圆是绿色，小圆是红色。幼儿：画一把剪刀表示什么呢？教师：先涂后剪，这份要求高点。
第三步对是应性选择。教师每一个细小的提问都包含不同的要求，真实落实让幼儿自我调控，独立判断。幼儿对学习内容的选择性是一个不断内化，自我发展的过程。让幼儿有一个自我评估和自我选择的过程十分必要，幼儿在看完这些图示后，开始思考自己会选择哪一个层次的操作内容。
差异性操作不是消除差异的存在，不是达到幼儿发展的完全一致，采取合适的教学方式，使得幼儿在螺旋发展中获得更高层次的差异性。
三、整合差异性体验
如果把课堂教学比作一个生态系统，是教师、幼儿、教材、环境四要素的和谐整合。陈先生说过：小孩子好游戏的，是以游戏为生命的。幼儿在游戏中“学习”，在“游戏”中工作。环境具有参与性和操作性，幼儿在活动过程中就能变为主动，创设良好的游戏环境适合小班幼儿参与美术活动。
第一步是落实操作。例如：在小班美术活动《甜西瓜》中，教师设计了三个不同难度的操作层次，这些不同的操作层次能满足幼儿的差异性发展需求，他们会根据自己的需要进行操作，从而获得不同要求的成功体验。
第二步是整合时间。差异性操作的真实性还体现在时间的合理使用，同样的时间段内，幼儿的操作难度不同，体验不同，形成一个合理的时间阶梯。例如选择一个“？”和二个“？”操作材料，两个不同能力的幼儿所花时间相近。选择二个“？”和三个“？”操作材料的两个幼儿所花的时间相近。选择选择一个“？”操作材料的幼儿又去尝试二个“？”操作材料，所花的时间相近。
第三步是真实评价。注重幼儿的评价活动，可以让一个优秀的活动具有画龙点睛的作用。幼儿看到不同的操作材料有了不同的结果，体验到了成功，也通过横向的比较发现同伴的成功，对其他层次的操作就产生新的探索需求，这就让教学活动有了延续性，幼儿的自主性学习进一步得到落实，这也体现了设计活动时尊重幼儿个体差异的真实性。教师：一大盆的西瓜切好了，爸爸妈妈一定很高兴，完成一个“？”操作材料的幼儿一定很开心！完成两个“？”操作材料的幼儿操作时一定很专注。玩成三个“？”的幼儿操作难度很大，一定非常细心哦。
综上，承认幼儿的差异性，在每个三步走中呈现规律，回归幼儿差异性发展，教师必须将教学与幼儿的生活经验联系起来，教学来源于幼儿的生活世界，而高于生活世界。陶先生提出：教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，为生活来教育，为生活而教育。
【作者单位：张家港市城北幼儿园 江苏】
一、反步骤差异性探索
幼儿思维的年龄特点呈现直觉行动思维为主，对事情的兴趣保持时间很短，在活动中教师采用游戏化语言，使幼儿在活动中眼睛、耳朵始终保持积极状态。例如：在小班美术活动《甜西瓜》中，教师没有使用示范操作来完成“一块西瓜”的畅通式演变，而出示果盘中的一块“成品”西瓜，让幼儿感受这份作品的魅力，然后观察这份作品如何折叠出来。
第一步是自由探索。教师提问：果盘中这份西瓜多好！这块西瓜是怎么做成的？这些游戏性的语言吸引幼儿积极地进行观察。在教师引导下，他们小心地拆开成品，用反步骤理解作品的演变过程。他们惊奇地说：两个圆纸片能变成这么有趣的立体西瓜！真是奇妙！
第二步是目的性探索。教师提出难点问题：为什么这份西瓜能在盘中站稳？幼儿进行更为细致的观察：原来这块瓜是立体的！
第三步是提高性探索。教师追问：猜猜这些纸片怎能变成立体的呢？幼儿：对折一下。教师：怎样才能对折，两个半圆才能一样大呢？幼儿：要一样大！教师示范要点：绿片片对折，边对边，两条边一样平，下面的边压一压。红圆片也同样方法对折，然后在红圆片上用勾线笔画上小点。幼儿：西瓜籽。教师：折出的红圆片就像一个大嘴巴，一口咬住绿圆片，一块甜西瓜变出来了。
教师成功使用“反步骤分步教学”：自由感受——目的性探索——提高性探索，三个步骤由浅入深，层层深入，层层化解。教师始终作为幼儿的伙伴参与其中，生生互动，师生互动，举一反三使幼儿的能力得到实实在在的升华。
二、循环差异性操作
同一个教材如何落实差异性？在小班美术活动中，如何合理用好短短的一刻钟，让一刻钟体现层次性是一个比较深层的问题，我们在活动中进行尝试。可以试用这种思路：同教材、同进度、异要求。同教材不等于教学内容完全一样，适当调整和组织教学内容，促使教学目标和要求的差异性达成，使得活动呈现出循环状态。
第一步是认识标记。教师为幼儿提供的操作材料装在白色的盘子里，盘子上用红色“？”做了层次性标记。设计使用相同的材料，其间却蕴藏着不同的层次性。选用材料分别用不同个数的“？”作难度区别，幼儿根据自己的能力、兴趣、需求，可以自主选择不同“？”操作，随着活动的深入，逐渐从选择1个“？”内容转向多个“？”
第二步是比较图示。在试探幼儿理解能力的基础上，教师接着问：图二表示什么意思？能看懂吗？幼儿：为什么比上面的操作图多了个人圆呢？教师：表示要给两个圆片涂色，大圆是绿色，小圆是红色。幼儿：画一把剪刀表示什么呢？教师：先涂后剪，这份要求高点。
第三步对是应性选择。教师每一个细小的提问都包含不同的要求，真实落实让幼儿自我调控，独立判断。幼儿对学习内容的选择性是一个不断内化，自我发展的过程。让幼儿有一个自我评估和自我选择的过程十分必要，幼儿在看完这些图示后，开始思考自己会选择哪一个层次的操作内容。
差异性操作不是消除差异的存在，不是达到幼儿发展的完全一致，采取合适的教学方式，使得幼儿在螺旋发展中获得更高层次的差异性。
三、整合差异性体验
如果把课堂教学比作一个生态系统，是教师、幼儿、教材、环境四要素的和谐整合。陈先生说过：小孩子好游戏的，是以游戏为生命的。幼儿在游戏中“学习”，在“游戏”中工作。环境具有参与性和操作性，幼儿在活动过程中就能变为主动，创设良好的游戏环境适合小班幼儿参与美术活动。
第一步是落实操作。例如：在小班美术活动《甜西瓜》中，教师设计了三个不同难度的操作层次，这些不同的操作层次能满足幼儿的差异性发展需求，他们会根据自己的需要进行操作，从而获得不同要求的成功体验。
第二步是整合时间。差异性操作的真实性还体现在时间的合理使用，同样的时间段内，幼儿的操作难度不同，体验不同，形成一个合理的时间阶梯。例如选择一个“？”和二个“？”操作材料，两个不同能力的幼儿所花时间相近。选择二个“？”和三个“？”操作材料的两个幼儿所花的时间相近。选择选择一个“？”操作材料的幼儿又去尝试二个“？”操作材料，所花的时间相近。
第三步是真实评价。注重幼儿的评价活动，可以让一个优秀的活动具有画龙点睛的作用。幼儿看到不同的操作材料有了不同的结果，体验到了成功，也通过横向的比较发现同伴的成功，对其他层次的操作就产生新的探索需求，这就让教学活动有了延续性，幼儿的自主性学习进一步得到落实，这也体现了设计活动时尊重幼儿个体差异的真实性。教师：一大盆的西瓜切好了，爸爸妈妈一定很高兴，完成一个“？”操作材料的幼儿一定很开心！完成两个“？”操作材料的幼儿操作时一定很专注。玩成三个“？”的幼儿操作难度很大，一定非常细心哦。
综上，承认幼儿的差异性，在每个三步走中呈现规律，回归幼儿差异性发展，教师必须将教学与幼儿的生活经验联系起来，教学来源于幼儿的生活世界，而高于生活世界。陶先生提出：教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，为生活来教育，为生活而教育。
【作者单位：张家港市城北幼儿园 江苏】