论文部分内容阅读
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
一、任务要贴近学生生活
教师所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义。要贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
一次，教务处临时让我代一节英语课，我正愁没有准备，不知上什么内容，无意间得知那么是该班的一位学生生日。突然我就有了主意：何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢?
一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Mr.Su想对他说一声Happy birthday!”接着又为他唱了一首英语生日歌。看见教师在祝贺学生生日，学生们一下子就激动了起来。我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗?”“愿意!”学生们异口同声地回答。于是你一句“Happy birthday!”我一句“Happy birthday!”伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家：“生日让你联想到了什么?”学生就说：“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日……”我就让他们到黑板上画一画，顺势教了“cake，present，candle，noodle"这些单词，学生们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说“Happy birthday"并唱起了生日歌。是啊!今天是我的生日。可最让我高兴的是学生们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动呢?
这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露。学生就是这样简单地学会了语言，并能正确地使用。实践证明，在这种更贴近生活、更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣、更容易理解语言的意义、掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，是和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。此外，我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让学生们扮演其中的某一个角色，他们会喜形于色、兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。
二、面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性外，还要考虑任务的难度。任务过易，则学生达不到训练的目的；任务过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育。它不是为了培养特殊的尖子生，而是既要让大部分学生完成学习任务，又要兼顾两头。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，以更好地完成任务。
可以让学生根据提供的情境，围绕所学的内容和知识编对话。对于基础较差的学生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上的对话稍加改编后再进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
三、尽早布置任务，学生明确目标
通过实践我发现，在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成任务。教师在此期间不断关照所布置的任务，关注学生在完成任务时感到特别困难的内容，让学生带着任务学习，在学习中不断获得完成任务所必需的知识、能力等，直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色转变，促进学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中，教师要教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。
一、任务要贴近学生生活
教师所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义。要贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
一次，教务处临时让我代一节英语课，我正愁没有准备，不知上什么内容，无意间得知那么是该班的一位学生生日。突然我就有了主意：何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢?
一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Mr.Su想对他说一声Happy birthday!”接着又为他唱了一首英语生日歌。看见教师在祝贺学生生日，学生们一下子就激动了起来。我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗?”“愿意!”学生们异口同声地回答。于是你一句“Happy birthday!”我一句“Happy birthday!”伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家：“生日让你联想到了什么?”学生就说：“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日……”我就让他们到黑板上画一画，顺势教了“cake，present，candle，noodle"这些单词，学生们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说“Happy birthday"并唱起了生日歌。是啊!今天是我的生日。可最让我高兴的是学生们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动呢?
这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露。学生就是这样简单地学会了语言，并能正确地使用。实践证明，在这种更贴近生活、更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣、更容易理解语言的意义、掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，是和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。此外，我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让学生们扮演其中的某一个角色，他们会喜形于色、兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。
二、面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣、情境的真实性外，还要考虑任务的难度。任务过易，则学生达不到训练的目的；任务过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育。它不是为了培养特殊的尖子生，而是既要让大部分学生完成学习任务，又要兼顾两头。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，以更好地完成任务。
可以让学生根据提供的情境，围绕所学的内容和知识编对话。对于基础较差的学生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上的对话稍加改编后再进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
三、尽早布置任务，学生明确目标
通过实践我发现，在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成任务。教师在此期间不断关照所布置的任务，关注学生在完成任务时感到特别困难的内容，让学生带着任务学习，在学习中不断获得完成任务所必需的知识、能力等，直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色转变，促进学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中，教师要教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。