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摘要：小组合作学习是新课程主要倡导的学习方式，十分符合初中语文教学工作。学生通过团队相互配合共同完成任务，既培养了他们的团队合作意识，又锻炼了他们的自主探索能力。虽然语文课堂小组合作已经在初中如火如荼地开展，但取得的教学效果却不尽如人意。本文分析了初中语文课堂小组合作学习存在的问题，并提出了相应的解决对策，以确保小组合作学习的目的真正实现。
关键词：初中语文；合作学习；问题；对策
初中各门课程中语文是重要的教学内容之一，在整个教学体系中，语文教学具有核心地位，它可以为其他学科的学习提供知识准备，同时也是传承我国优秀文化的有效方式之一。此外，语文还具有交际的作用，为人们的日常交际提供语言材料，因此，教师在教学中需要高度重视学生的语文学习情况。但是在语文教学教学中，教师却出现了一定的误区，影响了语文教学的效果。因此教师要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学方式，促使学生更好地学习发展。
一、合作学习中存在的问题
1.合作学习流于形式
有些教师在设计合作学习环节时，缺少对合作学习任务、要求的深度思考，在交代任务时模棱两可，同时学生缺乏相关合作经验，无法有效开展自主合作学习，易在合作过程中偏离主题，学习过程中与主题无关的话题争执极大地干扰了学习。这种教学行为消耗了课堂上学生的时间和精力，导致课堂秩序混乱，使合作学习不仅没有达到预期目标，反而拖累了教学开展。
另外，有些老师为了吸引学生广泛参与，无论何种问题，不管是否合适，都安排学生合作讨论，以单一教学模式开展课堂教学，缺乏创新，于是造成课堂上不能根据课堂实际采用恰当的学习方式，学生缺乏学习积极性，思维无法激活，从而逐渐产生了厌倦课堂的现象。
2.教师在课堂合作学习中角色定位不当
教师在课堂合作学习中角色定位不当主要表现在两个方面。一是教师将自己作为课堂教学的主体。在实际的合作学习中，教师严格把控合作学习步骤及过程，用预先设计好的计划把学生引导到自己设计的框架内，学生无法发挥自身主观能动性，仍然只是学习的“傀儡”，其本质与传统灌输式教学无异，压制了学生能力提高。二是教师成为旁观者，教师只布置任务，让学生根据既定流程去完成，即不对活动中存在的问题提出建议，也不巡视课堂，这就导致学生在合作学习中无法及时解决学习问题，同时也不利于教师掌握学生学习动态，这样的合作学习是失败的。
3.合作学习评价不合理
合作学习后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价过程，也要评价结果，还要评价小组和小组成员的表现。但在现实中，许多语文教师往往只注重评价学习成果，缺少过程性评价，评价也往往缺少辩证性，习惯于用一些“你认为”“你如何理解”等针对个体的评价，导致学生合作学习的积极性降低。
二、问题解决对策
1.精选内容，实施合作
教师在实施合作学习时，应结合教学内容和学生实际等，选取有价值的内容，精心准备，恰当开展合作学习。一方面，教师要兼顾学生学习需要，考虑学生学习能力、认知特点、知识结构及学习目标，合理设置合作任务，引导学生高效参与其中。另一方面，教师还要考虑课堂教学实际，灵活选择教学方式，不为合作而合作，如此才能最大程度发挥教学作用。此外，在设计小组合作学习时，要瞄准难点，呈现探究性、发散性、矛盾性，引导学生在质疑问难的过程中自主提出问题。小组合作学习在一节课中教师要把握好节奏，掌握好频率，不要动辄小组合作，以免让学生感觉随意性与形式化。如教学鲁迅的散文《雪》时，当学生初步感知了作者笔下南方的雪和北方雪的特点，把握了文章的主题后，我给出了问题：作者是更喜欢南方的雪，还是更喜欢北方的雪？请你给出你判断的依据。针对这一课题，我将学生分为两个大组，每个大组又划分为几个小组，让学生展开合作学习。实践证明，精选内容是合作学习取得成功的保证。
2.准确定位教师在课堂合作学习中的角色
在合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者。教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。在合作过程中教师要深入到小组内部，给学生提出合作建议，帮助学生解决合作问题，提高合作效率。教师还要注重灵活的教学方法，优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。問题太难无法达到“启发”的目标，浪费宝贵的课堂教学实际，久而久之会让产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，无法为学生提供必要帮助与指导，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞，调动学生的积极性，以愉快的心情和高度的责任心来引导和培养学生的合作习惯。
3.对学习效果进行有效评价
在评价是促进教学质量提高的重要途径，它能帮助学生正确认识自己在学习过程中存在的不足，并在今后学习过程中进行针对性改善，也能帮助教师了解教学不足，有利于教师教学反思。在评价过程中既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。总得来说，教师必须统筹兼顾，既让学生知晓在合作过程中还欠缺什么、能改善什么，又要让学生知晓合作学习到底有没有取得预期成果，在整个合作过程中的表现又是怎样的。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。以这种方式激发学生的荣誉感、好胜心，让学生在今后学习中更为主动的参与到合作中来。
结语：总之，在初中语文教学中运用合作学习既是学习学习需要，又是新课改教学发展要求。教师要注意在使用过程中加以总结，不断提升自己把握这个教学方法的水平，为提升语文教学质量服务。
参考文献：
[1]赵占虎.论初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].教育现代化：电子版，2017（13）：0052-0052.
[2]罗明梅.初中语文教学中合作学习的误区与对策[J].教育：文摘版，2017（1）：00222-00222.
（作者单位：贵州省铜仁市第九中学554309）
关键词：初中语文；合作学习；问题；对策
初中各门课程中语文是重要的教学内容之一，在整个教学体系中，语文教学具有核心地位，它可以为其他学科的学习提供知识准备，同时也是传承我国优秀文化的有效方式之一。此外，语文还具有交际的作用，为人们的日常交际提供语言材料，因此，教师在教学中需要高度重视学生的语文学习情况。但是在语文教学教学中，教师却出现了一定的误区，影响了语文教学的效果。因此教师要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学方式，促使学生更好地学习发展。
一、合作学习中存在的问题
1.合作学习流于形式
有些教师在设计合作学习环节时，缺少对合作学习任务、要求的深度思考，在交代任务时模棱两可，同时学生缺乏相关合作经验，无法有效开展自主合作学习，易在合作过程中偏离主题，学习过程中与主题无关的话题争执极大地干扰了学习。这种教学行为消耗了课堂上学生的时间和精力，导致课堂秩序混乱，使合作学习不仅没有达到预期目标，反而拖累了教学开展。
另外，有些老师为了吸引学生广泛参与，无论何种问题，不管是否合适，都安排学生合作讨论，以单一教学模式开展课堂教学，缺乏创新，于是造成课堂上不能根据课堂实际采用恰当的学习方式，学生缺乏学习积极性，思维无法激活，从而逐渐产生了厌倦课堂的现象。
2.教师在课堂合作学习中角色定位不当
教师在课堂合作学习中角色定位不当主要表现在两个方面。一是教师将自己作为课堂教学的主体。在实际的合作学习中，教师严格把控合作学习步骤及过程，用预先设计好的计划把学生引导到自己设计的框架内，学生无法发挥自身主观能动性，仍然只是学习的“傀儡”，其本质与传统灌输式教学无异，压制了学生能力提高。二是教师成为旁观者，教师只布置任务，让学生根据既定流程去完成，即不对活动中存在的问题提出建议，也不巡视课堂，这就导致学生在合作学习中无法及时解决学习问题，同时也不利于教师掌握学生学习动态，这样的合作学习是失败的。
3.合作学习评价不合理
合作学习后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价过程，也要评价结果，还要评价小组和小组成员的表现。但在现实中，许多语文教师往往只注重评价学习成果，缺少过程性评价，评价也往往缺少辩证性，习惯于用一些“你认为”“你如何理解”等针对个体的评价，导致学生合作学习的积极性降低。
二、问题解决对策
1.精选内容，实施合作
教师在实施合作学习时，应结合教学内容和学生实际等，选取有价值的内容，精心准备，恰当开展合作学习。一方面，教师要兼顾学生学习需要，考虑学生学习能力、认知特点、知识结构及学习目标，合理设置合作任务，引导学生高效参与其中。另一方面，教师还要考虑课堂教学实际，灵活选择教学方式，不为合作而合作，如此才能最大程度发挥教学作用。此外，在设计小组合作学习时，要瞄准难点，呈现探究性、发散性、矛盾性，引导学生在质疑问难的过程中自主提出问题。小组合作学习在一节课中教师要把握好节奏，掌握好频率，不要动辄小组合作，以免让学生感觉随意性与形式化。如教学鲁迅的散文《雪》时，当学生初步感知了作者笔下南方的雪和北方雪的特点，把握了文章的主题后，我给出了问题：作者是更喜欢南方的雪，还是更喜欢北方的雪？请你给出你判断的依据。针对这一课题，我将学生分为两个大组，每个大组又划分为几个小组，让学生展开合作学习。实践证明，精选内容是合作学习取得成功的保证。
2.准确定位教师在课堂合作学习中的角色
在合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者。教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。在合作过程中教师要深入到小组内部，给学生提出合作建议，帮助学生解决合作问题，提高合作效率。教师还要注重灵活的教学方法，优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。問题太难无法达到“启发”的目标，浪费宝贵的课堂教学实际，久而久之会让产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，无法为学生提供必要帮助与指导，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞，调动学生的积极性，以愉快的心情和高度的责任心来引导和培养学生的合作习惯。
3.对学习效果进行有效评价
在评价是促进教学质量提高的重要途径，它能帮助学生正确认识自己在学习过程中存在的不足，并在今后学习过程中进行针对性改善，也能帮助教师了解教学不足，有利于教师教学反思。在评价过程中既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。总得来说，教师必须统筹兼顾，既让学生知晓在合作过程中还欠缺什么、能改善什么，又要让学生知晓合作学习到底有没有取得预期成果，在整个合作过程中的表现又是怎样的。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。以这种方式激发学生的荣誉感、好胜心，让学生在今后学习中更为主动的参与到合作中来。
结语：总之，在初中语文教学中运用合作学习既是学习学习需要，又是新课改教学发展要求。教师要注意在使用过程中加以总结，不断提升自己把握这个教学方法的水平，为提升语文教学质量服务。
参考文献：
[1]赵占虎.论初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].教育现代化：电子版，2017（13）：0052-0052.
[2]罗明梅.初中语文教学中合作学习的误区与对策[J].教育：文摘版，2017（1）：00222-00222.
（作者单位：贵州省铜仁市第九中学554309）