语文是有生命的,其生命之根深扎生活大地,其茎承载人类文明。其果闪烁智慧的光芒。
　　作为语文教师应用生命去经营语文,提高学生语文素养、启聪迪智、陶冶性灵,以大师为范、借经典为媒,让学生打破时空界限,与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话,为学生终生发展奠基夯础,使学生也能享受语文的快乐,获得智慧的硕果。
　　我们有很多老师,上课时脸上总是挂满秋霜,目光总是游离学生。对学生询问问题,神色漠然,没有一点的怡颜笑意;对学生回答问题,情感淡然,没有丝毫的欣赏鼓励。我们的情感应当融进文本,融进课堂。或披情以入文,或入情以披文。老师与学生一起去欢乐,一起来悲伤。
　　作为语文教师,最重要的是要有真诚的爱。要真诚地爱事业,真诚地爱语文,真诚地爱学生。面对文本和学生,要能真诚地去笑,真诚地去哭。记得在讲《背影》时,我哭了。因为在讲述这篇课文时我想到了我的父亲,想到了十年前父亲四处借钱送我上师范,帮我报到后为省去一顿饭钱饿着肚子匆匆离去的身影。指导学生学习这篇课文时,我讲出了这使我感动的一幕,同时,也让学生讲出自己感动的一幕。一个个充满真情的故事,感染得我热泪盈眶,也感染得学生热泪盈眶。
　　其次,语文让我们热爱生命、尊重生命,语文让我们热爱自然、敬畏自然,语文让我们珍视亲情和友情,语文让我们热爱一切健康而美丽的事物。语言学家认为,母语学习决定人一生的精神格局。汉语是我们国家五千年传统文化和民族精神的最直接、最重要的载体,是中华文化的组成部分,作为语文教师,我们肩负着这神圣的职责,教学中应努力创造适宜的语文学习氛围,让学生感受到语文的诗情与美丽,引导学生摒弃丑陋低俗,去与高尚的心灵对话,走向心灵的完美之路。
　　第三,语文课程具有丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的。引导学生读书,读古代文化典籍,读文质兼美的文章,读古今中外的名著,丰富他们的精神世界,引导他们认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化精华,使其心灵受到美好情操的浸润。重视对学生思维品质的培养,通过多种方式尝试着引导学生从社会生活中积累素材,培养自己思维的形象性、思辨性、敏捷性、批判性、独创性。让他们学会观察,学会思辨,学会用全面的、联系的、辩证的眼光去看世界,去分析问题,去判断社会生活中的人和事,让他们学会发现亮点,关注时代变化,关注社会进步,关注自身的成长与提高。在语文的世界中,学生不仅感受到丰富的词汇、真挚细腻的情感,还有深刻的思维、犀利的语言和智慧的魅力。
　　第四,语文的内涵是深刻的,即使赋予了它工具与人文的性质,也还无法涵盖它所包容的一切。作为语文教师重要的是用真情去热爱它,用踏实的态度去上好每一节语文课。并且还要用真情走进学生的生活。把自己设定的教学目标和问题与学生的现存知识和实际生活联系起来。
　　对于语文教学,我认为更多的应把它当作生活而不是当作工作。用最自然最真诚的态度对待它,用热爱生活的真情去热爱它,把语文课堂营造成心灵交流的花园。在传授知识、培养能力的同时,语文教学更应为学生打开广阔的精神窗户,陶冶学生的人格精神,夯实学生做人的精神底子。无数历史事实证明:文化往往比知识更重要。怀着对祖国语言文字的深情来教学,在传授语文知识、提高语文能力与习染精神文化中把这种深情传授给学生,把这种对祖国文化的传承和对祖国语言的热爱作为语文课堂教学的最基本最重要的目的和任务,从而去唤醒学生内心对语文的深情,对民族的深情,对祖国的深情。
　　第五、生命语文,语文饱含生命。
　　语文饱含生命。语文处处有生命,物物有生命。语文让我们时时感受到生命脉搏的跳动。语文的载体就是生命,是一种不朽文明的体现,那些名篇名作,在我们面前,似乎虎虎有生,并永远。语文载体所表现的内容富有生命和生命的气息,更重要的是它就是生命的表现形式。不仅是活灵活现的人物有生命,峻逸挺拔的松树有生命,就是流水玩石也富有生命,就是那些孤立无援的词语,它们那生命的旋律也在叮当作响。
　　第六、语文时时在创造,处处在创造,语文使人人去创造。写字是一种创造,创造一种独一无二的字体,属于自己的字体。朗诵是一种创造,创设一种自己所理解的情感和语言氛围,让自己沉醉其中,并试图由此去感染他人。理解是一种创造,阅读是一种创造,对一篇文章,一个形象,一个句子,一点语境……我们每一个人都有自己全新的理解和感悟,我们理解它,感悟它,创造它,同时创造我们自己的心灵。作文更是一种创造。作文的过程,必然会创造出新的语言,新的形象,新的境界,新的观点,甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。语文的本质,就在于不断地创造,这种创造没有止境
　　把生命激情融进文本中去,融进课堂教学中去,融进学生中去,在激情中付出,在激情中收获。创设真情走入有生命的语文世界,教师的生活才会具有诗意的栖居,学生学习才会具有生命的快乐。