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[摘要]随着新课改的逐步推进,课堂教学对教师的要求越来越高,现代教育技术越来越成熟,在教学中引入多媒体是势在必行,教学课件的运用也成为教学的一种新兴手段。教育心理学研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体教学作为新的教学手段在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以,从教育心理学角度看,运用多媒体辅助教学对提高数学课堂时效肯定大有裨益,其突出的作用,正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。本文试图对“多媒体辅助数学教学中出现的一些偏差、误区作一些粗浅的探讨,并针对它们提出一些建议。
[关键词]多媒体 数学教学 误区 建议
多媒体作为一种有效的辅助教学手段,已经进入数学课堂教学中并发挥了积极的作用。但我们也应该看到,绚丽的多媒体技术已经让一些老师迷醉其中,忘记了教育的本质。究其根源,主要存在以下几点误区:
1、认为采用多媒体辅助教学就是现代化教学,就是一堂好课
为了使用多媒体而使用多媒体。为了“公开课”、“评比课”而使用多媒体的还是大有人在。多媒体辅助教学只是教学的一种现代化教学手段,并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学。任何一种现代化的教学手段,只是教师开展数学教学活动的工具,它必须依靠教师科学地设计、精心地组织课堂,才能发挥它积极的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法替代的,许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少。恰当地使用现代媒体,能促使师生之间的交流和互动,对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。
2、追求快节奏,忽略学生的自主思考,减少学生自己动手的时间
多媒体辅助数学教学可以节省教师作图、板书的时间,有利于加快课堂节奏,加强课堂密度,但有时欲速则不达。在讲解立体几何时,运用多媒体辅助教学确实可以节省教师的作图时间,而直接给学生呈现完整而漂亮的空间图形。但是在节省时间的同时,也省略了作图方法及作图步骤。当学生独立解题时就会发现立体图形很难做出课堂上的效果,从而不能对图形进行很好的分析,达到一目了然的看图效果。在课堂上,教师把教案搬上屏幕,讲课只需点击鼠标,配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中,屏幕上巳经显示出标准答案。这样,学生很可能就会放弃自己独立思考,不利于学生思维的培养。
3、人与“机”的对话胜于人与人的对话
大多数的多媒体辅助数学教学的课件是以计算机的演示为主,教师作为教学过程的组织者和指导者的作用为次。在有条件的情况下,学生单人单机,以人与“机”的对话为主而人与人的对话为次,学生参与课堂仅限于在计算机上做题。学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的,而要完成解答题就很困难,姑且不谈证明题的思路,就是数学表达式的输入就存在严重的障碍。计算机不利于学生的笔头及口头表达与互相之间的交流,而这些确是利用传统教学的的粉笔和黑板倒是更加的方便。课堂上,师生之间的情感交流是必需的,教学过程是一个十分复杂的过程,教师的口头语言,肢体语言在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发和诱导有利于学生逻辑思维的培养。
在信息时代,信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中,我们提倡多媒体辅助教学。但如何最大限度地发挥多媒体辅助教学的效能,更好地为教学服务,为学生服务,笔者以为可以从以下几方面着手。
1、 对多媒体辅助教学正确认识
并不是所有教学内容都需要运用多媒体。简单的学生容易接受的教学内容,,可以不用课件。用实物可以讲解清楚的内容,如简单几何体的表面积,应尽量使用实物,方便学生观看及理解。只有对那些复杂、抽象,很难讲解清楚,而使用课件能清晰的显示运动变化情况的教学内容(如函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题),利用多媒体辅助教学,以交互式功能形象、直观、生动地展现给学生。这样,才能使学生在积累大量的感性材料的基础上逐渐形成正确的表象,从而获得好的教学效果。
2、提高教学课件的质量
教师设计教学课件,不能只注重外在形式,应该注重实效,放慢速度,遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。整堂课不顾教学实际效果,只是追求教学速度与密度,实际是造成了“人灌+机灌”的局面,违背了教学的基本规律,达不到好的教学效果。
3、注重师生互动和及时的反馈
多媒体辅助教学最突出的特点,是计算机和学生可以进行对话(当然不是以人与“机”的对话取代人与人的对话),在设计课件时不要只出现简单的“对话”,比如可以采用超文本结构,学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序,不仅能呈现信息,而且能接受学生对指定问题的回答,并对回答给予判断和评价,提供反馈信息,实现因材施教。
事实看来多媒体辅助教学已经走入了中学数学课堂,但并没有与数学教学有机结合,多媒体辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来。这原因很多,但是在教学中多媒体的运用已是大势所趋。我们只有应难而上,不断探索、研究,遵循教学的基本原则,根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式,不断完善多媒体软件的设计,充分利用各种媒体的有机组合,用最新、最好的教学手段教育学生,有效调动学生的学习兴趣和积极性,在减轻学生负担的同时,提高数学教学效率和效益,使素质教育真正落到实处。
参考文献:
[1]王治文:《计算机多媒体辅助教学及其软件设计》,浙江科学技术出版社,2000年
[2]刘成新,黎加厚:《论我国计算机辅助教育发展的多元化》,《中国电化教育》,1998年第10期
[3]钟善基《中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求》
[4]黄鹏程《中学教学多媒体教学的误区》[J]数学教育学报
[关键词]多媒体 数学教学 误区 建议
多媒体作为一种有效的辅助教学手段,已经进入数学课堂教学中并发挥了积极的作用。但我们也应该看到,绚丽的多媒体技术已经让一些老师迷醉其中,忘记了教育的本质。究其根源,主要存在以下几点误区:
1、认为采用多媒体辅助教学就是现代化教学,就是一堂好课
为了使用多媒体而使用多媒体。为了“公开课”、“评比课”而使用多媒体的还是大有人在。多媒体辅助教学只是教学的一种现代化教学手段,并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学。任何一种现代化的教学手段,只是教师开展数学教学活动的工具,它必须依靠教师科学地设计、精心地组织课堂,才能发挥它积极的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法替代的,许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少。恰当地使用现代媒体,能促使师生之间的交流和互动,对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。
2、追求快节奏,忽略学生的自主思考,减少学生自己动手的时间
多媒体辅助数学教学可以节省教师作图、板书的时间,有利于加快课堂节奏,加强课堂密度,但有时欲速则不达。在讲解立体几何时,运用多媒体辅助教学确实可以节省教师的作图时间,而直接给学生呈现完整而漂亮的空间图形。但是在节省时间的同时,也省略了作图方法及作图步骤。当学生独立解题时就会发现立体图形很难做出课堂上的效果,从而不能对图形进行很好的分析,达到一目了然的看图效果。在课堂上,教师把教案搬上屏幕,讲课只需点击鼠标,配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中,屏幕上巳经显示出标准答案。这样,学生很可能就会放弃自己独立思考,不利于学生思维的培养。
3、人与“机”的对话胜于人与人的对话
大多数的多媒体辅助数学教学的课件是以计算机的演示为主,教师作为教学过程的组织者和指导者的作用为次。在有条件的情况下,学生单人单机,以人与“机”的对话为主而人与人的对话为次,学生参与课堂仅限于在计算机上做题。学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的,而要完成解答题就很困难,姑且不谈证明题的思路,就是数学表达式的输入就存在严重的障碍。计算机不利于学生的笔头及口头表达与互相之间的交流,而这些确是利用传统教学的的粉笔和黑板倒是更加的方便。课堂上,师生之间的情感交流是必需的,教学过程是一个十分复杂的过程,教师的口头语言,肢体语言在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发和诱导有利于学生逻辑思维的培养。
在信息时代,信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中,我们提倡多媒体辅助教学。但如何最大限度地发挥多媒体辅助教学的效能,更好地为教学服务,为学生服务,笔者以为可以从以下几方面着手。
1、 对多媒体辅助教学正确认识
并不是所有教学内容都需要运用多媒体。简单的学生容易接受的教学内容,,可以不用课件。用实物可以讲解清楚的内容,如简单几何体的表面积,应尽量使用实物,方便学生观看及理解。只有对那些复杂、抽象,很难讲解清楚,而使用课件能清晰的显示运动变化情况的教学内容(如函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题),利用多媒体辅助教学,以交互式功能形象、直观、生动地展现给学生。这样,才能使学生在积累大量的感性材料的基础上逐渐形成正确的表象,从而获得好的教学效果。
2、提高教学课件的质量
教师设计教学课件,不能只注重外在形式,应该注重实效,放慢速度,遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。整堂课不顾教学实际效果,只是追求教学速度与密度,实际是造成了“人灌+机灌”的局面,违背了教学的基本规律,达不到好的教学效果。
3、注重师生互动和及时的反馈
多媒体辅助教学最突出的特点,是计算机和学生可以进行对话(当然不是以人与“机”的对话取代人与人的对话),在设计课件时不要只出现简单的“对话”,比如可以采用超文本结构,学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序,不仅能呈现信息,而且能接受学生对指定问题的回答,并对回答给予判断和评价,提供反馈信息,实现因材施教。
事实看来多媒体辅助教学已经走入了中学数学课堂,但并没有与数学教学有机结合,多媒体辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来。这原因很多,但是在教学中多媒体的运用已是大势所趋。我们只有应难而上,不断探索、研究,遵循教学的基本原则,根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式,不断完善多媒体软件的设计,充分利用各种媒体的有机组合,用最新、最好的教学手段教育学生,有效调动学生的学习兴趣和积极性,在减轻学生负担的同时,提高数学教学效率和效益,使素质教育真正落到实处。
参考文献:
[1]王治文:《计算机多媒体辅助教学及其软件设计》,浙江科学技术出版社,2000年
[2]刘成新,黎加厚:《论我国计算机辅助教育发展的多元化》,《中国电化教育》,1998年第10期
[3]钟善基《中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求》
[4]黄鹏程《中学教学多媒体教学的误区》[J]数学教育学报