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作者简介：李冰燕（1981-），女，汉，河北工程大学文学院，助教，中文教学。
李素莲（1965-），女，汉，河北工程大学教务处，教授，高教研究。
教学研究基金项目资助。
摘 要：素质教育成为当今高校教育改革的热点问题，情感教学作为素质教育的一个重要组成部分，对高校教师提出了更高的要求，本文主要从情感教学、情感教学对高校教师的要求以及如何激发教师积极的情感三方面进行论述。
关键词：情感；教学；教师
素质教育成为当今高校教育改革的热点问题，情感教学作为素质教育的一个重要组成部分，对高校教师提出了更高的要求，本文主要从情感教学、情感教学对高校教师的要求以及如何激发教师积极的情感三方面进行论述。
一、情感教学及认识
教学是教师有目的的教和学生主动的学组成的双边交往活动。参与教学活动的双方都能发挥主观能动性，并且在能动的认知层面上进行相互沟通、相互交往的，而不是单独的教和孤立的学。教学是由诸要素组成的，如教师、学生、课程、教学方法、教学环境、教学评价等，各要素相互影响、相互制约。其中，教师在教学活动中起着主导作用，学生是学习活动的主体，是教学活动的出发点和落脚点。情感是人类的心理现象，是人对客观事物的态度的一种内心体验，也是客观事物与主观需要之间关系的反映。在教育和教学过程中，情感是师生之间沟通的纽带，要有效地发挥学生的主体作用，调动广大学生参与教学的积极性，必须充分运用情感激励。
在教学活动中，教师在考虑认知因素的同时，要充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果。首先，要以情施教，以情施教就是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。教师要善于深入体验教学内容中的情感，赋予教学内容以感情色彩，增强学生的学习热情。教师在教学中要善于控制自己情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，让在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师可以为学生创设竞争机制，让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。教师鼓励学生探究、质疑。通过启发性教学，给学生发挥创造潜能以必要的外部刺激，寓游戏和活动于教学之中。
在教育教学中，情感激励的方式多种多样，有经验的教师在与学生的交往沟通时，常常是语言手段和非语言手段综合使用，来保证情感激励的效果。利用语言进行激励是人与人之间进行交往沟通的最主要的方式，语言能够准确地表达人的思想情感，教学中运用语言“传道、授业、解惑”，也通过语言对学生提出要求、明确努力的方向。运用非语言手段进行激励，也是教师经常使用的方法。在教育教学的师生沟通中，非语言手段同样可以传情达意的，诸如通过面部表情、手势、体态等表现出来，甚至在某些情况下比语言手段更能准确地表达感情。
二、情感教学对教师提出的要求
情感教学是指在教学过程中，教师以自己的情感去感染学生，使学生在一种和谐的氛围中积极地、主动地学习。营造和谐的学习氛围，对教师就提出了更高的要求。
1、对学生充满爱心
著名教育家晏阳初曾说过：“教育者应有的态度和理念里，最重要的一条就是坚信人人都是可造之材。”教育教学过程中运用情感进行激励，有效地调动学生的积极因素，开拓学生的内在潜力。情感激励可以从关心、理解、信任、尊重的角度，去启迪学生的心灵，激发学生学习的主动性以及思考和探究的精神。在以素质教育为重心的新教育背景下，情感激励运用于课堂，是高校教师不可忽视的问题。
关心是情感激励的切入点，关心学生，是教师与学生相处的重要前提，也是教师在教学过程中运用情感激励的首要因素和切入点。关心即给学生以热情与温暖，在解决学习及生活问题上给予真诚的帮助。信任是情感激励的具体表现，信任一种是彼此真诚相处，一种是对对方的认可，它是维系人际关系、体现情感力量的重要纽带，也是师生教学过程中的主要因素。教师需要关注每一个学生，尊重学生的自主性，理解学生的心理需要，相信他们的潜能，让学生成为学习活动的主人、自我发展的主人。充分相信学生的潜能，是科学教育思想和正确的学生观在教学领域的具体体现。每个学生都有一种内隐的潜质，积极向上的要求、自我完善的愿望、自控和调节的适应能力，其强弱程度有个体差异。而且每个人都有一种想充分表现自己的能力，发挥自己潜能的欲望。这种潜质一旦被教师的爱心所激发，就会或快或慢，或迟或早地展现其积极的方面。教师应给他们以心理上的支持，尊重他们的人格，有针对性地给予各种帮助，以满足他们的心理需要。
2、建立良好的师生关系
情感作为人际关系的重要的组成部分，决定着人们交往行为的内容和性质。在教育教学过程中，要求教师善于用自己真诚的情感来赢得学生的信任，以取得最佳的教学效果。建立良好的师生情感联系，是情感激励的重要因素之一。在师生交往中，学生强烈的情感需要主要是尊重需要、理解需要和求知需要。教学中，教师要充满激情，善于把学生的这些需要化为自己的言行，引导学生以最佳的心境投入学习，这是师生情感交融的基础与起点。此外，要经常深入到学生中，参与学生组织的活动，与学生达到心理相容。久而久之，学生会把完成教学任务当做感情上的补偿，就会忘我地学习。建立良好的师生关系，营造和谐的师生氛围，是情感教学对教师提出的要求之一。
3、教师切合实际的期望
教学过程作为人与人之间的交流，即师生交流、生生交流、学生自我的内在交流过程，是相互启迪，相互激励的过程，是情绪情感相互濡染的过程。当前素质教育改革全面展开，情感教育理念深入人心，引发了人们对教师期望效应的理论思考和实践探索。教学过程中教师切合实际的期望效应，能在课堂教学过程中营造和谐、有序、健康的课堂氛围，形成师生之间良性心理互动，为课堂教学的优质和高效提供重要保证。教师期望效应具有激励作用，即教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动。在相互理解的基础上，教师对学生寄予的期望，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环。师生积极的相互作用中才能产生一个完整意义上的教学过程。
由于生活环境、生活习惯、性格等方面的差异，我们无法找到两个完全相同的人，教学过程中教师很难发现两个完全相同的学生，孔老先生的因材施教就是很好的例证。在实际的教学中教师应充分承认和肯定学生之间的差异性，对不同的学生形成不同的期望，使每位学生都在各自基础上得到全面、健康、活泼的发展。抹杀差异性的做法会践踏学生的主体性，学生的个性发展会遭到压抑。教师的期望目标必须要从学生的实际情况出发，要适度，使学生对教师所教授的知识、理论在思想产生“共鸣”。教师应该以学生已有的发展水平为客观基础，不能超出其发展的可能性，那种脱离学生实际的期望只能成为教师空想，同时打击学生的积极性，削弱学生的自信心。教师的期望又要略高于学生原有的发展水平，相信所有的学生都具有发展的潜力，形成教师期望目标与学生已有发展水平之间的必要张力，为促进学生积极主动地向更高水平的目标发展提供动力。
教师的期望是影响情感教学的重要的因素之一。作为教学主导的教师，应在了解学生实际水平的基础上，提出适时、适度的，有利于学生发展的期望，来确保理想的教学效果。
三、如何激发教师的积极情绪情感
1、营造和谐的社会、学校和家庭氛围
如果一个国家的经济比较发达，国家对教育的投资比重较大；并且全社会都比较重视教育，形成了一种尊师重教的良好社会风尚，这样教师这一职业就会成为受人尊重的职业，在教师的心中就会产生一种自豪感和满足感，教师也就自然而然地安心于自己的本职工作，产生尽职尽责等积极的情感体验。
学校是教师基本的工作环境，在学校这一环境中，教师能否积极投入工作，关键在于学校能否给教师提供一个舒适而又宽松的工作环境。因此，学校课堂教学活动中的教师情感首先要在制度、文化氛围、经费等方面为教师提供良好的支持，实施以人为本的管理，提倡教师的自主发展。教师是学校管理的直接对象，管理者要从关注人生命的整体发展出发，尊重教师的价值与尊严，尊重教师应有的各种权利和个性。在管理过程中管理者必须尊重教师的人格、情感、习惯和尊严，以人为主体，重视人的尊严、人的价值，树立一切活动在本质上都是为了人的思想，把调动教师的积极性、挖掘教师的潜能作为管理者的主要职责。只有这样，教师才能在工作中自由发挥，为其良好的教学打下坚实的情感基础。
家庭环境，对教师在教育教学过程中能否产生积极的情绪情感体验起着十分重要的作用。如果一个教师的家庭生活和睦、家庭经济收人稳定，家庭成员对其所从事的工作都持肯定的态度等等，在这些客观条件的影响下，就有可能促使教师在教育教学过程中产生积极的情绪情感体验。否则，就有可能对工作产生一种消极的、不满的情绪情感体验。
2、教师自身综合素质的提高
教师作为灵魂的工程师，培养其积极的情感，是以教师的综合素质的提高为前提的，教师的综合素质主要体现为教师的人生观、人际关系、文化素质、职业信念以及教育能力和教育技巧等诸多方面。
教师情感培养的一个重要来源便是教师自身。一个热衷于教育事业的教师，必须注重对自身情感的培养。教师加强自身修养，形成正确的人生观，积极地看待社会和人生等重要的问题。作为人类精神领路人的教师应该热爱生活、热爱工作，以积极乐观的态度对待社会和人生，同时要不断升华自己的精神境界。
较高的文化素质及其修养是教师产生积极情绪情感体验的基础，而在这一基础上所形成的教育技巧和教育能力是教师能否产生积极的情绪情感体验的关键。不仅要有知识，还要艺术地讲出来，才能赢得学生的尊重，使教师在教育教学工作中产生积极的情绪情感体验。课堂教学技能是教师综合素质的重要组成部分，它对保证课堂教学的优质高效，激发学生学习兴趣等发挥着重要的作用。一个具有良好教学技能的教师能够运用新颖多变的方法和灵活多样的形式来激发学生学习的兴趣。教师本人应该充分重视教师情感表现技能的训练，积极参加专家来校的讲座、教学观摩等形式的活动，加强自己的课堂情感表现能力。
作为教学目标，情感是素质教育不可缺少的重要组成部分，而作为手段，情感又是优化教学不可缺少的重要因素，即在教学过程中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果，在寓教于乐的课堂氛围中，使学生知识、心理素质得到全面发展。
李素莲（1965-），女，汉，河北工程大学教务处，教授，高教研究。
教学研究基金项目资助。
摘 要：素质教育成为当今高校教育改革的热点问题，情感教学作为素质教育的一个重要组成部分，对高校教师提出了更高的要求，本文主要从情感教学、情感教学对高校教师的要求以及如何激发教师积极的情感三方面进行论述。
关键词：情感；教学；教师
素质教育成为当今高校教育改革的热点问题，情感教学作为素质教育的一个重要组成部分，对高校教师提出了更高的要求，本文主要从情感教学、情感教学对高校教师的要求以及如何激发教师积极的情感三方面进行论述。
一、情感教学及认识
教学是教师有目的的教和学生主动的学组成的双边交往活动。参与教学活动的双方都能发挥主观能动性，并且在能动的认知层面上进行相互沟通、相互交往的，而不是单独的教和孤立的学。教学是由诸要素组成的，如教师、学生、课程、教学方法、教学环境、教学评价等，各要素相互影响、相互制约。其中，教师在教学活动中起着主导作用，学生是学习活动的主体，是教学活动的出发点和落脚点。情感是人类的心理现象，是人对客观事物的态度的一种内心体验，也是客观事物与主观需要之间关系的反映。在教育和教学过程中，情感是师生之间沟通的纽带，要有效地发挥学生的主体作用，调动广大学生参与教学的积极性，必须充分运用情感激励。
在教学活动中，教师在考虑认知因素的同时，要充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果。首先，要以情施教，以情施教就是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。教师要善于深入体验教学内容中的情感，赋予教学内容以感情色彩，增强学生的学习热情。教师在教学中要善于控制自己情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，让在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师可以为学生创设竞争机制，让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。教师鼓励学生探究、质疑。通过启发性教学，给学生发挥创造潜能以必要的外部刺激，寓游戏和活动于教学之中。
在教育教学中，情感激励的方式多种多样，有经验的教师在与学生的交往沟通时，常常是语言手段和非语言手段综合使用，来保证情感激励的效果。利用语言进行激励是人与人之间进行交往沟通的最主要的方式，语言能够准确地表达人的思想情感，教学中运用语言“传道、授业、解惑”，也通过语言对学生提出要求、明确努力的方向。运用非语言手段进行激励，也是教师经常使用的方法。在教育教学的师生沟通中，非语言手段同样可以传情达意的，诸如通过面部表情、手势、体态等表现出来，甚至在某些情况下比语言手段更能准确地表达感情。
二、情感教学对教师提出的要求
情感教学是指在教学过程中，教师以自己的情感去感染学生，使学生在一种和谐的氛围中积极地、主动地学习。营造和谐的学习氛围，对教师就提出了更高的要求。
1、对学生充满爱心
著名教育家晏阳初曾说过：“教育者应有的态度和理念里，最重要的一条就是坚信人人都是可造之材。”教育教学过程中运用情感进行激励，有效地调动学生的积极因素，开拓学生的内在潜力。情感激励可以从关心、理解、信任、尊重的角度，去启迪学生的心灵，激发学生学习的主动性以及思考和探究的精神。在以素质教育为重心的新教育背景下，情感激励运用于课堂，是高校教师不可忽视的问题。
关心是情感激励的切入点，关心学生，是教师与学生相处的重要前提，也是教师在教学过程中运用情感激励的首要因素和切入点。关心即给学生以热情与温暖，在解决学习及生活问题上给予真诚的帮助。信任是情感激励的具体表现，信任一种是彼此真诚相处，一种是对对方的认可，它是维系人际关系、体现情感力量的重要纽带，也是师生教学过程中的主要因素。教师需要关注每一个学生，尊重学生的自主性，理解学生的心理需要，相信他们的潜能，让学生成为学习活动的主人、自我发展的主人。充分相信学生的潜能，是科学教育思想和正确的学生观在教学领域的具体体现。每个学生都有一种内隐的潜质，积极向上的要求、自我完善的愿望、自控和调节的适应能力，其强弱程度有个体差异。而且每个人都有一种想充分表现自己的能力，发挥自己潜能的欲望。这种潜质一旦被教师的爱心所激发，就会或快或慢，或迟或早地展现其积极的方面。教师应给他们以心理上的支持，尊重他们的人格，有针对性地给予各种帮助，以满足他们的心理需要。
2、建立良好的师生关系
情感作为人际关系的重要的组成部分，决定着人们交往行为的内容和性质。在教育教学过程中，要求教师善于用自己真诚的情感来赢得学生的信任，以取得最佳的教学效果。建立良好的师生情感联系，是情感激励的重要因素之一。在师生交往中，学生强烈的情感需要主要是尊重需要、理解需要和求知需要。教学中，教师要充满激情，善于把学生的这些需要化为自己的言行，引导学生以最佳的心境投入学习，这是师生情感交融的基础与起点。此外，要经常深入到学生中，参与学生组织的活动，与学生达到心理相容。久而久之，学生会把完成教学任务当做感情上的补偿，就会忘我地学习。建立良好的师生关系，营造和谐的师生氛围，是情感教学对教师提出的要求之一。
3、教师切合实际的期望
教学过程作为人与人之间的交流，即师生交流、生生交流、学生自我的内在交流过程，是相互启迪，相互激励的过程，是情绪情感相互濡染的过程。当前素质教育改革全面展开，情感教育理念深入人心，引发了人们对教师期望效应的理论思考和实践探索。教学过程中教师切合实际的期望效应，能在课堂教学过程中营造和谐、有序、健康的课堂氛围，形成师生之间良性心理互动，为课堂教学的优质和高效提供重要保证。教师期望效应具有激励作用，即教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动。在相互理解的基础上，教师对学生寄予的期望，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环。师生积极的相互作用中才能产生一个完整意义上的教学过程。
由于生活环境、生活习惯、性格等方面的差异，我们无法找到两个完全相同的人，教学过程中教师很难发现两个完全相同的学生，孔老先生的因材施教就是很好的例证。在实际的教学中教师应充分承认和肯定学生之间的差异性，对不同的学生形成不同的期望，使每位学生都在各自基础上得到全面、健康、活泼的发展。抹杀差异性的做法会践踏学生的主体性，学生的个性发展会遭到压抑。教师的期望目标必须要从学生的实际情况出发，要适度，使学生对教师所教授的知识、理论在思想产生“共鸣”。教师应该以学生已有的发展水平为客观基础，不能超出其发展的可能性，那种脱离学生实际的期望只能成为教师空想，同时打击学生的积极性，削弱学生的自信心。教师的期望又要略高于学生原有的发展水平，相信所有的学生都具有发展的潜力，形成教师期望目标与学生已有发展水平之间的必要张力，为促进学生积极主动地向更高水平的目标发展提供动力。
教师的期望是影响情感教学的重要的因素之一。作为教学主导的教师，应在了解学生实际水平的基础上，提出适时、适度的，有利于学生发展的期望，来确保理想的教学效果。
三、如何激发教师的积极情绪情感
1、营造和谐的社会、学校和家庭氛围
如果一个国家的经济比较发达，国家对教育的投资比重较大；并且全社会都比较重视教育，形成了一种尊师重教的良好社会风尚，这样教师这一职业就会成为受人尊重的职业，在教师的心中就会产生一种自豪感和满足感，教师也就自然而然地安心于自己的本职工作，产生尽职尽责等积极的情感体验。
学校是教师基本的工作环境，在学校这一环境中，教师能否积极投入工作，关键在于学校能否给教师提供一个舒适而又宽松的工作环境。因此，学校课堂教学活动中的教师情感首先要在制度、文化氛围、经费等方面为教师提供良好的支持，实施以人为本的管理，提倡教师的自主发展。教师是学校管理的直接对象，管理者要从关注人生命的整体发展出发，尊重教师的价值与尊严，尊重教师应有的各种权利和个性。在管理过程中管理者必须尊重教师的人格、情感、习惯和尊严，以人为主体，重视人的尊严、人的价值，树立一切活动在本质上都是为了人的思想，把调动教师的积极性、挖掘教师的潜能作为管理者的主要职责。只有这样，教师才能在工作中自由发挥，为其良好的教学打下坚实的情感基础。
家庭环境，对教师在教育教学过程中能否产生积极的情绪情感体验起着十分重要的作用。如果一个教师的家庭生活和睦、家庭经济收人稳定，家庭成员对其所从事的工作都持肯定的态度等等，在这些客观条件的影响下，就有可能促使教师在教育教学过程中产生积极的情绪情感体验。否则，就有可能对工作产生一种消极的、不满的情绪情感体验。
2、教师自身综合素质的提高
教师作为灵魂的工程师，培养其积极的情感，是以教师的综合素质的提高为前提的，教师的综合素质主要体现为教师的人生观、人际关系、文化素质、职业信念以及教育能力和教育技巧等诸多方面。
教师情感培养的一个重要来源便是教师自身。一个热衷于教育事业的教师，必须注重对自身情感的培养。教师加强自身修养，形成正确的人生观，积极地看待社会和人生等重要的问题。作为人类精神领路人的教师应该热爱生活、热爱工作，以积极乐观的态度对待社会和人生，同时要不断升华自己的精神境界。
较高的文化素质及其修养是教师产生积极情绪情感体验的基础，而在这一基础上所形成的教育技巧和教育能力是教师能否产生积极的情绪情感体验的关键。不仅要有知识，还要艺术地讲出来，才能赢得学生的尊重，使教师在教育教学工作中产生积极的情绪情感体验。课堂教学技能是教师综合素质的重要组成部分，它对保证课堂教学的优质高效，激发学生学习兴趣等发挥着重要的作用。一个具有良好教学技能的教师能够运用新颖多变的方法和灵活多样的形式来激发学生学习的兴趣。教师本人应该充分重视教师情感表现技能的训练，积极参加专家来校的讲座、教学观摩等形式的活动，加强自己的课堂情感表现能力。
作为教学目标，情感是素质教育不可缺少的重要组成部分，而作为手段，情感又是优化教学不可缺少的重要因素，即在教学过程中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果，在寓教于乐的课堂氛围中，使学生知识、心理素质得到全面发展。