贯通课内外识字书写探析

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  二十一世纪的教学着重强调培养学生创造性思维,培养学生的创新精神。在教学活动中.教师不应有强制的活动,禁锢的要解放,潜在的要诱发.从而激发学生求知的欲望,引发学生创造的天赋。
  新大纲提出:“小学前三年基本完成识字2500个的任务,小学低段识字量大,识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力。”以前识字课的教学,老师怕学生不掌握,便一个个讲解、问答、抄写。这样,教师教得辛苦,学生学得枯燥,感到厌倦,收效甚微。我利用教材中集中识字教学的优势,大胆改革陈旧识字写字课教学,尝试开放式识字写字课教学,给学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”。让学生自主学习,自主发展,自能识字。学生在学习活动中真正做学习的主人,脑、口、手等各种感官齐动,想象飞起来了,思维动起来了,语言也活起来了。
  下面是我设计学生在识字课上的学习活动线:
  一、强化课外自主预习,结合课文识字
  教材低段集中识字有很大优势,基本上都是两篇课文后安排一个识字写字,这些生字都是从课文里提取出来的。这样做到字不离句,句不离文,字、词、句、篇有机结合起来,有利于学生在读文中识字,在识字后更流利地读文,互相促进。根据它们之间的联系,我尝试革新,从整体入手,引导学生把识字写字与课文结合在一起预习。具体做法是:把“先读书后识字”变为三步,初读课文→识字→再学课文。学习识字写字前,启发学生两步式预习:一是看谁会自己借助拼音认读识字写字中的生字词;二是流利读课文,注意划出生字词在课文什么地方?使学生对这个识字写字课的内容,以及这些字词在文章中的应用都有个整体感知,自主地确立了学习目标。
  二、强化自主轻松愉快地识字
  1.自主思考,独立分析。苏联教育家列·符·赞科夫说:“给儿童提供独立活动的机会,是培养意志的必要条件。”一年级第一学期前几个识字写字学完后,学生理解了汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、结构这些汉字的基本知识。在这个基础上,依据课文中每个集中识字写字的编排顺序的规律性:独体结构——左右结构——上下结构——半、全包围结构。每次学习识字写字,我都是让学生独立分析这课生字的偏旁部首、结构以及字形,有些有疑问的字就让学生自己从《小学生十ー用字典》中找答案。这样培养学生独立研究、自主探索的能力,锻炼克服因难的意志力,提高成就感,激发识字兴趣,在心情愉悦的状态下轻松掌握知识。
  2.自主合作,讨论交流。学生自学完了,就很想知道自己的答案对不对,是否和其他同学的相同。这个时候,我就抓住时机让学生四人小组或自由找伙伴讨论交流自学所得。让他们活动合作学习,将自己标出生字的偏旁部首、结构等答案,你读给我听,我读给你听,让每位学生都有表现自己的机会,树立了“我也行”的自信心。遇到答案和伙伴不一致的,又可以查《小学生十一用字典》或请教老师。在琅琅读字词声中,在纷紛议论声中,学生不但掌握了知识,而且学会了怎样团结合作,提高了与人交际的能力。
  3.角色置换,设疑解难。美国的教育家说:“最会提问题的学生,是最聪明的学生。”创造机会让学生发展思维,多提问题。以前上识字写字课,分析生字过程中,多是老师问、学生答。现在换过来,在学生合作讨论结束后,让学生向老师质疑问难。如,学生问:“老师,这个字词意思怎样理解?”“老师,这字很难,怎样才能记得快,记得牢?”对于学生的问题,教师先不回答,而是先在其他同学当中找小老师来解答,问:“谁来当他的小老师帮他解决问题?”这是显示自己聪明才智的好时机,学生中人人都争着显示一下自己。一个词的意思,往往有好几位同学用不同的方法解释,有的以词解词,有的联系上下文解词,还有的联系生活实际解词。正确的老师加以肯定,错误的给予纠正。老师轻轻松松做主持人,学生快快乐乐地创新识字。
  对于小老师解决“怎样才能把这个字记得快,记得牢?”这个问题时,学生除了常规的说偏旁部首、结构,我适时引导学生发挥想象,用多种趣味方法识字,学生真的把字变“活”了。有的加减笔画记忆,如:鸟→乌,小鸟没有了眼睛,看不到光明,到处是黑暗的一片,就是“乌”了;有的拆部件记忆,如:“尘”,小和土,泥土小得能飞起来就变成了“尘”。“尖”,小和大,一支笔一头大ー头小就是“尖”;有的换衣服(部件)记忆,如,“晴”换上“日、氵、讠”就分别是“晴、清、请”,还有的自编谜语记忆……富于幻想的思维方式,培养了学生的创新精神。
  4.自己查字典组词、造句。大纲中提到:“教会学生查字典,是培养语文自学能力的重要措施。”在教完大小写字母表后,即教会学生音序法查字典。在学生理解了生字的音、形之后,让学生开展查字典比赛,看谁找的生字组词、造句多。并要求每个生字至少组两个词。由于字典里的组词多,摘录的时候可以选择自己认为最容易理解的、最常见的,把它抄下课本生字相应的地方,再找伙伴读一读自己的组词。学生刚学会查字典,兴趣很浓,你追我赶,很快就完成了。以前是学完一个生字,让学生口头组几个词,由于低年级学生在生活中积累词汇未够丰富,让他们凭空组词比较难,或组一些错词,反而响应了学习效果。现在让学生自己查字典,学习效果就大大不同了。学生不但会正确组词,而且巩固了拼音的知识,更可喜的是他们在选字组词的时候,无意中识记了更多的词句。让学生把识字与用字结合起来。使学生在不知不觉中学到了更多知识。同时养成了查字典的习惯。最终达到叶圣陶先生指出的“自能读书识字,不待教师讲解”。
  三、强化自主美观书写,在竞赛中激兴致
  集中识字后面都配有每个生字描红一次临写一次的书写练习。这是学生巩固生字、练习书写的很好习字贴。我引导学生描的时候细心观察每个字写在田字格什么位置,有什么规律;怎样写出笔锋;临(写)的时候写得和书里印出来的一样。学生学有榜样,目标明确,描、临(写)得都很好,比我以前在黑板上边演示边讲解什么左窄右宽、上小下大,效果好几十倍。引导学生去独立观察、思考、练习,老师稍加点拨,学生兴趣浓了,老师省力了,收到事半功倍的效果。描、临之后,让学生再在生字本里临摹每个生字写3次,进行巩固练习。利用这个机会开展即兴书法比赛,评出优、良、中三等,优等的即时挂在教室后边的学习园地,比一比谁的优等最多,发给奖品。有了竞争机制,学生写字更加认真了,写出方方正正、工整美观的中国汉字,收获了满满的自信心。
  我这样开展开放式识字写字课课堂教学,课堂气氛和谐、热烈。老师发挥了主导作用,像是讨论会的主持人,组织学生读、讨论、报告、订正,是为了激活学习气氛,调整学生的学习手段;学生发挥了主体作用,自主积极地参与理解、自读自疑、自解自得,既动口又动手,既有独立又有合作,遇到困难,积极想办法解决。学生不再感到识字写字枯燥,而是兴趣盎然,培养了学生独立的意志,集体合作的团队精神,大胆探索创新的精神。让学生快快乐乐识字,工工整整地书写。
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