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自主、探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，它是相对于被动学习、接受学习而言的，要求教师通过在教学中创设研讨式的学习情景，让学生自主、独立地发现问题，解决问题，从而获得知识、技能，发展情感和态度。自主、探究学习要达到的三个目标是：经历探究过程以获得智力、能力的发展和情感体验；建构知识；掌握探索和解决问题的方法。《美术课程标准》中这样强调：“要通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情况中探究与发现，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”这就要求教学走向民主，走向开放，让学生真正行动起来，主动参与到美术活动中，形成学习的“主体”，培养学生的创新思维和实践能力。通过探索与实践，我认为，在美术课教学中，应从以下几方面去培养学生自主、探究的学习方式。
一、以民主创设自主、探究的学习氛围
心理学家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习活动。教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴式师生关系，创设适应学生主动学习的环境，建立民主和谐的课堂氛围，真正做到如陶行知先生所说的解放学生的大脑，解放学生的口，解放学生的手，使学生具有心灵的自由。宽松的学习环境与民主氛围的形成要求教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要避免认知强加，尊重学生的选择，要注意倾听学生的意见，使学生敢说，爱说。“今天，我们一起来学习，你是怎么想的，跟大家谈一谈……”“你想试一试吗?”这样的课堂语言多一些，对学生的评价要遵循鼓励性原则，使学生能自主投入到美术活动中来。
教师在课堂上创立一种民主、开放性的氛围是激励学生自主、积极探索和发现问题、解决问题的关键。学生在这样民主、和谐的课堂氛围中敢于发言，也敢于将自己的见解与他人讨论，积极、乐于参与到美术活动中来，同时，使他们的想象力更加丰富，创新能力也得到了发展。
二、以疑问激起自主、探究的学习意识
“学起于思，思起于疑。”教师应该充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情景，唤起学生求知解惑的强烈兴趣，并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。并且要鼓励学生在课堂上大胆质疑。能够对所学习的知识进行质疑，是他们积极思维的结果，也是自主学习的表现。
比如，在教学《会动的小纸人》一课时，教师可以先展示会伸缩、会摇晃的可爱的小纸人，引起学生的兴趣，紧接着抛出问题：小纸人为什么会动?会动的部分又在哪里呢?一石“激”起千层浪，学生带着这个疑问兴趣盎然地想探个究竟，当他们发现是因为小纸人身上有纸弹簧时，教师继续发出疑问，为什么制作小纸人的纸弹簧需要一头大，一头小?待学生通过自学，反复探索找原因后，学生的学习兴趣便更为浓厚，积极性也高涨起来，聪明的学生很快总结出折纸弹簧的学习方法：可以将纸弹簧拆开看是怎样做的，只要拆一小段就能学会。许多同学并不完全根据书上的步骤图制作而有自己的创新，有的学生给小纸人加了两条腿，还有的给小纸人装了两个脑袋。本课就是让学生通过自主、探究的学习方法获得了美术知识与技能，激发了他们的创造精神。
教学中正是这样有目的地创设能启发学生积极地发现问题，提出问题的情景，使学生内心产生矛盾，从而产生探求之心，在自主、探究学习中发现问题并解决问题。
三、以竞争形成自主、探究的学习动力
学生对周围新鲜事物都充满好奇、渴望探索、发现，同时也充满好胜心、表现欲。把竞争机制引入美术课堂，调动学习的积极性，能收到事半功倍的效果。竞争的学习方式不仅让学生能自觉、主动的参与到美术活动中形成探究学习的动力；而且学生之间的互动、师生之间的互动还锻炼了交往的能力。
教师在课堂教学中采用竞争的学习方式，由此学生自主、探究、合作的学习能力得到发展，学生在解决问题和与他人交往的过程中态度、情感价值观也得到了发展。
四、以成功强化自主、探究的学习热情
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生在参与美术活动的过程中有所发现有所收获，亲身感受到成功的愉悦，会强化自主学习的热情，这无疑又是新的学习活动的驱动力。学生有不同的个性，不同的基础，教师就应以激励的评价贯穿整个教学活动，善于发现学生的闪光点，激励创造，体验成功。
美术新课程标准放开了教师长期以来被束缚的手脚，为学生创造了宽松的学习环境，教师应适时激发学生的兴趣，鼓励学生的学习创造，使学生在开放的教学环境中情绪高涨，感受灵感的撞击，美的交流；天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，只有这样，学生才能真正放飞自己的想象，放飞自己的情感，在自主、探究中快乐学习，体验审美的愉悦，大胆地学自己想学的知识。
参考文献：
[1]王涛，透视美术教学中的探究性学习[J]，现代教育探索，2009(21)
[2]钱曼君，少年学生心理发展的一般特点和教育[J]，天津教育，1980(02)
一、以民主创设自主、探究的学习氛围
心理学家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习活动。教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴式师生关系，创设适应学生主动学习的环境，建立民主和谐的课堂氛围，真正做到如陶行知先生所说的解放学生的大脑，解放学生的口，解放学生的手，使学生具有心灵的自由。宽松的学习环境与民主氛围的形成要求教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要避免认知强加，尊重学生的选择，要注意倾听学生的意见，使学生敢说，爱说。“今天，我们一起来学习，你是怎么想的，跟大家谈一谈……”“你想试一试吗?”这样的课堂语言多一些，对学生的评价要遵循鼓励性原则，使学生能自主投入到美术活动中来。
教师在课堂上创立一种民主、开放性的氛围是激励学生自主、积极探索和发现问题、解决问题的关键。学生在这样民主、和谐的课堂氛围中敢于发言，也敢于将自己的见解与他人讨论，积极、乐于参与到美术活动中来，同时，使他们的想象力更加丰富，创新能力也得到了发展。
二、以疑问激起自主、探究的学习意识
“学起于思，思起于疑。”教师应该充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情景，唤起学生求知解惑的强烈兴趣，并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。并且要鼓励学生在课堂上大胆质疑。能够对所学习的知识进行质疑，是他们积极思维的结果，也是自主学习的表现。
比如，在教学《会动的小纸人》一课时，教师可以先展示会伸缩、会摇晃的可爱的小纸人，引起学生的兴趣，紧接着抛出问题：小纸人为什么会动?会动的部分又在哪里呢?一石“激”起千层浪，学生带着这个疑问兴趣盎然地想探个究竟，当他们发现是因为小纸人身上有纸弹簧时，教师继续发出疑问，为什么制作小纸人的纸弹簧需要一头大，一头小?待学生通过自学，反复探索找原因后，学生的学习兴趣便更为浓厚，积极性也高涨起来，聪明的学生很快总结出折纸弹簧的学习方法：可以将纸弹簧拆开看是怎样做的，只要拆一小段就能学会。许多同学并不完全根据书上的步骤图制作而有自己的创新，有的学生给小纸人加了两条腿，还有的给小纸人装了两个脑袋。本课就是让学生通过自主、探究的学习方法获得了美术知识与技能，激发了他们的创造精神。
教学中正是这样有目的地创设能启发学生积极地发现问题，提出问题的情景，使学生内心产生矛盾，从而产生探求之心，在自主、探究学习中发现问题并解决问题。
三、以竞争形成自主、探究的学习动力
学生对周围新鲜事物都充满好奇、渴望探索、发现，同时也充满好胜心、表现欲。把竞争机制引入美术课堂，调动学习的积极性，能收到事半功倍的效果。竞争的学习方式不仅让学生能自觉、主动的参与到美术活动中形成探究学习的动力；而且学生之间的互动、师生之间的互动还锻炼了交往的能力。
教师在课堂教学中采用竞争的学习方式，由此学生自主、探究、合作的学习能力得到发展，学生在解决问题和与他人交往的过程中态度、情感价值观也得到了发展。
四、以成功强化自主、探究的学习热情
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生在参与美术活动的过程中有所发现有所收获，亲身感受到成功的愉悦，会强化自主学习的热情，这无疑又是新的学习活动的驱动力。学生有不同的个性，不同的基础，教师就应以激励的评价贯穿整个教学活动，善于发现学生的闪光点，激励创造，体验成功。
美术新课程标准放开了教师长期以来被束缚的手脚，为学生创造了宽松的学习环境，教师应适时激发学生的兴趣，鼓励学生的学习创造，使学生在开放的教学环境中情绪高涨，感受灵感的撞击，美的交流；天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，只有这样，学生才能真正放飞自己的想象，放飞自己的情感，在自主、探究中快乐学习，体验审美的愉悦，大胆地学自己想学的知识。
参考文献：
[1]王涛，透视美术教学中的探究性学习[J]，现代教育探索，2009(21)
[2]钱曼君，少年学生心理发展的一般特点和教育[J]，天津教育，1980(02)