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【摘 要】随着课程改革的不断深入，我国教师、学者以及研究生在英语教学模式方面的研究取得了可喜的成绩。小学英语逆向教学模式，教学方法方面主要集中在“互动”“合作”“游戏”“创新”等视角，如“游戏教学法”英语教学模式。为了使学生的英语生动流畅，教师使用真实的或相对真实的学习材料指导学生进行真实和富有创造性的语言活动；为了使学生的目标语言准确，教师要使用另外一些为达到语言准确目的的练习。本文主要探索小学英语游戏教学法。
【关键词】小学 游戏教学法 运用
在小学英语教学中，目前教育部制定的新课程标准的实施建议明确指出：倡导“游戏教学法’”教学途径，培养学生综合运用语言的能力。游戏教学法提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。为了使学生的英语生动流畅，教师使用真实的或相对真实的学习材料指导学生进行真实和富有创造性的语言活动；为了使学生的目标语言准确，教师要使用另外一些为达到语言准确目的的练习。语言的流畅和语言的准确都是游戏教学模式希望达到的目标。无论是真实的交际活动，还是语言练习都应该使学生感受到完成这样的课堂活动是自己的需要。
一、游戏教学法的语言观和学习观
（一）语言观
游戏教学法的语言观建立在现代语言学理论基础之上，成为我们使用游戏教学模式的理论根据：
1. 语言是功能意义的载体。即语言是为达到交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。
2. 语言是建立和维持人们交际关系的工具。
3. 语言是可以理解的结构性系统，可以转换和生成，所以语言形式具有可认知性，语法具有可分析性。
因此，在小学英语教学中运用游戏教学法时，要把语言看做用于交际的、具有结构性的、系统的、可认知的信息传播工具，并以此设计课堂中的交际活动，组织交际教学过程，分析理解语言结构，进而帮助学生掌握目标语言。
（二）学习观
语言是交际的基本工具，语言学习目标就是掌握在交际环境中使用这种工具，换言之，就是要通过使用语言来学会语言。所以强调：
1. 语言既然是工具，就需要通过练习语言使用才能熟练使用语言，因此，行为主义学习观在指导学生提高语言使用熟练程度方面是有意义的。
2. 语言是可理解的结构系统，我们需要分析、理解和归纳语言规律，根据不同的情况再现语言形式，因此，认知理论也是我们的学习理论。
二、游戏教学法的特点
學生在活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领，从而培养兴趣，树立信心，发展自主学习的能力和合作精神，为终身学习和发展打下基础。游戏教学法在小学英语教学中随着课程改革的不断深入，我国教师、学者以及研究生在英语教学模式方面的研究取得了可喜的成绩。
三、新课程下游戏教学法在小学英语教学中的应用
运用 “游戏教学法”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。什么是“游戏教学法”的语言学习呢?“游戏教学法”语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的学习理论。小学英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，促进学生积极主动地投入英语学习。例如从设计如何说去公园的任务入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言（Let’s go to the park．）。教学过程中再通过创设去动物园、电影院、超市的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期春游的真实活动场景，使学生学之能用、学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中自编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。
结 论
游戏教学法在国外的发展已有近二十多年的历史，因而形成了一套成熟的理论，指导了语言学习和实践。我国正在进行的新课程改革中，小学英语课程目标也倡导：运用游戏教学法途径。为了更清楚地了解该教学法，本文在游戏教学法的基础上列举了小学英语游戏教学法案例，从而在课堂教学实践中，我们应探索出更为适合我国实情的游戏教学法。因此，老师应该认真学习和掌握游戏教学法，这样有利于学生提高学习成绩，也有利于教师和学生更好的沟通，提高教师上课的效率。
【参考文献】
［1］朱萍，苏晨杰. 英语教学活动设计与应用（中学卷）[M]. 华东师范大学出版社，2007.
［2］包育彬，陈素燕. 小学英语任务教学的策略与艺术[M]. 浙江大学出版社，2004.
［3］贾冠杰. 小学英语交际教学活动大全[M]. 广西教育出版社，2009.
【关键词】小学 游戏教学法 运用
在小学英语教学中，目前教育部制定的新课程标准的实施建议明确指出：倡导“游戏教学法’”教学途径，培养学生综合运用语言的能力。游戏教学法提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。为了使学生的英语生动流畅，教师使用真实的或相对真实的学习材料指导学生进行真实和富有创造性的语言活动；为了使学生的目标语言准确，教师要使用另外一些为达到语言准确目的的练习。语言的流畅和语言的准确都是游戏教学模式希望达到的目标。无论是真实的交际活动，还是语言练习都应该使学生感受到完成这样的课堂活动是自己的需要。
一、游戏教学法的语言观和学习观
（一）语言观
游戏教学法的语言观建立在现代语言学理论基础之上，成为我们使用游戏教学模式的理论根据：
1. 语言是功能意义的载体。即语言是为达到交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。
2. 语言是建立和维持人们交际关系的工具。
3. 语言是可以理解的结构性系统，可以转换和生成，所以语言形式具有可认知性，语法具有可分析性。
因此，在小学英语教学中运用游戏教学法时，要把语言看做用于交际的、具有结构性的、系统的、可认知的信息传播工具，并以此设计课堂中的交际活动，组织交际教学过程，分析理解语言结构，进而帮助学生掌握目标语言。
（二）学习观
语言是交际的基本工具，语言学习目标就是掌握在交际环境中使用这种工具，换言之，就是要通过使用语言来学会语言。所以强调：
1. 语言既然是工具，就需要通过练习语言使用才能熟练使用语言，因此，行为主义学习观在指导学生提高语言使用熟练程度方面是有意义的。
2. 语言是可理解的结构系统，我们需要分析、理解和归纳语言规律，根据不同的情况再现语言形式，因此，认知理论也是我们的学习理论。
二、游戏教学法的特点
學生在活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领，从而培养兴趣，树立信心，发展自主学习的能力和合作精神，为终身学习和发展打下基础。游戏教学法在小学英语教学中随着课程改革的不断深入，我国教师、学者以及研究生在英语教学模式方面的研究取得了可喜的成绩。
三、新课程下游戏教学法在小学英语教学中的应用
运用 “游戏教学法”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。什么是“游戏教学法”的语言学习呢?“游戏教学法”语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的学习理论。小学英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，促进学生积极主动地投入英语学习。例如从设计如何说去公园的任务入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言（Let’s go to the park．）。教学过程中再通过创设去动物园、电影院、超市的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期春游的真实活动场景，使学生学之能用、学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中自编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。
结 论
游戏教学法在国外的发展已有近二十多年的历史，因而形成了一套成熟的理论，指导了语言学习和实践。我国正在进行的新课程改革中，小学英语课程目标也倡导：运用游戏教学法途径。为了更清楚地了解该教学法，本文在游戏教学法的基础上列举了小学英语游戏教学法案例，从而在课堂教学实践中，我们应探索出更为适合我国实情的游戏教学法。因此，老师应该认真学习和掌握游戏教学法，这样有利于学生提高学习成绩，也有利于教师和学生更好的沟通，提高教师上课的效率。
【参考文献】
［1］朱萍，苏晨杰. 英语教学活动设计与应用（中学卷）[M]. 华东师范大学出版社，2007.
［2］包育彬，陈素燕. 小学英语任务教学的策略与艺术[M]. 浙江大学出版社，2004.
［3］贾冠杰. 小学英语交际教学活动大全[M]. 广西教育出版社，2009.