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（乌鲁木齐边防干部训练大队文化教研室 新疆 830002）
【摘要】 论述了在大学物理实验课程的教学过程中把教学效果进行科学量化（考试） 的重要性。针对大学物理实验课程考试中存在的问题，根据教育测量的理论，结合大学物理实验课程的教学实际，提出了大学物理实验课程考试改革的具体措施。
【关键词】 教学改革;物理实验;考试;教学效果;量化
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0006-01
大学物理实验课程覆盖面广，具有丰富的实验思想、实验方法和实验手段，同时又能提供综合性很强的基本实验技能的训练，是培养学员科学实验能力、提高科学素质的重要基础课程，并且在培养学员严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面发挥着重要作用。因此，做好大学物理实验课程的教学工作对学员综合素质的培养具有重要意义。
随着大队对实验设备的不断更新，实验条件也在不断地改善和提高， 大学物理实验课程成为学员系统接受实验方法和实验技能训练的开始，也是院校实施素质教育，培养学员创新精神与实践能力的重要基地，这就要求我们在物理实验课程上加大教学研究的力度，其中如何开展大学物理实验课程的考试就是一个值得深入研究的课题。
1 物理实验考试的作用
从教育测量的原理看：教育测量是根据教育目标的要求，按照一定的规则用数字对教育效果加以描述和确定的过程，也就是将教育效果数量化的过程。考试（成绩测验） 是教育测量的主要方法，也是测量学员所学知识和技能的系统方法。科学合理的考试结果有利于调动师生的积极性，提高教学质量；反之，则会对教学产生消极的负面影响。大学物理实验考试是物理实验教学效果数量化的过程，具体包括：对物理实验课程教育目标的认识、实验试卷的设计与编制、试题与试卷的分析评价、考试的实施、评分记分以及分数的合成与解释等。开展物理实验课程考试的研究，及时检查和科学评定物理实验课程的教学效果，是提高物理实验课程教学质量的关键问题之一，在实验教学、行政管理和教学研究中都发挥着重要的作用：一是及时检查和科学评定物理实验课程的教学效果，可以使师生获得实验教学过程中的许多重要信息，及时了解存在的问题并采取措施，提高教学质量。二是教员通过编拟试题，学员通过回答试题，都可以加深对物理实验课程教学目标的理解，从而有助于进一步提高教学质量。三是考试前的复习、考试中的作答、考试后的总结都是非常有效的学习过程，具有明显的保留与迁移的作用，对于提高教学质量具有积极意义。四是从学习心理学来看：公平公正、科学合理的考试可以有效地激发学员的学习动机。五是公平公正的考试可以科学合理地评价教学效果，为教员的考核与职称评定提供科学依据，从而可以进一步调动教员工作的积极性与主动性，使教学质量得到进一步提高。六是科学合理的检查与评定可以为教学研究与教学改革提供科学数据，是教学研究的一种重要手段。
2 大学物理实验考试中存在的问题
大学物理实验课程的教学目标是培养学员开展科学实验的初步能力。它主要包括：通过阅读教材和文献资料，概括出实验原理与方法；正确使用基本的实验仪器设备；掌握基本的物理实验测量方法和实验操作技能；正确记录和处理实验数据；分析实验结果和撰写实验报告；独立设计和完成不太复杂的实验任务等。大学物理实验课程考试的重点应当是检测学员开展科学实验能力的培养效果。因此试卷的设计与编制、试题的分析评价、考试的实施、评分记分以及分数的合成与解释等，都要围绕着科学实验能力的培养这个中心，突出实验的特点。根据物理实验课程的特点，考试应当采用理论与实验相结合的标准化考试，应当重点考查学员的实际动手能力。但是由于学校招生规模的扩大，在现有的实验室条件下很难进行统一的标准化的实验操作考试，于是出现了实验教学、理论考试的现象，导致学员平时不做实验也能考出好成绩的现象屡有发生。考试成绩难以真实地反映出物理实验课的教学效果，从而影响到教学质量的提高。为了解决实验操作考试难的问题，许多学校采用期末统一理论考试和平时实验成绩相结合的方法来量化教学效果。虽然有所改进，但是仍然存在一些问题。在客观上，每位教员一般只了解自己班级学员的情况，很难了解全体学员的总体水平。在没有总体的常模作为参考的条件下，主讲教员只能根据自己班级的常模进行成绩评定，因此不同班级之间缺乏可比性。在主观上，由于学员的学习成绩是教员工作业绩考核的主要依据之一，因此有些教员把关不严，平时实验成绩偏高、并且和期末理论考试成绩不相关或负相关的现象也时有发生。
3 大学物理实验考试方式改进措施
针对物理实验课程考试过程中存在的这些问题，可以采取以下措施加以改进：
3.1把多媒体技术引入物理实验考试，开展理论与实验操作相结合的标准化考试
从教育测量的理论与实践可知：影响考试结果真实性与可靠性的因素很多，一般采取统一的标准化考试来最大限度地减小考试误差。以往由于没有足够多的仪器设备，所以物理实验的操作考试很难进行统一的标准化考试。现在可以根据物理实验考试的要求，设计开发考试用的物理实验仿真仪器，让学员在计算机仿真仪器上进行统一的实验操作考试。虽然是在计算机上进行操作，但是由于现在的软件具有很高的仿真度，因此只要设计开发得合理，就完全能够满足操作考试的需要。另一方面，由于物理实验仿真仪器是在计算机上操作，因此可以保证每台仪器的性能基本一样，从而消除由于考试时实验仪器性能的不同而导致的操作考试误差。
3.2在笔试过程中加强实验仪器性能和实验操作知识的考查
大学物理实验课程的教学目标是培养学员开展科学实验的初步能力，因此理论考试也要突出科学实验这个中心。教员在笔试试卷的设计与编制过程中，应当注意理论知识与实验操作知识的有机结合，要加强对学员的实验操作知识的考查。例如：可以在笔试过程中播放实验仪器使用过程的录像，让学员指出其中存在的问题；也可以让学员写出具体的实验仪器的调整与使用方法。这样做可以有效地避免平时不做实验、考试也能过关的现象发生，从而有效地发挥考试的督促作用，减少旷课现象。
3.3科学地建立总体常模参考系，统一平时实验成绩的评定
由于平时实验成绩在总成绩中往往占有很大的比重，因此科学地评定平时实验成绩是实验课程考试的关键环节之一。为了统一平时实验成绩的评定，教研室可以根据学员已经取得的其他课程的成绩和每门课程对物理实验课程影响因子的大小来建立平时实验成绩的总体常模参考系，供教员评分时参考。也可以根据每一个实验的教学基本要求制定统一的评分标准，并经常组织检查，使平时实验成绩的评定做到真实、客观、科学、公正，从而使不同班级之间的成绩具有可比性。
3.4在平时的教学过程中考查学员的实际动手能力
只通过一次考试往往很难对学员的实际动手能力进行客观公正的评价，因此在平时的教学过程中，教员应当注意考查学员的实际动手能力。由于在物理实验课的教学过程中，学员做完实验后，实验结果要经过教员检查并签字后才能离开实验室，因此教员可以记录每一位同学完成实验所用的时间、有没有重做现象以及实验完成的质量。在时间允许的条件下，教员可以对某一个实验过程进行抽查。这样做既可以考查学员的实际动手能力，又可以督促学员亲自动手做实验，杜绝弄虚作假、抄袭实验数据的现象。
参考文献
［1］ 牟延林.大胆创新管理模式，积极培育质量文化［J］.渝西学院学报（社会科学版），2005，4（1）：186—192.
［2］ 潘顺芳.浅淡过程方法在质量管理体系中的运用［J］.上海標准化，2001，4（5）：58—62.
［3］ 皮红梅，李英顺。杨松.实验室开放的探索与实践［J］.世纪桥，2008，（12）.
［4］ 温光浩，程蕾，周勤.加强实验室开放与共享，为创新人才培养提供强有力支撑［J］.实验室研究与探索，2009，（4）.
【摘要】 论述了在大学物理实验课程的教学过程中把教学效果进行科学量化（考试） 的重要性。针对大学物理实验课程考试中存在的问题，根据教育测量的理论，结合大学物理实验课程的教学实际，提出了大学物理实验课程考试改革的具体措施。
【关键词】 教学改革;物理实验;考试;教学效果;量化
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0006-01
大学物理实验课程覆盖面广，具有丰富的实验思想、实验方法和实验手段，同时又能提供综合性很强的基本实验技能的训练，是培养学员科学实验能力、提高科学素质的重要基础课程，并且在培养学员严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面发挥着重要作用。因此，做好大学物理实验课程的教学工作对学员综合素质的培养具有重要意义。
随着大队对实验设备的不断更新，实验条件也在不断地改善和提高， 大学物理实验课程成为学员系统接受实验方法和实验技能训练的开始，也是院校实施素质教育，培养学员创新精神与实践能力的重要基地，这就要求我们在物理实验课程上加大教学研究的力度，其中如何开展大学物理实验课程的考试就是一个值得深入研究的课题。
1 物理实验考试的作用
从教育测量的原理看：教育测量是根据教育目标的要求，按照一定的规则用数字对教育效果加以描述和确定的过程，也就是将教育效果数量化的过程。考试（成绩测验） 是教育测量的主要方法，也是测量学员所学知识和技能的系统方法。科学合理的考试结果有利于调动师生的积极性，提高教学质量；反之，则会对教学产生消极的负面影响。大学物理实验考试是物理实验教学效果数量化的过程，具体包括：对物理实验课程教育目标的认识、实验试卷的设计与编制、试题与试卷的分析评价、考试的实施、评分记分以及分数的合成与解释等。开展物理实验课程考试的研究，及时检查和科学评定物理实验课程的教学效果，是提高物理实验课程教学质量的关键问题之一，在实验教学、行政管理和教学研究中都发挥着重要的作用：一是及时检查和科学评定物理实验课程的教学效果，可以使师生获得实验教学过程中的许多重要信息，及时了解存在的问题并采取措施，提高教学质量。二是教员通过编拟试题，学员通过回答试题，都可以加深对物理实验课程教学目标的理解，从而有助于进一步提高教学质量。三是考试前的复习、考试中的作答、考试后的总结都是非常有效的学习过程，具有明显的保留与迁移的作用，对于提高教学质量具有积极意义。四是从学习心理学来看：公平公正、科学合理的考试可以有效地激发学员的学习动机。五是公平公正的考试可以科学合理地评价教学效果，为教员的考核与职称评定提供科学依据，从而可以进一步调动教员工作的积极性与主动性，使教学质量得到进一步提高。六是科学合理的检查与评定可以为教学研究与教学改革提供科学数据，是教学研究的一种重要手段。
2 大学物理实验考试中存在的问题
大学物理实验课程的教学目标是培养学员开展科学实验的初步能力。它主要包括：通过阅读教材和文献资料，概括出实验原理与方法；正确使用基本的实验仪器设备；掌握基本的物理实验测量方法和实验操作技能；正确记录和处理实验数据；分析实验结果和撰写实验报告；独立设计和完成不太复杂的实验任务等。大学物理实验课程考试的重点应当是检测学员开展科学实验能力的培养效果。因此试卷的设计与编制、试题的分析评价、考试的实施、评分记分以及分数的合成与解释等，都要围绕着科学实验能力的培养这个中心，突出实验的特点。根据物理实验课程的特点，考试应当采用理论与实验相结合的标准化考试，应当重点考查学员的实际动手能力。但是由于学校招生规模的扩大，在现有的实验室条件下很难进行统一的标准化的实验操作考试，于是出现了实验教学、理论考试的现象，导致学员平时不做实验也能考出好成绩的现象屡有发生。考试成绩难以真实地反映出物理实验课的教学效果，从而影响到教学质量的提高。为了解决实验操作考试难的问题，许多学校采用期末统一理论考试和平时实验成绩相结合的方法来量化教学效果。虽然有所改进，但是仍然存在一些问题。在客观上，每位教员一般只了解自己班级学员的情况，很难了解全体学员的总体水平。在没有总体的常模作为参考的条件下，主讲教员只能根据自己班级的常模进行成绩评定，因此不同班级之间缺乏可比性。在主观上，由于学员的学习成绩是教员工作业绩考核的主要依据之一，因此有些教员把关不严，平时实验成绩偏高、并且和期末理论考试成绩不相关或负相关的现象也时有发生。
3 大学物理实验考试方式改进措施
针对物理实验课程考试过程中存在的这些问题，可以采取以下措施加以改进：
3.1把多媒体技术引入物理实验考试，开展理论与实验操作相结合的标准化考试
从教育测量的理论与实践可知：影响考试结果真实性与可靠性的因素很多，一般采取统一的标准化考试来最大限度地减小考试误差。以往由于没有足够多的仪器设备，所以物理实验的操作考试很难进行统一的标准化考试。现在可以根据物理实验考试的要求，设计开发考试用的物理实验仿真仪器，让学员在计算机仿真仪器上进行统一的实验操作考试。虽然是在计算机上进行操作，但是由于现在的软件具有很高的仿真度，因此只要设计开发得合理，就完全能够满足操作考试的需要。另一方面，由于物理实验仿真仪器是在计算机上操作，因此可以保证每台仪器的性能基本一样，从而消除由于考试时实验仪器性能的不同而导致的操作考试误差。
3.2在笔试过程中加强实验仪器性能和实验操作知识的考查
大学物理实验课程的教学目标是培养学员开展科学实验的初步能力，因此理论考试也要突出科学实验这个中心。教员在笔试试卷的设计与编制过程中，应当注意理论知识与实验操作知识的有机结合，要加强对学员的实验操作知识的考查。例如：可以在笔试过程中播放实验仪器使用过程的录像，让学员指出其中存在的问题；也可以让学员写出具体的实验仪器的调整与使用方法。这样做可以有效地避免平时不做实验、考试也能过关的现象发生，从而有效地发挥考试的督促作用，减少旷课现象。
3.3科学地建立总体常模参考系，统一平时实验成绩的评定
由于平时实验成绩在总成绩中往往占有很大的比重，因此科学地评定平时实验成绩是实验课程考试的关键环节之一。为了统一平时实验成绩的评定，教研室可以根据学员已经取得的其他课程的成绩和每门课程对物理实验课程影响因子的大小来建立平时实验成绩的总体常模参考系，供教员评分时参考。也可以根据每一个实验的教学基本要求制定统一的评分标准，并经常组织检查，使平时实验成绩的评定做到真实、客观、科学、公正，从而使不同班级之间的成绩具有可比性。
3.4在平时的教学过程中考查学员的实际动手能力
只通过一次考试往往很难对学员的实际动手能力进行客观公正的评价，因此在平时的教学过程中，教员应当注意考查学员的实际动手能力。由于在物理实验课的教学过程中，学员做完实验后，实验结果要经过教员检查并签字后才能离开实验室，因此教员可以记录每一位同学完成实验所用的时间、有没有重做现象以及实验完成的质量。在时间允许的条件下，教员可以对某一个实验过程进行抽查。这样做既可以考查学员的实际动手能力，又可以督促学员亲自动手做实验，杜绝弄虚作假、抄袭实验数据的现象。
参考文献
［1］ 牟延林.大胆创新管理模式，积极培育质量文化［J］.渝西学院学报（社会科学版），2005，4（1）：186—192.
［2］ 潘顺芳.浅淡过程方法在质量管理体系中的运用［J］.上海標准化，2001，4（5）：58—62.
［3］ 皮红梅，李英顺。杨松.实验室开放的探索与实践［J］.世纪桥，2008，（12）.
［4］ 温光浩，程蕾，周勤.加强实验室开放与共享，为创新人才培养提供强有力支撑［J］.实验室研究与探索，2009，（4）.