信息化社会下，人们的日常生活常常受到各种数学信息的影响。面对不断变化的客观世界，要想从纷繁复杂的数学信息中提取关键因素，从而迅速作出判断，就必须具有良好的“数感”。在分析与判断数学信息的过程中，“数感”无疑将起到举足轻重的作用。在数字化、信息化时代，对公民的数学素养提出了更高的要求。而要想进一步提高公民的数学素养，从小培养他们的“数感”兴趣，应该是最为科学的途径。在小学教学中，对学生进行“数感”培养，有利于學生对数字产生好感，逐渐喜欢上数字，从而充分激发学习兴趣。那么，如何才能有效地促进小学生对“数感”的应用呢？
　　一、在生活体验中建立数感
　　我们都知道，数学知识源于生活，因此要想发展学生的数感，必然离不开学生的生活经验。当学生将所学知识与实际的生活经验充分结合在一起时，他们才能更好地理解知识，牢固地掌握知识和内化知识。一般情况下，“数感”并不是通过传授形成的，而是需要学生自己去发现、感知、探索，需要学生在学习数学的过程中更多地接触和经历相关实例、情境，从而在现实背景下感受与体验。只有这样，学生才能更深刻、更具体地把握“数”的概念，进而形成数感。比如，教师可组织学生到操场开展各类活动，如“跑”“走”“测量”等，让学生感受100米、200米、400米、800米的距离。又比如，教师可组织学生到食堂掂掂、称称各种水果、蔬菜的重量，让学生感受100克、1千克、10千克的实际重量。显而易见，上述活动的开展，不仅能让学生感觉很有趣，激发学生参与的积极性，也可以让学生在活动过程中获得“数感”的启蒙，培养学生的“亲数学”行为，从而逐渐喜欢上数学。
　　二、在动手操作中发展数感
　　实践证明，只有在学生进行动手操作时，他们的眼睛、耳朵、嘴巴、手才会结合起来，这明显有助于学生更加全面、深刻地认识“数”、感知“数”。具体来说，在实际的小学数学教学过程中，教师应该让学生做“数学”、用“数学”，而不是听“数学”、记“数学”。例如，在教学一位数除法时，用两位数除以一位数，商为两位数，十位上被除后会有余数，如42/3，学生不能正确理解十位上余下几个“十”与个位上的数字合起来继续除，怎样解决这一难题？我们选择摆小棒的方式让学生自己实践。4捆小棒（4个10）分为三份，每份为一捆（1个10），十位商1；余下的一捆代表1个10，如果要继续平分，只能拆开，与2根合并为12根，再平均分为三份，每份4根（4个1），个位商4。显然，通过这种“摆小棒”的游戏，学生可以切身体会到剩下一捆如何继续平均分，让学生感知有余数的除法需要继续除的计算理论，而这种数形结合的方式不但有助于学生更加深刻地理解计算理论，还能促进学生形象思维与逻辑思维的协调发展。
　　三、在解决问题中强化数感
　　对小学生数感的培养还应该通过对现实问题的接触与理解来完成，引导他们有意识地将现实问题与数量关系联系在一起，促使他们学会从现实情境中提出问题，选择恰当的解决方法，并且能对运算结果的合理性进行解释。显然，通过这样的过程，必定能够让小学生已经具备的数感得到进一步强化。比如，教师在开展实践活动的时候，即可创设情境，提出问题：“同学们，春天来了，你们最想做的事情是什么呢？”大多数孩子都会想到“春游”，那么教师就可以以“春游”为主题，提出情景式问题：“在春游中，我们常常会面临什么问题？如何解决这些问题呢？”结合实际经验，通过思考，孩子们纷纷提出了各种各样的问题，如购票问题、租车问题、路线问题等。在教师的引导下，孩子们针对不同问题设计出了不同的解决方案，并对解决方案做出了合理性解释。
　　综上所述，培养学生“数感”的应用是小学生重要目标之一，培养学生的数感是一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生有更多的机会接触社会、体验现实，表达自己对问题的看法，用不同方式思考和解决问题，这无疑有助于学生创新精神和实践能力的培养。教师应当引导学生认真观察生活，并通过各种数学探究和实践活动来启发学生，让学生在实践中培养数感、发展数感、强化数感，最终促进学生数学素养的全面提升。