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一、理念引领
美国南弗罗里达大学心理学教授约翰科勒（John.M.Keller）于1983年设计出了动机设计模型，并提出了围绕该模型的教学设计过程，因其简便和可操作性强，在教学设计领域影响很大。科勒认为影响动机的要素有四个方面：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction），即ARCS模型。
二、现实意义
基于ARCS动机模式的动机成绩→教学影响→理论出发，可以激发学生学习动机的四类要素：一是注意，教学应引起并维持学生的好奇和注意；二是切身性，将教学与学生的重要需要和动机相结合；三是自信，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；四是满足感，即教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。
在初中美术校本课程设计中，ARCS动机设计模型的理论的运用，可以调动学生个人美术学习的动机，把注意和兴趣放在学科上，使他明白完成美术活动是和他自身有关的，通过教师有效的教学设计，激发其成功的自信，使其在享受美术活动的过程中感受到成就的喜悦。
三、ARCS动机模式在初中美术校本课程中的实践
根据ARCS动机模式和初中美术教育的特点，我在教学中尝试将ARCS动机模式整合到教学过程中，从而为学生提供更全面的教育经验，让他们在激发兴趣的同时，享受美术的乐趣。
（一）以ARCS动机模式设计校本课程
第一，课程设计重视兴趣性
重视美术课兴趣的培养有助于提高学生学习的兴趣，从而使每一个学生都能在良好的情绪中获取新知识，创造新作品。
【案例一】建筑设计师是许多学生梦想，在《我是餐厅设计师》单元课程中，空间、色彩、环境、氛围等在学生画笔的演绎下，传递给我的不仅仅是作品中流淌出来的真实，更是他们的自信和尝试成功的快乐。
第二，课程设计激发自信心
自信心是提高学生综合素质的关键。在课程设计时，及时鼓励每一位学生大胆表现，运用夸张、变形及拟人的手法去表达对相同主题的不同感受。
【案例二】《我的梦》教学中由于学生的性格不同，他们笔下的画面也会有差异，我就鼓励他们大胆实践。虽然每个人的梦想、梦境都不同，但通过学生的交流展示，都可以看到作品中的自信和真诚。
第三，课程设计凸显综合性
运用现代教学方式，培养独立思考、自己动手及与人合作的能力，从学生的需要出发，选择加工单元课程内容，把握好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，为学生的主动发展留下足够的空间。
【案例三】《心中的色彩》单元课程中，我就运用网路教学，激发学生的兴趣和注意力：通过反馈机制和线上交流机制，了解学生喜爱的色彩和他们的心理情况，增强了师生间的互动；通过心理测验和模拟空间环境，使学生了解自己的色彩空间，提高学生的满足感和成功感。
（二）ARCS动机模式在单元教学中的实践
将以学生自主研究为主的单元课程《色彩和心理空间》的教学设计分为五课时，从心理空间的感性认识、心理空间的理性认识、心理空间的运用、心理空间的图像分析与表现、色彩与心理空间分别进行教学。课程的设计以教师引导为辅；学生课堂参与、讨论，课后继续学习、探索为主，形成良好的“心理空间”，激发学生的创作动力。
第一，拓展型单元课程《色彩和心理空间》的教学设计
【案例4】
第二，ARCS模式的四要素在《色彩和心理空间》中的实践
（三）重视学生的参与
初中美术教育教学因受传统教育观念与模式的影响，常常会“重讲授轻参与、重技法轻创造”，使学生没有足够的思维空间，更谈不上认知、技能、兴趣、创造等智力、非智力因素的发展。因此，作为美术教师就必须引导学生自主参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。
【案例五】在《花季色彩》课程时，引导学生尝试享用色彩，培养自己的色彩意识。我恰当地运用了ARCS模式的四要素，正好体现了美术的人文性质。通过这一过程，引导学生用激情去调配属于自己的花季色彩，用画笔表现时代少年风彩。
教师尝试运用各种教学策略、教学手段，缩短在教学中与学生之间的空间距离，为学生积极主动参与美术活动创造条件。
（四）多样评价激发信心
建立校本课程的评价体系。为了确保校本课程开发的合理性，促进教师的专业发展，关注学生艺术独特认知、张扬学生个性、激发学生的成就感，我对课程进行评价，主要从以下几个方面进行。
一是师生互评激励。
互评中尝试用赏识的目光、平等的态度对待每一幅作品，更能激励学生的兴趣，而且也能更全面地反映学生学习及发展的真实水平，从而更深层次地激发学生的满足感。
二是作品展示评价。
学生的作品不应仅是一时的课堂展示评价，而应放入更大的舞台，充分利用班级美术角，甚至是学校艺术长廊或艺术墙展示。在更广阔的展示平台更能激发信心，激发成就感。
三是表格量化评价。
将学生课堂教学活动的参与和表现情况分成不同的指标，以表格形式让其填写并打分，不仅能引发学生参与整体活动的积极性，更能体现ARCS模式的特征和要素。
传统的打星、打分评价虽简单，但也是学生喜欢的评价方式。多种评价方式相结合，更能激发学生的信心，不断促进学生的发展。
四、ARCS动机模式在初中美术校本课程中的初步成效
以《心中的梦想》《色彩和心理空间》这样的单元课程为例，对学生来说，美术作业完成的整个过程，就是他们展示个性、表达自我的过程。学生交上来的作品，无论是构图、画面的完整性还是不同色彩的运用，都是他们对自己、对梦想的真实、自信演绎。由此可见，基于ARCS动机模式的课程教学的实践，从各方面的反馈来讲，主要有以下几点成效。
（一）激发学生的学习动机
运用ARCS动机模式，整合美术课程，符合初中学生的生理、心理特点，能激发他们的主动学习兴趣。学习兴趣高，学习效果也随之提高。
（二）丰富学生的学习体验
运用ARCS动机模式，能把学生置于开放多元的教学环境，提供学生更多获取知识的方式和途径，也给了学生更多表现自己的机会和舞台。从师生间的交流、教育教学内容的丰富性和递进性以及学生的作品，都可以看出学生在享受美术课程的乐趣。
（三）提升学生的学习感受
引导学生置于教学氛围中，切身感受整个教学环节，结合学生自己的实际生活逐步完善人格，能培养学生的自信心，从而得到更深层次的满足感。
五、实践中的反思
（一）体验尝试，提升学生的学习信心
本课程运用ARCS动机模式尝试各种教学活动，将学生的潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，能使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥，提升信心达到最佳状态。
（二）有效设计，引导学生的自主思考
学生自主思考、学习是获得新知识的重要途径，教师运用ARCS动机模式能够有目的的引导学生开展自主学习。
（三）改变思路，拓展教师的教学外延
教师要拓展教学空间，扩大课堂外延，开发一切可利用的课程资源，密切联系学生实际和社会生活实际，做到课内课外相连、学科与学科整合，并运用ARCS动机设计模式构建一个多层次、全方位、立体化的教学体系。
基于ARCS动机设计模式，在初中美术课程教学中的实践探究的理性思考，确实能提高学生的学习动机，从而发挥学生的学习主动性，使学生的“注意、切身性、自信、满足感”都有一定程度的提升。ARCS动机设计模式在初中美术课程教学中的应用是有效的，今后，我将进一步进行深入实践和研究。
美国南弗罗里达大学心理学教授约翰科勒（John.M.Keller）于1983年设计出了动机设计模型，并提出了围绕该模型的教学设计过程，因其简便和可操作性强，在教学设计领域影响很大。科勒认为影响动机的要素有四个方面：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction），即ARCS模型。
二、现实意义
基于ARCS动机模式的动机成绩→教学影响→理论出发，可以激发学生学习动机的四类要素：一是注意，教学应引起并维持学生的好奇和注意；二是切身性，将教学与学生的重要需要和动机相结合；三是自信，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；四是满足感，即教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。
在初中美术校本课程设计中，ARCS动机设计模型的理论的运用，可以调动学生个人美术学习的动机，把注意和兴趣放在学科上，使他明白完成美术活动是和他自身有关的，通过教师有效的教学设计，激发其成功的自信，使其在享受美术活动的过程中感受到成就的喜悦。
三、ARCS动机模式在初中美术校本课程中的实践
根据ARCS动机模式和初中美术教育的特点，我在教学中尝试将ARCS动机模式整合到教学过程中，从而为学生提供更全面的教育经验，让他们在激发兴趣的同时，享受美术的乐趣。
（一）以ARCS动机模式设计校本课程
第一，课程设计重视兴趣性
重视美术课兴趣的培养有助于提高学生学习的兴趣，从而使每一个学生都能在良好的情绪中获取新知识，创造新作品。
【案例一】建筑设计师是许多学生梦想，在《我是餐厅设计师》单元课程中，空间、色彩、环境、氛围等在学生画笔的演绎下，传递给我的不仅仅是作品中流淌出来的真实，更是他们的自信和尝试成功的快乐。
第二，课程设计激发自信心
自信心是提高学生综合素质的关键。在课程设计时，及时鼓励每一位学生大胆表现，运用夸张、变形及拟人的手法去表达对相同主题的不同感受。
【案例二】《我的梦》教学中由于学生的性格不同，他们笔下的画面也会有差异，我就鼓励他们大胆实践。虽然每个人的梦想、梦境都不同，但通过学生的交流展示，都可以看到作品中的自信和真诚。
第三，课程设计凸显综合性
运用现代教学方式，培养独立思考、自己动手及与人合作的能力，从学生的需要出发，选择加工单元课程内容，把握好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，为学生的主动发展留下足够的空间。
【案例三】《心中的色彩》单元课程中，我就运用网路教学，激发学生的兴趣和注意力：通过反馈机制和线上交流机制，了解学生喜爱的色彩和他们的心理情况，增强了师生间的互动；通过心理测验和模拟空间环境，使学生了解自己的色彩空间，提高学生的满足感和成功感。
（二）ARCS动机模式在单元教学中的实践
将以学生自主研究为主的单元课程《色彩和心理空间》的教学设计分为五课时，从心理空间的感性认识、心理空间的理性认识、心理空间的运用、心理空间的图像分析与表现、色彩与心理空间分别进行教学。课程的设计以教师引导为辅；学生课堂参与、讨论，课后继续学习、探索为主，形成良好的“心理空间”，激发学生的创作动力。
第一，拓展型单元课程《色彩和心理空间》的教学设计
【案例4】
第二，ARCS模式的四要素在《色彩和心理空间》中的实践
（三）重视学生的参与
初中美术教育教学因受传统教育观念与模式的影响，常常会“重讲授轻参与、重技法轻创造”，使学生没有足够的思维空间，更谈不上认知、技能、兴趣、创造等智力、非智力因素的发展。因此，作为美术教师就必须引导学生自主参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。
【案例五】在《花季色彩》课程时，引导学生尝试享用色彩，培养自己的色彩意识。我恰当地运用了ARCS模式的四要素，正好体现了美术的人文性质。通过这一过程，引导学生用激情去调配属于自己的花季色彩，用画笔表现时代少年风彩。
教师尝试运用各种教学策略、教学手段，缩短在教学中与学生之间的空间距离，为学生积极主动参与美术活动创造条件。
（四）多样评价激发信心
建立校本课程的评价体系。为了确保校本课程开发的合理性，促进教师的专业发展，关注学生艺术独特认知、张扬学生个性、激发学生的成就感，我对课程进行评价，主要从以下几个方面进行。
一是师生互评激励。
互评中尝试用赏识的目光、平等的态度对待每一幅作品，更能激励学生的兴趣，而且也能更全面地反映学生学习及发展的真实水平，从而更深层次地激发学生的满足感。
二是作品展示评价。
学生的作品不应仅是一时的课堂展示评价，而应放入更大的舞台，充分利用班级美术角，甚至是学校艺术长廊或艺术墙展示。在更广阔的展示平台更能激发信心，激发成就感。
三是表格量化评价。
将学生课堂教学活动的参与和表现情况分成不同的指标，以表格形式让其填写并打分，不仅能引发学生参与整体活动的积极性，更能体现ARCS模式的特征和要素。
传统的打星、打分评价虽简单，但也是学生喜欢的评价方式。多种评价方式相结合，更能激发学生的信心，不断促进学生的发展。
四、ARCS动机模式在初中美术校本课程中的初步成效
以《心中的梦想》《色彩和心理空间》这样的单元课程为例，对学生来说，美术作业完成的整个过程，就是他们展示个性、表达自我的过程。学生交上来的作品，无论是构图、画面的完整性还是不同色彩的运用，都是他们对自己、对梦想的真实、自信演绎。由此可见，基于ARCS动机模式的课程教学的实践，从各方面的反馈来讲，主要有以下几点成效。
（一）激发学生的学习动机
运用ARCS动机模式，整合美术课程，符合初中学生的生理、心理特点，能激发他们的主动学习兴趣。学习兴趣高，学习效果也随之提高。
（二）丰富学生的学习体验
运用ARCS动机模式，能把学生置于开放多元的教学环境，提供学生更多获取知识的方式和途径，也给了学生更多表现自己的机会和舞台。从师生间的交流、教育教学内容的丰富性和递进性以及学生的作品，都可以看出学生在享受美术课程的乐趣。
（三）提升学生的学习感受
引导学生置于教学氛围中，切身感受整个教学环节，结合学生自己的实际生活逐步完善人格，能培养学生的自信心，从而得到更深层次的满足感。
五、实践中的反思
（一）体验尝试，提升学生的学习信心
本课程运用ARCS动机模式尝试各种教学活动，将学生的潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，能使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥，提升信心达到最佳状态。
（二）有效设计，引导学生的自主思考
学生自主思考、学习是获得新知识的重要途径，教师运用ARCS动机模式能够有目的的引导学生开展自主学习。
（三）改变思路，拓展教师的教学外延
教师要拓展教学空间，扩大课堂外延，开发一切可利用的课程资源，密切联系学生实际和社会生活实际，做到课内课外相连、学科与学科整合，并运用ARCS动机设计模式构建一个多层次、全方位、立体化的教学体系。
基于ARCS动机设计模式，在初中美术课程教学中的实践探究的理性思考，确实能提高学生的学习动机，从而发挥学生的学习主动性，使学生的“注意、切身性、自信、满足感”都有一定程度的提升。ARCS动机设计模式在初中美术课程教学中的应用是有效的，今后，我将进一步进行深入实践和研究。