口语交际能力是现代公民必备的能力之一，是学生有效地运用语言工具与人沟通、交流，获得社会认可与一定生活质量的基本能力。学生口语交际能力的形成可以依托自身成长经历和家庭环境等自然形成，但在学校教育中通过系统的、有重点的培养和训练，有助于学生提高口语交际能力。培养学生口语交际的基本能力，必须从低年级开始。那么，如何培养低年级学生的口语交际能力呢？
　　一、在识字教学中进行口语交际训练
　　新课标要求低年级学生会认1000多字，会写800个左右的字，对低年级的孩子来讲任务是比较重的。我通过调查发现编儿歌、记字词、读儿歌是学生最喜欢的一种学习方式，将生字编成儿歌教给学生是一条有效的识字途径，尤其是对音近字或形近字的区分，效果更佳。所以课前我会搜集大量的资料或自编一些小儿歌，让学生阅读、记忆。如学习瓣、辩、辨、辫四个字时，我教学生这样区分：“瓜字站中间，花瓣记得牢；言字旁在中间，千万别争辩；换成点撇后，一定要辨别；如是绞丝旁，抓住小辫子。大家记住了儿歌，这四个字再也不会混淆了。在平时的生字教学中，我常常用这样的语言和同学们说“你怎么记住它？”慢慢地学生在我潜移默化的影响下找到规律，编成儿歌地记住这些生字。双如学习形近字“芬、粉、纷、份”，有学生这样编了一首儿歌：“春天来了，花儿芬芳；蜜蜂飞来，传传花粉；冬天到了，雪花纷纷，新年祝福，送你一份。”再如学到“笔”时，有学生这样编了儿歌：“一根竹子，一撮毛，竹子在上，毛在下，上竹下毛写仔细，组成笔画记得牢。”在识字教学中完全可以依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在字、词、句、段、篇教学中训练口语交际能力。
　　二、充分利用学生原有知识和经验进行口语交际训练
　　在以往的教学中我们更容易忽略的是学生的经验，经验是人与客观世界之间的交互作用与互相影响，它既是经验的过程，又是经验的结果，更是经验的过程与结果的统一；它既指经验着的事物，又指经验着的感受，更是经验着的事物和感受的统一。在平时的口语交际中我们可以让交际建立在学生的生活经验基础之上。如介绍《我最喜爱的水果》这个口语交际时我是这样设计的：
　　师：下面请你向大家介绍你最喜爱的水果，你想怎样介绍呢？
　　生1：介绍它是什么颜色的、长什么样。
　　生2：介绍它是什么味道的。
　　生3：介绍它卖多少钱一斤。
　　师：你们想得真周到，还可以说一说自己为什么喜欢这种水果。
　　生1：我最喜爱榴莲，别看它的外形像个大刺猬，但里面的肉软软的，很好吃。它的营养价值非常高，被誉为“水果之王”，我们这里卖得有点贵，妈妈每次只给我买一点点，听说南方卖得很便宜，我要是去了，一定吃个够。
　　生2：我最爱吃菠萝蜜了，它躺在水果店里就像一个傻傻的大冬瓜，味道可甜了，我一顿吃一盘子都觉得没吃好。
　　生3：我最爱草莓，它是三角形的，红红的，吃起来很软乎，味道是酸甜的。
　　生4：我最喜爱苹果，它是圆形的，中间有个小把儿，苹果有绿色的，还有红色的。它含有维生素ABC，营养价值很高。
　　……
　　介绍完水果的颜色、形状、味道后，进行买卖水果的交际。几位学生扮演顾客，一位学生开始和别的同学讨价还价；一位学生想买橘子，有四个水果摊上有橘子，他来到第二个摊位，看中了，但还有点拿不定主意，于是他说：“如果没有比你好的话，我回头再来买。”
　　学生在本次口语交际中头脑中已有的知识是认识了这些水果，要学习的新知识是向别人介绍水果，因为他认识水果，所以不用老师教就可以从水果的颜色、形状、味道等方面介绍自己喜爱的水果。另外，正因为学生有在日常生活中积累起来的关于买和卖的经验，使他在交际中才会讨价还价，才会说：“如果没有比你好的，我回头再来买。”学生用这样完全符合生活实际的语言表达自己的想法，是他生活经验的积累和再现。
　　三、在现实的社会生活中为学生提供口语交际锻炼的机会
　　语文课堂是训练学生口语交际能力的一个主阵地，但并非是学生发展语言的唯一场所。口语交际不但要在课上进行训练，还要引导学生走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。李吉林老师认为：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供各种语言的材料，从而促进言语的发展。”丰富多彩的生活为口语交际提供了活水源泉，让口语交际与生活密切联系在一起，不仅能使学生有话可说，而且能使学生得到锻炼。
　　周一下午有人来报告说葛瑜把葛家耀的文具盒摔坏了，我问了一下葛家耀文具盒多少钱。他告诉我十几块钱，我就让葛瑜带二十元钱来给他买一个新文具盒。周二早上的晨会课上，葛家耀告诉我葛瑜没有带钱来。我询问了葛瑜得知他没有和妈妈讲，进一步追问得知他不敢和妈妈说，怕妈妈打他。我一想这不是一次训练口语交际的大好机会吗？于是就决定让大家来出出主意，帮葛瑜想想他回家应该怎么和妈妈说呢？
　　生1：妈妈，我把葛家耀的文具盒摔坏了，明天你到学校去拿钱赔给他。
　　师：如果回去这样说，妈妈会不会骂呢？又会不会给钱呢？
　　生2：妈妈会给钱的，因为损坏别人的东西要赔偿的，但妈妈会骂的。
　　师：既然同意给钱了，为什么还要骂呢？
　　生3：葛瑜平时比较调皮，常常把东西弄坏了，这一次妈妈以为他又是调皮造成的损坏，所以会骂他的。
　　师：那到底应该怎样解释呢？大家再来想想办法？
　　生4：妈妈，我下课时不小心碰到了葛家耀的文具盒，摔坏了，请你陪我去学校把钱赔给他。
　　生5：妈妈，我不是故意摔坏葛家耀的文具盒的，请你原谅，请你给我二十元钱赔给他吧，我下次一定会注意的。
　　生6：妈妈，我太调皮了，不小心把葛家耀的文具盒摔坏了，请你原谅我，要赔的二十元钱就从我的零花钱里扣除吧。
　　……
　　大家你一言我一语教葛瑜如何向妈妈解释，眉头紧锁的葛瑜露出了笑容，最后我给他吃了一颗定心丸：“就选择后面几位同学教你的话去向妈妈解释吧，妈妈一定不会骂你的。”
　　口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语交际训练。当然这个过程中教师应要求学生对每个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围，养成良好的说话习惯。
　　当然，学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事情，教师要树立口语交际能力常抓常练的意识，善于利用整个教学过程，努力拓展学生的交往时空，让孩子自由发挥，使孩子深入口语交际动态生成的广阔天地里，真正体会到与同学、与他人开展口语交际的乐趣，从而真正锻炼和提高口语交际能力。