论文部分内容阅读
【摘要】目前教学中“读”是明显增加了，但读中的“悟”却还是块有待开发的处女地。那么，怎样才能使“感悟”有效地融合于阅读教学的全过程呢？我的做法是准确把握“感悟”的切入点，科学引导学生在阅读中自主感悟。
【关键词】悟意切入，悟情切入，悟理切入，悟法切入
新一轮语文课程改革带来了许多崭新的教学理念，但也存在着一些问题和误区。如阅读时间不充分而急于让学生感悟；忽视经验积累而急于让学生感悟；强调局部深入而忽视对课文整体的感悟；片面强调对内容和情感的感悟，而忽视对语言文字的品味、积累和运用；一味强调学生自得自悟而忽视教师的点拨、指导；注重强调个性化感悟而忽视教学内容的价值取向等等。可见，目前教学中“读”是明显增加了，但读中的“悟”却还是块有待开发的处女地。那么，怎样才能使“感悟”有效地融合于阅读教学的全过程呢？我的做法是准确把握“感悟”的切入点，科学引导学生在阅读中自主感悟。奏响阅读教学的主旋律，关键要抓住四个“切入”：
1.悟意切入
学生学习的是母语，课文大多数文字一读就懂，所以要选择其“有一定内涵的词句”，在需要领悟处领悟。这个阶段，教师要舍得花时间让学生静下心来充分地读，在与文字的充分接触中感悟文意。要鼓励学生对课文有多元的理解，提倡用个性化语言发表见解，不要以标准答案束缚学生的思维。如讲授《再见了，亲人》一课时，我让学生初读课文，自行汇报对课文有关事件或方面的感受，在学生整体感知“志愿军和朝鲜人民是亲人，他们分别时难舍难分”时，教师反题切入，“亲人是指有血缘关系的，而他们没有血缘关系不是亲人，哪来的‘再见了，亲人？’”这时教师鼓励学生再读书，用“抓事实——理解——说服”和“抓情感——体会——感动”的方法来驳倒老师。在这个读书、说理和感动的过程中，学生抓住有一定内涵的词句，自发读书，自主感悟，自觉说出，深刻领悟到了课文的主要内容。这种领悟令人豁然开朗，眼界一宽，学生尝到了悟意的好处，心灵深处就会在不知不觉中埋下积累的种子。
2.悟情切入
其任务是让学生在阅读时“披文以入情”，学文后“感怀以做人”。这样可以激发学生产生相关的协调情绪，从有关文字中感悟到作者所表达的情感。如教学《一个小村庄的故事》一课时，学生读完后，笔者并不急于把问题提出来，而是先让学生猜一猜老师要提什么问题，学生连猜几个，老师都说“不对”，学生奇怪了，究竟是什么问题？在他们具有最强的好奇心、最浓厚的兴趣和最旺盛的求知欲时，笔者才一个个说出问题：①读了这篇文章，你心中佩服不佩服？②读了这篇文章，你心中有没有愤恨？③读了这篇文章，你心中有没有同情？这几个问题都问在了学生的情感之上，把对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起，引导学生悟其情。学生纷纷表示：“敬佩、同情、伤心、悲伤、愤怒”等。教师因势利导：“请说说，你是读了课文哪些地方产生这种感受的？”通过这样的点拨，学生感悟到了生动的语言蕴含着作者丰富的情感，进而实现了其情感的积累。
3.悟理切入
其目的是让学生明白一种道理或树立一种理念。在这方面，教师要运用“熟读精思”的各种方法读书导悟，让学生“潜心研文”“切己体察”。教师可引导学生提出：“你明白了什么道理？”“你从中体会到了什么？”等问题，启发学生经历从迷茫到开朗再到顿悟的探究过程。如《落花生》一课揭示了“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个道理，我们可这样点拨：对于这句话，你想突破哪些重点词来理解？你认为“有用的人”应该是什么样的人？什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”呢？联系实际，说说你对这句话的理解。这样，通过教师巧妙点拨，层层推进，就会减轻学生理解的难度，变深奥为浅易。感悟后，内容的震撼，哲理的撞击会给学生以成熟和满足感，这种渴望理念的动力会强烈驱使其不断地进行挖掘和积累。
4.悟法切入
这里的“法”是字词句篇基本的表达方法，如推敲用词的准确性、改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子间的联系、体会连句成段的多样性等。这要根据课文的语言特点，视学生的实际有所选择。《美丽的小兴安岭》一课写了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽景色，四段课文在写法上有什么共同特点呢？然后让学生举一反三。值得注意的是课文中有许多语句表达方法是相对的，可练习互相转换，如简约和具体、省略和补充、含蓄和直白、详写和略写等。教师如能就此引导学生在读中感悟其运用之法，不但对提高学生运用语言能力大有裨益，而且会为学生注重积累为文之法奠定良好的基础。
不难看出，当我们的学生在教师的精心引导下逐步进入自主阅读、自主感悟、自主积累、自主提升的螺旋式发展轨道，就会自发地实现语文阅读学习的良性循环，达到“授以渔”的阅读教学目的。同时，感悟能力的培养和运用还将贯于学生一生的学习过程，使他们终生受益，成为未来生活的主人。
参考文献
［1］《小学语文教学研究》.
［2］《中小学语文课程标准》.
【关键词】悟意切入，悟情切入，悟理切入，悟法切入
新一轮语文课程改革带来了许多崭新的教学理念，但也存在着一些问题和误区。如阅读时间不充分而急于让学生感悟；忽视经验积累而急于让学生感悟；强调局部深入而忽视对课文整体的感悟；片面强调对内容和情感的感悟，而忽视对语言文字的品味、积累和运用；一味强调学生自得自悟而忽视教师的点拨、指导；注重强调个性化感悟而忽视教学内容的价值取向等等。可见，目前教学中“读”是明显增加了，但读中的“悟”却还是块有待开发的处女地。那么，怎样才能使“感悟”有效地融合于阅读教学的全过程呢？我的做法是准确把握“感悟”的切入点，科学引导学生在阅读中自主感悟。奏响阅读教学的主旋律，关键要抓住四个“切入”：
1.悟意切入
学生学习的是母语，课文大多数文字一读就懂，所以要选择其“有一定内涵的词句”，在需要领悟处领悟。这个阶段，教师要舍得花时间让学生静下心来充分地读，在与文字的充分接触中感悟文意。要鼓励学生对课文有多元的理解，提倡用个性化语言发表见解，不要以标准答案束缚学生的思维。如讲授《再见了，亲人》一课时，我让学生初读课文，自行汇报对课文有关事件或方面的感受，在学生整体感知“志愿军和朝鲜人民是亲人，他们分别时难舍难分”时，教师反题切入，“亲人是指有血缘关系的，而他们没有血缘关系不是亲人，哪来的‘再见了，亲人？’”这时教师鼓励学生再读书，用“抓事实——理解——说服”和“抓情感——体会——感动”的方法来驳倒老师。在这个读书、说理和感动的过程中，学生抓住有一定内涵的词句，自发读书，自主感悟，自觉说出，深刻领悟到了课文的主要内容。这种领悟令人豁然开朗，眼界一宽，学生尝到了悟意的好处，心灵深处就会在不知不觉中埋下积累的种子。
2.悟情切入
其任务是让学生在阅读时“披文以入情”，学文后“感怀以做人”。这样可以激发学生产生相关的协调情绪，从有关文字中感悟到作者所表达的情感。如教学《一个小村庄的故事》一课时，学生读完后，笔者并不急于把问题提出来，而是先让学生猜一猜老师要提什么问题，学生连猜几个，老师都说“不对”，学生奇怪了，究竟是什么问题？在他们具有最强的好奇心、最浓厚的兴趣和最旺盛的求知欲时，笔者才一个个说出问题：①读了这篇文章，你心中佩服不佩服？②读了这篇文章，你心中有没有愤恨？③读了这篇文章，你心中有没有同情？这几个问题都问在了学生的情感之上，把对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起，引导学生悟其情。学生纷纷表示：“敬佩、同情、伤心、悲伤、愤怒”等。教师因势利导：“请说说，你是读了课文哪些地方产生这种感受的？”通过这样的点拨，学生感悟到了生动的语言蕴含着作者丰富的情感，进而实现了其情感的积累。
3.悟理切入
其目的是让学生明白一种道理或树立一种理念。在这方面，教师要运用“熟读精思”的各种方法读书导悟，让学生“潜心研文”“切己体察”。教师可引导学生提出：“你明白了什么道理？”“你从中体会到了什么？”等问题，启发学生经历从迷茫到开朗再到顿悟的探究过程。如《落花生》一课揭示了“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个道理，我们可这样点拨：对于这句话，你想突破哪些重点词来理解？你认为“有用的人”应该是什么样的人？什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”呢？联系实际，说说你对这句话的理解。这样，通过教师巧妙点拨，层层推进，就会减轻学生理解的难度，变深奥为浅易。感悟后，内容的震撼，哲理的撞击会给学生以成熟和满足感，这种渴望理念的动力会强烈驱使其不断地进行挖掘和积累。
4.悟法切入
这里的“法”是字词句篇基本的表达方法，如推敲用词的准确性、改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子间的联系、体会连句成段的多样性等。这要根据课文的语言特点，视学生的实际有所选择。《美丽的小兴安岭》一课写了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽景色，四段课文在写法上有什么共同特点呢？然后让学生举一反三。值得注意的是课文中有许多语句表达方法是相对的，可练习互相转换，如简约和具体、省略和补充、含蓄和直白、详写和略写等。教师如能就此引导学生在读中感悟其运用之法，不但对提高学生运用语言能力大有裨益，而且会为学生注重积累为文之法奠定良好的基础。
不难看出，当我们的学生在教师的精心引导下逐步进入自主阅读、自主感悟、自主积累、自主提升的螺旋式发展轨道，就会自发地实现语文阅读学习的良性循环，达到“授以渔”的阅读教学目的。同时，感悟能力的培养和运用还将贯于学生一生的学习过程，使他们终生受益，成为未来生活的主人。
参考文献
［1］《小学语文教学研究》.
［2］《中小学语文课程标准》.