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摘 要： 如何突破探究性试题，笔者认为试题源于教材而高于教材，在日常教学过程中深入挖掘教材，充分展示探究的思想对于学生解题能力的提升有很大帮助。本文根据自身教学经历，谈谈几个探究性实验的教学思路。
关键词： 初中化学；探究性试题；新课程改革
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0100-01
我国新课程改革倡导以生为本，改变以往灌输式和填鸭式的教学方式，而采取以科学探究为主的多样化的教学方式，使学生主动参与、乐意探究、勤于动手。人教版初中化学教材因此而设计了大量“活动与探究”的内容。 探究性试题往往成为优生和中等生的分水岭，如何突破这一难点？笔者认为课堂教学中立足教材，以几个典型的探究性实验为突破口，笔者根据自己的实际教学，谈谈对课本中几个探究性实验的处理方法。
一、空气中氧气含量的测定的探究
教材第一单元的探究活动多是学生已知知识的重现，真正的探究在第二章出现。由本课题衍生出的探究性试题相当多，可利用课堂充分讨论，对实验深入挖掘，使学生真正体会探究的乐趣。
为引导学生体会/学会探究，教师在深入挖掘教材的基础上提出以下问题
①为什么要用红磷做反应物？木炭、铁丝可以吗？反应物的选择有什么要求？
该实验要求反应物容易与空气中的氧气反应，而且不与空气中其它成分反应；
生成物不能是气体。木炭燃烧生成二氧化碳气体，铁丝在空气中不能燃烧，这些都不能做反应物。
②红磷燃烧产生的白烟对人体以及环境有什么影响？你有什么方法可以对装置进行改进吗？
白烟是五氧化二磷，可与冷水反应生成有毒的偏磷酸。
③实验结果如果不是1/5，你觉得可能是什么原因造成的？
④ 实验结束，集气瓶中剩余气体主要是氮气，该实验还可以知道氮气的哪些性质呢？
物理性质：无色气体，难溶于水。化学性质：不燃烧也不支持燃烧。
通过以上连续提问，学生思维进入新的境界---一个简单的实验竟然蕴含着这么多学问！勤于动脑，善于思考，方能挖掘出更多的知识。
二、气体制取装置的探究
教材第六单元CO2的制取的探究实验可以说是对初中阶段气体制取原理的一个总结，笔者利用课堂，从气体的发生装置、净化装置、收集装置、尾气处理装置四个方面，对O2、H2、CO2的相关知识深入探讨，并借助习题练习，扩展到其它以信息给与的形式出现的气体的制取上来。
①发生装置：教材资料，根据反应物的状态与反应条件，确定属于固体加热型还是固液常温型，并 给出了相应的装置图。笔者认为，此处可以介绍多种改进装置，讨论不同改进装置的优点。
参考历年中考化学试题，发现气体发生装置如上图六种，后四种属于固液常温型装置的改进型，各有优势。C在于装置最简单，但添加液体不方便；D和E可以控制液体滴加速度，从而控制反应快慢；F可以控制反应随关随停。
②净化装置：如制取CO2气体时，可能会有HCl和水蒸气混在其中，需除去，否则可能影响后续试验。净化装置最常见的是洗气瓶和干燥管，制取气体与所含杂质不同，装置中所盛放的药品也随之改变
③尾气处理装置：对于有毒、有污染的气体，比如SO2和CO必须进行尾气处理，CO2则不需要。常见的尾气处理装置包括碱溶液吸收、气球收集、点燃等等。
④收集装置：根据密度大小、溶解性，让学生选择收集装置，实现知识的灵活运用。
三、物质长期放置是否变质以及变质程度的探究
教材第十单元、十一单元学习了酸碱盐的性质之后，再回顾固体NaOH的保存。固体NaOH在空气中长期放置会吸水潮解，同时还可能与空气中的CO2反应，那试剂瓶中的药品是否变质？变质程度如何？针对这一问题，笔者在课堂上深入分析，有效的解决了此类型的探究性试题，同时对过程更为复杂的生石灰的变质情况做了有效的铺垫。
首先，要求学生判断固体药品可能组成是什么。如果固体NaOH变质，会生成Na2CO3，则固体组成有三种可能性：①只含有NaOH；②只含有Na2CO3；③既含有NaOH，又含有Na2CO3。再次强调极端取值与中间取值的意识，两种物质可能导致三种组成。
其次，检验固体药品是否变质。即检验固体中是否含有Na2CO3。可先将固体溶解，向溶液中加入稀盐酸，有气泡产生，则含有Na2CO3。亦可向溶液中加入Ca（OH）2溶液，若有白色沉淀產生，则含有Na2CO3。
再次，检验固体药品是否完全变质。即检验已经变质的固体中是否还含有NaOH。这是一难题，Na2CO3溶液与NaOH一样都显碱性，且氢氧化物的沉淀，其对应碳酸盐基本也是沉淀。所以借此引导学生想办法排除Na2CO3的干扰。可先往溶液中加入过量CaCl2溶液，过滤，往滤液中滴加无色酚酞，若溶液显红色，说明固体中含有NaOH。
综上所述，探究性试题形式多样、内容开放，对学生的思维能力、创新精神与科学素养的要求很高。教师在课堂教学中，若能充分挖掘教材，以问题为中心，创设科学探究的情境与路径，注重学生的学习体验，这将在很大程度上有助于突破探究性试题这一难点，并且对于学习兴趣的培养和能力的提升也有莫大帮助。
关键词： 初中化学；探究性试题；新课程改革
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0100-01
我国新课程改革倡导以生为本，改变以往灌输式和填鸭式的教学方式，而采取以科学探究为主的多样化的教学方式，使学生主动参与、乐意探究、勤于动手。人教版初中化学教材因此而设计了大量“活动与探究”的内容。 探究性试题往往成为优生和中等生的分水岭，如何突破这一难点？笔者认为课堂教学中立足教材，以几个典型的探究性实验为突破口，笔者根据自己的实际教学，谈谈对课本中几个探究性实验的处理方法。
一、空气中氧气含量的测定的探究
教材第一单元的探究活动多是学生已知知识的重现，真正的探究在第二章出现。由本课题衍生出的探究性试题相当多，可利用课堂充分讨论，对实验深入挖掘，使学生真正体会探究的乐趣。
为引导学生体会/学会探究，教师在深入挖掘教材的基础上提出以下问题
①为什么要用红磷做反应物？木炭、铁丝可以吗？反应物的选择有什么要求？
该实验要求反应物容易与空气中的氧气反应，而且不与空气中其它成分反应；
生成物不能是气体。木炭燃烧生成二氧化碳气体，铁丝在空气中不能燃烧，这些都不能做反应物。
②红磷燃烧产生的白烟对人体以及环境有什么影响？你有什么方法可以对装置进行改进吗？
白烟是五氧化二磷，可与冷水反应生成有毒的偏磷酸。
③实验结果如果不是1/5，你觉得可能是什么原因造成的？
④ 实验结束，集气瓶中剩余气体主要是氮气，该实验还可以知道氮气的哪些性质呢？
物理性质：无色气体，难溶于水。化学性质：不燃烧也不支持燃烧。
通过以上连续提问，学生思维进入新的境界---一个简单的实验竟然蕴含着这么多学问！勤于动脑，善于思考，方能挖掘出更多的知识。
二、气体制取装置的探究
教材第六单元CO2的制取的探究实验可以说是对初中阶段气体制取原理的一个总结，笔者利用课堂，从气体的发生装置、净化装置、收集装置、尾气处理装置四个方面，对O2、H2、CO2的相关知识深入探讨，并借助习题练习，扩展到其它以信息给与的形式出现的气体的制取上来。
①发生装置：教材资料，根据反应物的状态与反应条件，确定属于固体加热型还是固液常温型，并 给出了相应的装置图。笔者认为，此处可以介绍多种改进装置，讨论不同改进装置的优点。
参考历年中考化学试题，发现气体发生装置如上图六种，后四种属于固液常温型装置的改进型，各有优势。C在于装置最简单，但添加液体不方便；D和E可以控制液体滴加速度，从而控制反应快慢；F可以控制反应随关随停。
②净化装置：如制取CO2气体时，可能会有HCl和水蒸气混在其中，需除去，否则可能影响后续试验。净化装置最常见的是洗气瓶和干燥管，制取气体与所含杂质不同，装置中所盛放的药品也随之改变
③尾气处理装置：对于有毒、有污染的气体，比如SO2和CO必须进行尾气处理，CO2则不需要。常见的尾气处理装置包括碱溶液吸收、气球收集、点燃等等。
④收集装置：根据密度大小、溶解性，让学生选择收集装置，实现知识的灵活运用。
三、物质长期放置是否变质以及变质程度的探究
教材第十单元、十一单元学习了酸碱盐的性质之后，再回顾固体NaOH的保存。固体NaOH在空气中长期放置会吸水潮解，同时还可能与空气中的CO2反应，那试剂瓶中的药品是否变质？变质程度如何？针对这一问题，笔者在课堂上深入分析，有效的解决了此类型的探究性试题，同时对过程更为复杂的生石灰的变质情况做了有效的铺垫。
首先，要求学生判断固体药品可能组成是什么。如果固体NaOH变质，会生成Na2CO3，则固体组成有三种可能性：①只含有NaOH；②只含有Na2CO3；③既含有NaOH，又含有Na2CO3。再次强调极端取值与中间取值的意识，两种物质可能导致三种组成。
其次，检验固体药品是否变质。即检验固体中是否含有Na2CO3。可先将固体溶解，向溶液中加入稀盐酸，有气泡产生，则含有Na2CO3。亦可向溶液中加入Ca（OH）2溶液，若有白色沉淀產生，则含有Na2CO3。
再次，检验固体药品是否完全变质。即检验已经变质的固体中是否还含有NaOH。这是一难题，Na2CO3溶液与NaOH一样都显碱性，且氢氧化物的沉淀，其对应碳酸盐基本也是沉淀。所以借此引导学生想办法排除Na2CO3的干扰。可先往溶液中加入过量CaCl2溶液，过滤，往滤液中滴加无色酚酞，若溶液显红色，说明固体中含有NaOH。
综上所述，探究性试题形式多样、内容开放，对学生的思维能力、创新精神与科学素养的要求很高。教师在课堂教学中，若能充分挖掘教材，以问题为中心，创设科学探究的情境与路径，注重学生的学习体验，这将在很大程度上有助于突破探究性试题这一难点，并且对于学习兴趣的培养和能力的提升也有莫大帮助。