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摘要：课内阅读要呈现学生学习过程，培养学生的语文能力，要靠学生亲历亲为的语言实践。在教学中，要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的指引促成阅读教学的高效学习。
关键词：单一文本 线性思维 互文文本 发散思维 大阅读
现代语文课堂提倡以学生为主体的文本解读，主张学生的个性化和多元化解读，但是，在传统的教学中，一步一步地对单一文本的阅读，学生的思路是成线性思维的，存在着思维方式不够丰富的弊端，因此有必要在课堂中植入互文性理论，引进一些与课文相近的文本，用旧的文本解读新的文本，用熟悉的文本解读陌生的文本。使学生在单一文本成线性纵深学习的同时能在多个文本横向铺开，在某些方面（如主题、结构、写法、背景、修辞等）达到成块状的学习。在新课程里，教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，因此，把具有互文性的文本引进语文课堂成为可能。在阅读教学中，作为语文教师，应该怎样植入互文理论拓展思维？本文试从文本引导思维指向来分析和思考。
一、单一文本引导思维线性纵深学习
“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。因此，培养学生质疑的精神是很重要的。怎样培养学生质疑精神呢？笔者总结了预習课文自主阅读的的方法，让学生在亲历亲为中读、思、议、练。
预习课文要遵从学生读书的发生的先后顺序。第一步：我会自学，质疑课题。1读：先读课题，抓题眼，围绕课题联想、猜想，质疑提问；然后抓“题眼”探索读全文，想想那些段落，语句凸显了题眼？一读中围绕课题对全文有个总体印象。2读：圈画，扫清阅读的拦路虎，数自然段，画生字，重点词、句、段。培养读书动笔的习惯，。第二步：我会思考，质疑内容。3读：抓主线，牵引学生在文中走几个来回，重点写感悟、写批注。抓“文眼’发散读，抓”段眼”联系读。解析课后思考题。4读：归纳，在读懂的基础上提升归纳总结的能力，说说主要内容，说说读后感悟。5读：总结积累，互文。在此环节做些积累，然后展开互文阅读，使学生由课内阅读走向课外大阅读，让学生发生自主开发互文文本，为课堂展示交流提供新动力。
二、互文文本引导思维发散拓展学习
语文课堂要求教师把教材当作例子，当作资源，并根据学生学习的需求和自己教学的需要，收集更多样更生动的资源进行开发和利用。互文文本的开发体现教师在新课程中的决策者和建设者的职能。教材编写具有这样的特点：语文教材单元内主题相同或接近；文本间相互吸引、支撑、补充；不同年段文本呈阶梯排列。教材编写具有这样的特点为互文教学提供可能。根据文本间内在联系从多角度找到切入点。
1、理解文本主题抓细节刻画为切入点。
为了表达主题，很多文本在意象、细节的刻画上会不谋而合，这就为引进互文文本提供了一个切入点。如《晏子使楚》和《将相和》。春秋时的齐国大夫晏子，他足智多谋，能言善辩，晏子使楚表现出晏子身上的凛然正气、爱国情怀和他的高超的语言艺术。战国时的蔺相如在完璧归赵、渑池相会的故事中同样刻画出他足智多谋，能言善辩，爱国情怀，高超的语言艺术，从语言描写的细节刻画为切入点，老师就可以在课堂把这两个文本开发成互文文本，通过对比学习，让学生深刻感受“天下兴亡，匹夫的责”的意义。
2、深化文本主题引进背景、评论为切入点。
文本是在一定的社会背景下产生的，文学评论是文本产生后，历代人们围绕它进行的对话交流，背景和文学评论可以丰富我们对文本的认识，将我们与文本的对话引向深入。如《猴王出世》，引进背景评论，西游记为中国四大名著之一，小说用幻想的形式反映社会矛盾，写出了个人的自由本质与不受制约的矛盾处境，歌颂孙悟空不畏强暴、机智勇敢以及百折不饶斗争精神。而《猴王出世》是这部著作的第一回，以这部大部头名著的第一回来引起学生对原著的了解和阅读全文的欲望，从而达到以一篇引一本的目的。
3、抓结构，抓修辞，学习表达艺术为切入点。
文本结构是作者对作品立意布局方式的总体构想，是文本的“骨架”，是谋篇布局的手段，是动用材料反映文本主题的方法。将同一结构的文本进行互文阅读，可以强化谋篇布局的意识，提高谋篇布局的能力。如《与象共舞》，总述象与人关系亲密和谐，分四个部分分述表现独特的地域文化，绝妙的已过风情。叶圣陶的《苏州园林》是总说园林在园林艺术中的地位及其完美，然后则从亭台布局，花草树木的映衬，，假山池沼配合，远景近景的图画美进行分述，把这两个文本的结构进行对比，就可以构建一个关于文学写用中总分结构的模式。
三、互文教学引领大阅读
互文文本引进课堂，解决了长期以来课堂教学文本与课外阅读文本互相割裂的状态。互文阅读有效引导学生从消极地接受索取意义转变到积极主动地发现构建、创造。为学生持续阅读和提高阅读能力提供动力。除了老师开发文本，还要发动学生开发互文文本，尊重学生已有经验和需要，让学生思维的触角延伸向更远的未知。老师开发互文文本可以获取新视角，学生开发互文文本可以获取理解的新途径，互文文本的开发与应用为课堂展示交流提供了新动力。
参考文献：
1梁修红；《阅读教学中的互文参读策略》；语文教学与研究
2唐小娟；《新文类的互文策略》；理论界
3刘英；《语文课堂互文性阅读教学的构建》；现代中小学教育
4武建国；《当代汉语公共话语中的篇际互文性研究》广东外语外贸大学
关键词：单一文本 线性思维 互文文本 发散思维 大阅读
现代语文课堂提倡以学生为主体的文本解读，主张学生的个性化和多元化解读，但是，在传统的教学中，一步一步地对单一文本的阅读，学生的思路是成线性思维的，存在着思维方式不够丰富的弊端，因此有必要在课堂中植入互文性理论，引进一些与课文相近的文本，用旧的文本解读新的文本，用熟悉的文本解读陌生的文本。使学生在单一文本成线性纵深学习的同时能在多个文本横向铺开，在某些方面（如主题、结构、写法、背景、修辞等）达到成块状的学习。在新课程里，教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，因此，把具有互文性的文本引进语文课堂成为可能。在阅读教学中，作为语文教师，应该怎样植入互文理论拓展思维？本文试从文本引导思维指向来分析和思考。
一、单一文本引导思维线性纵深学习
“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。因此，培养学生质疑的精神是很重要的。怎样培养学生质疑精神呢？笔者总结了预習课文自主阅读的的方法，让学生在亲历亲为中读、思、议、练。
预习课文要遵从学生读书的发生的先后顺序。第一步：我会自学，质疑课题。1读：先读课题，抓题眼，围绕课题联想、猜想，质疑提问；然后抓“题眼”探索读全文，想想那些段落，语句凸显了题眼？一读中围绕课题对全文有个总体印象。2读：圈画，扫清阅读的拦路虎，数自然段，画生字，重点词、句、段。培养读书动笔的习惯，。第二步：我会思考，质疑内容。3读：抓主线，牵引学生在文中走几个来回，重点写感悟、写批注。抓“文眼’发散读，抓”段眼”联系读。解析课后思考题。4读：归纳，在读懂的基础上提升归纳总结的能力，说说主要内容，说说读后感悟。5读：总结积累，互文。在此环节做些积累，然后展开互文阅读，使学生由课内阅读走向课外大阅读，让学生发生自主开发互文文本，为课堂展示交流提供新动力。
二、互文文本引导思维发散拓展学习
语文课堂要求教师把教材当作例子，当作资源，并根据学生学习的需求和自己教学的需要，收集更多样更生动的资源进行开发和利用。互文文本的开发体现教师在新课程中的决策者和建设者的职能。教材编写具有这样的特点：语文教材单元内主题相同或接近；文本间相互吸引、支撑、补充；不同年段文本呈阶梯排列。教材编写具有这样的特点为互文教学提供可能。根据文本间内在联系从多角度找到切入点。
1、理解文本主题抓细节刻画为切入点。
为了表达主题，很多文本在意象、细节的刻画上会不谋而合，这就为引进互文文本提供了一个切入点。如《晏子使楚》和《将相和》。春秋时的齐国大夫晏子，他足智多谋，能言善辩，晏子使楚表现出晏子身上的凛然正气、爱国情怀和他的高超的语言艺术。战国时的蔺相如在完璧归赵、渑池相会的故事中同样刻画出他足智多谋，能言善辩，爱国情怀，高超的语言艺术，从语言描写的细节刻画为切入点，老师就可以在课堂把这两个文本开发成互文文本，通过对比学习，让学生深刻感受“天下兴亡，匹夫的责”的意义。
2、深化文本主题引进背景、评论为切入点。
文本是在一定的社会背景下产生的，文学评论是文本产生后，历代人们围绕它进行的对话交流，背景和文学评论可以丰富我们对文本的认识，将我们与文本的对话引向深入。如《猴王出世》，引进背景评论，西游记为中国四大名著之一，小说用幻想的形式反映社会矛盾，写出了个人的自由本质与不受制约的矛盾处境，歌颂孙悟空不畏强暴、机智勇敢以及百折不饶斗争精神。而《猴王出世》是这部著作的第一回，以这部大部头名著的第一回来引起学生对原著的了解和阅读全文的欲望，从而达到以一篇引一本的目的。
3、抓结构，抓修辞，学习表达艺术为切入点。
文本结构是作者对作品立意布局方式的总体构想，是文本的“骨架”，是谋篇布局的手段，是动用材料反映文本主题的方法。将同一结构的文本进行互文阅读，可以强化谋篇布局的意识，提高谋篇布局的能力。如《与象共舞》，总述象与人关系亲密和谐，分四个部分分述表现独特的地域文化，绝妙的已过风情。叶圣陶的《苏州园林》是总说园林在园林艺术中的地位及其完美，然后则从亭台布局，花草树木的映衬，，假山池沼配合，远景近景的图画美进行分述，把这两个文本的结构进行对比，就可以构建一个关于文学写用中总分结构的模式。
三、互文教学引领大阅读
互文文本引进课堂，解决了长期以来课堂教学文本与课外阅读文本互相割裂的状态。互文阅读有效引导学生从消极地接受索取意义转变到积极主动地发现构建、创造。为学生持续阅读和提高阅读能力提供动力。除了老师开发文本，还要发动学生开发互文文本，尊重学生已有经验和需要，让学生思维的触角延伸向更远的未知。老师开发互文文本可以获取新视角，学生开发互文文本可以获取理解的新途径，互文文本的开发与应用为课堂展示交流提供了新动力。
参考文献：
1梁修红；《阅读教学中的互文参读策略》；语文教学与研究
2唐小娟；《新文类的互文策略》；理论界
3刘英；《语文课堂互文性阅读教学的构建》；现代中小学教育
4武建国；《当代汉语公共话语中的篇际互文性研究》广东外语外贸大学